構造化されたリテラシー

構造化リテラシー（SL）とは、国際ディスレクシア協会（この用語の造語者）によると、以下の要素に焦点を当てた体系的な読み方の指導である： [ 7 ]

SLは以下の原則に基づいて教えられます: [ 1 ]

  • 体系的：基本的で簡単な概念と要素から始めて、より難しく複雑なものへと進んでいきます。
  • 累積的: 各ステップは前のステップに基づいて構築されます
  • 明示的：直接的な指導と継続的な教師と生徒の相互作用
  • 多感覚：さまざまな感覚（視覚、聴覚、運動感覚、触覚など）を使って注意力と記憶力を高める
  • 診断：非公式および公式の評価を使用して指導を個別化する

国際ディスレクシア協会は、読書教師のための知識と実践基準の主要業績基準の詳細な概要を提供しています。[ 19 ]

SLは、特に失読症などの読書障害を持つ生徒をはじめとする、すべての早期識字学習者にとって有益であることは広く認められている。[ 25 ]しかし、マーク・サイデンバーグ教授によると、SLは特別なニーズを持つ生徒（失読症の克服など）には必要であるものの、早期識字を終えた一般の生徒には必ずしも必要ではないという。同教授は、教師が暗黙の指導と明示的な指導のバランスを取り、最初はすべての生徒に明示的な指導を行い、その後、失読症の生徒を除くすべての生徒に暗黙の指導を行う（失読症の生徒は必要に応じて明示的な指導を継続する）ことを提案している。[ 26 ]

読み書きを学ぶ子供、ポール・ドラローシュ（1797–1856）

構造化されたリテラシーとバランスのとれたリテラシー

SLには体系的フォニックスの要素が多く含まれていますが、バランスのとれたリテラシーの要素はほとんどありません。以下は、構造化されたリテラシーとバランスのとれたリテラシーの違いについての説明です。[ 1 ]

特徴 構造化されたリテラシー バランスのとれたリテラシー
基礎 読書の科学[ 27 ]全言語[ 27 ]
対象エリア 音韻論、音韻意識、音と記号の連想（フォニックス）、音節、形態論、統語論、意味論[ 28 ]多様な環境への露出、読書、指導、サポートから学ぶ[ 28 ]
教授法 直接的、明示的、体系的、累積的、多感覚的[ 28 ]

主に教師主導（例：教師が生徒を導いて解読活動を行う）[ 29 ]

レッスンには音声学と単語の読み方が含まれており、簡単なものから難しいものまであります[ 29 ]

訂正フィードバック：生徒は単語を「音読」するように求められる[ 29 ]

暗黙的、構成主義的、構造化されていない[ 30 ]

多くの場合、生徒主導型（例：自主学習、生徒が読書教材を選択するなど）[ 29 ]

授業は本や文学のテーマの理解に関連しています。[ 29 ]

訂正フィードバック：生徒は「意味が分かりますか？」と質問され、手がかり（例：絵、最初の文字など）を確認するように指示されます。[ 29 ]

フォニックス アルファベットの原理に基づいて体系的に教えられ、最も頻繁に使用される音素（音）と文字（文字）を含み、最も簡単なものから始めてより複雑なものへと進んでいきます[ 28 ]必要に応じてミニレッスンで教えたり、全く教えなかったりする[ 28 ]
読書指導用テキスト 2年生までの解読可能なテキスト[ 29 ]レベル分けされたテキストだが、教えられたフォニックスとは対応していない[ 29 ]
読む 単語の解読と発音[ 28 ]手がかり（文脈、単語の類推、絵）を使って単語全体を読んで単語を推測する[ 28 ]
効果 平均加重なし効果サイズは .47、固定加重平均効果サイズは .44 でした。

構造化されたリテラシーアプローチは「バランスのとれたリテラシーアプローチと比較して、生徒の学習に大きなプラスの効果をもたらす傾向がある」（メタ分析2024）[ 31 ]

平均非加重効果サイズは.21、加重平均効果サイズは.33であった。[ 31 ]

参照

参考文献

  1. ^ a b c d「構造化リテラシーとは何か、国際ディスレクシア協会、米国メリーランド州パイクスビル」。2016年。
  2. ^ 「構造化リテラシー入門ガイド、国際失読症協会、米国メリーランド州パイクスビル」（PDF）。2019年。
  3. ^ 「構造化されたリテラシー指導：基礎、リーディングロケット」。
  4. ^スピア・スワーリング、ルイーズ（2019年）。「教育者研修イニシアチブ概要：構造化リテラシー入門ガイド」。
  5. ^ 「構造化リテラシーとは何か、ケンタッキー州教育省」 2025年9月10日。
  6. ^ジェニファー・S・レイ. 「構造化されたリテラシーはすべての学習者を支援する：リテラシー習得のリスクのある生徒 - ディスレクシアと英語学習者」（PDF） . ISSN 2374-0590 . 
  7. ^出典: [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]
  8. ^ 「音韻論、ケンブリッジ辞典」。
  9. ^ 「全国読書パネルのトピック領域別調査結果と決定事項」NICHD。 2008年7月5日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  10. ^ 「効果的な読み方の指導、国際失読症協会」。
  11. ^ 「幼稚園におけるアルファベット原理の指導とテスト、国際識字協会」。
  12. ^ 「音節、ケンブリッジ辞書」。
  13. ^ 「形態論、ケンブリッジ辞典」。
  14. ^ 「構文、ケンブリッジ辞書」。
  15. ^ 「構文、メリアム・ウェブスター辞書」。
  16. ^ 「文法と構文、教育基金財団」。
  17. ^ナンシー・チャペル・エバーハート (2013). 「統語論：言葉とテキストの中間、言語とリテラシーの視点」(PDF) .
  18. ^ 「セマンティクス、ケンブリッジ辞書」。
  19. ^ 「読書教師のための知識と実践基準」 2018年。
  20. ^ Louise Spear-Swerling (2018年1月23日). 「構造化されたリテラシーと典型的なリテラシーの実践」. Council for Exceptional Children, Arlington, VA, USA . 51 (3). doi : 10.1177/0040059917750160 . S2CID 149516059 . 
  21. ^センター、ヨラ；フリーマン、ルーエラ (1996). 「構造化されたリテラシープログラムを用いた、格差社会の生徒および特別支援教育を受けている生徒の通常学級への統合促進」(PDF) . オーストラリア、ニューサウスウェールズ州シドニー：マッコーリー大学教育学部.
  22. ^ Heidi Turchan (2023年3月28日). 「パートナースポットライト：読書の科学を実践する」 .
  23. ^ 「コロラド州失読症ハンドブック、構造化されたリテラシー」。
  24. ^ 「言語における指導アプローチ、教育省、オンタリオ州カナダ」 2023年。
  25. ^出典: [ 1 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] [ 24 ]
  26. ^マーク・サイデンバーグ（2025年10月24日）「読書の科学における構造化リテラシーについて」。
  27. ^ a b「新たな読書戦争について知っておくべき4つのこと、ジル・バーシェイ、ヘッヒンガー・レポート、第2号」。2020年3月30日。
  28. ^ a b c d e f gギブソン、ケニー、ホール、ジュリー・アン、アングラム、カルテシア（2021年4月14日）。「構造化リテラシーとバランス型リテラシー、ミシシッピ州教育省」（PDF）。
  29. ^ a b c d e f g hルイザ・クック・モーツ (2020).音声から印刷へ：教師のための言語エッセンシャルズ. p. 255. ISBN 9781681253305。
  30. ^ロリモア・イーズリー、ニーナ・A.、リード、デボラ・K.（2019年4月9日）。「構造化リテラシーの説明とバランス型リテラシーとの比較」アイオワ大学。
  31. ^ a bハンスフォード、ナサニエル、デューカー、スコット、ガーフォース、ジル・D・グランデ (2024). 「構造化リテラシーとバランス型リテラシーの比較：メタ分析」 doi : 10.17605 /OSF.IO/K7Y4C – ResearchGate経由。
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