ビデオによる自己モデリング

ビデオ自己モデリング（VSM ）は観察学習の一種で、個人がビデオで自分自身がうまく行動しているのを観察し、次に対象となる行動を模倣します。VSMを使用すると、個人は自分が成功している、適切に行動している、または新しいタスクを実行しているのを見ることができます。自己モデリング開発の主要な研究者であるピーター・ダウリックは、フィードフォワードと自己レビューという2つの形式のVSMについて説明しました。自己レビューでは、比較的よく発達したスキルを持つ人が最高のパフォーマンスの例を見ます。[ 1 ]この良い例は、金メダリストの高飛び込み選手、ローラ・ウィルキンソンが毎回の大会の前に使用する手順です。金メダルを獲得した後のインタビューで、彼女はどのように競技の準備をしているのですかと尋ねられました。[ 2 ]彼女は、家族やコーチからの励ましとともに、自分の最高の飛び込みで構成されたビデオを見ていると述べました。自己レビューは主にスポーツトレーニングで視覚イメージングの形式として使用されます。[ 3 ]一方、フィードフォワードは、スキルを持たない人や新しいスキルが現れているときに使用されます。そのため、フィードフォワードは教育現場や臨床現場で最もよく使われる手法です。[ 1 ]フィードフォワードは視聴者が新しいスキルや行動を実行することを伴うため、視聴者が高度な方法で実行しているように見せるためには、通常、ある程度のビデオ編集が必要です。フィードフォワードという用語は、パフォーマンスに関する情報の受信に関連する、より伝統的な用語であるフィードバックと対比されます。フィードバックにより、人々は自分のパフォーマンスを見ることができます。フィードフォワードにより、人々は自分のパフォーマンスがどのようになるか、つまり将来の自分を見ることができます。フィードフォワードは主に教育と療法の分野で使用され、主に障害のある子供たちを対象としています。特に、視覚的に学習する傾向があり、ライブモデルよりもモニターに注意を向けやすい自閉症の子供たちに効果的であることがわかっています。[ 4 ]

背景

1970 年以来、さまざまな行動や多くの種類の障害を対象とした研究が続けられており、非常に肯定的な結果が得られています。研究者らは、変化が急速に起こり、良好に維持され、変化がさまざまな環境に一般化されると報告しています。 [ 5 ]教育者やセラピストによる採用は、おそらくビデオ編集の技術的要件のために、研究に遅れをとっています。iMovieやMovie Makerなどのユーザーフレンドリーな編集ソフトウェアの出現は、その問題の解決に大きく貢献しました。 VSM の使用が勢いを増しているように見えるもう 1 つの理由は、2007 年に Scott Bellini と Jennifer Akulian によって発表された記事です。[ 5 ]これら の研究者は、あらゆる形式のビデオ モデリングのメタ分析を実施し、ピア モデリングとセルフ モデリングの両方が Council for Exceptional Children の研究に基づく方法の要件を満たしていると結論付けました。セルフ モデリングには、障害のある子供に使用するのに適したツールとして際立ついくつかの属性があります。肯定的なイメージのみを使用するため、ほとんどの肯定的な行動支援プランによく適合します。 VSMの効果はほぼすぐに現れるはずです。2、3回視聴しても変化が見られない場合は、すぐに別の介入に移行できます。[ 1 ]最後に、この方法には実質的な欠点はないようです。効果が見られなくても、何の問題もありません。バギー氏が著書で述べているように、効果が見られない場合の唯一の具体的な成果は、その人が自分自身を魅力的に見せるビデオを作成してしまうことです。[ 3 ]トム・バギー氏は著書『 Seeing is Believing』 の中で、ビデオ映像を収集してフィードフォワードビデオにまとめる3つの主要な方法を挙げています。[ 3 ]

  1. 模倣– 特に言語スキルの向上に役立ちます。子どもたちは単語やフレーズを話すように促されます。新しい単語やあまり使われない単語、現在使用しているフレーズや文よりも長く複雑なフレーズや文でも構いません。動画編集ソフトを使って動画から個々の単語を抽出し、文章につなげることもできます。
  2. ロールプレイング- 特に社会性スキルの向上に役立ちます。子どもたちは、普段は難しいと感じる正しい行動の場面を演じます。例えば、かんしゃくの引き金となるものを特定し、それぞれの引き金となるものをVSMビデオの場面として設定し、かんしゃくを起こす代わりに適切な代替行動をとるようにすることができます。
  3. カメラを回して、まれな行動を捉える方法。これは通常、指示を真似したり従ったりできない子どもに用いられます。これは非常に時間がかかりますが、摂食障害の子どもに効果的に活用されています。子どもを数回の昼食時間に撮影し、適切な摂食行動（食べ物を口に入れるなど）の最良の例を抽出して、フィードフォワード動画にまとめることができます。

注意点

VSMは幅広い年齢層や障害の種類で圧倒的な成功率を示していますが、4歳未満の子供[ 6 ] [ 7 ]や非常に重度の認知障害のある人（重度の自閉症の子供には成功しているものの）には問題のある結果となっています。[ 8 ]ユーザーは、見る人の能力をはるかに超える行動を描写しないように注意する必要があります。個人の能力を超えたスキルを描写すると、フラストレーションを引き起こし、VSMの目的に反する可能性があります。対処が必要なスキルが言語聴覚士と理学療法士または作業療法士の両方の専門分野に該当する場合は、相談する必要があります。 (更新: 2017年。4歳未満の子供を対象とした研究は、社会的スキルのトレーニングに限定されていました。しかし、ミネソタ州教育省 (MDOE) は、2013年に Birth to 3 介護者向けのトレーニング プロジェクトに資金を提供しました。参加者は VSM の使用方法についてトレーニングを受け、結果を記録して MDOE 監督者に報告することが求められました。90 名以上の職員がトレーニングを受け、87 名が結果を提出しました。3 名を除く全員が肯定的な結果を報告しました。対象とされたスキルは、主に機能的および言語的でした。これらのケースには社会的相互作用スキルのトレーニングは含まれていなかったため、4 歳未満 (最年少 2 歳 1 か月) の子供に対する VSM の使用は、特定の行動には実用的であるという仮説が立てられました。 [ 9 ]

ユーザーは、自己モデリングと自己観察の違いについても認識しておく必要があります。自己モデリングでは、肯定的なイメージのみを描写した編集されたビデオが使用されますが、自己観察では、編集されていない生の行動映像を視聴します。自己観察の典型的な例は、スポーツの試合映像を観ることです。自己観察を使用することで多くのことが得られますが、観る行動があまりにも否定的である場合（例えば、ラインマンがブロックの割り当てを60%の確率で失敗するなど）、自信に悪影響を与え、ひいては視聴者のパフォーマンスに悪影響を与えるリスクがあります。Buggey [ 3 ]は、障害のある子供に自己観察を使用する場合は細心の注意を払う必要があることを示唆しています。

自己モデリングの理論

多くのセルフモデリング研究者は、 VSMの有効性を理解する鍵として、アルバート・バンデューラの社会学習 に関する研究[ 10 ]を挙げています。バンデューラは、セルフモデリングに直接関係する2つの基本的な発見をしました。1つ目は、能力を含むすべての属性において、モデルを見る人にできるだけ近いものが最良のモデルであるということです。モデルと見る人が同一人物で、能力がわずかに異なる場合、これ以上近づくことはできません。もう1つの発見は、自己効力感、つまり、タスクで成功できるという信念に関するものです。バンデューラは、成功への信念が強いほど、成功率が高くなることを発見しました。セルフモデリングにより、子どもは自分が成功するのを見ることができ、自己効力感が向上します（新しい行動が達成可能で発達段階に適切である限り）。

VSMが社会的行動に非常に効果的である理由の1つは、トーマス・ケールとその同僚によって明らかにされた可能性があります。[ 11 ] VSM介入を受けた感情障害のある子供たちと取り組んでいる間、彼らはクライアントが出口面談中に否定的な行動を思い出すのに苦労していることに気づきました。彼らは、これらの個人がVSMの経験に基づいて新しい記憶を得ているだけでなく、古い行動の記憶も置き換えているという仮説を立てました。彼らの仮説は2002年の研究で実証されました。彼らの発見は予備的なものであり、発表された再現研究はありませんが、実証されれば、興味深い方法論的および倫理的問題が生じます。

考えられる用途

観察可能で、撮影可能なあらゆる行動は、セルフモデリング動画の題材となり得ます。ベリーニとアクリアンはメタ分析論文の中で、評価対象となった研究で取り上げられた行動を特定しました。具体的には以下の通り。

  1. 数学計算などの認知能力
  2. 選択性緘黙症
  3. 言語スキル
  4. ベッドメイキングや着替えなどの機能的なスキル
  5. 水泳や歩行時の足上げなどの身体能力
  6. うつ
  7. 吃音
  8. 口頭での読みの流暢さ

参考文献

  1. ^ a b c Dowrick, PW & Biggs, J. (1983)、「ビデオの使用：心理的および社会的応用（第1版）」、ニューヨーク：Wiley
  2. ^ National Broadcasting Corporation (2000年9月24日). ローラ・ウィルキンソン 金メダルインタビュー - シドニーオリンピック. ニューヨーク.
  3. ^ a b c d Buggey, T. (2009). Seeing is Believing: Self-modeling Applications with Children with Autism and Other Developmental Disabilities. Baltimore, Woodbine House.
  4. ^ Bauman, ML (1999). 自閉症：臨床的特徴と神経学的観察. Helen Tager-Flusberg (編) Neurological Disorders (pp. 383-399). Cambridge, MA: MIT Press.
  5. ^ a b Bellini, S. & Akullian, J. (2007).自閉症スペクトラム障害のある児童・青少年に対するビデオモデリングおよびビデオセルフモデリング介入のメタ分析. Exceptional Children, 73, 261-284.
  6. ^ Buggey, T. (2016). 自閉症のある幼児における自己モデリングを用いた社会参加の促進：再現実験. 自閉症とその他の障害に焦点を当てる
  7. ^ Clark, E., Beck, D., Sloane, H., Goldsmith, D., Jenson, W., Bowen, J., Kehle, T. (1993). 未就学児を用いた自己モデリング. School Psychology International, 14, 83-89.
  8. ^ Buggey, T., Hoomes, G., Williams, S. & Sherberger, B. (2010). 自閉症のある未就学児における自己モデリングを用いた社会参加の促進. Focus on Autism and Other Disabilities.
  9. ^ Grove, V. & Buggey, T. (2014). ミネソタ・プロジェクト：早期介入におけるVSMの活用. 幼児期部門（CEC）年次会議. ミズーリ州セントルイス.
  10. ^ Bandura, A. (1994). 自己効力感. VS Ramachaudran (編)『人間行動百科事典』（第4巻、71-81ページ）. ニューヨーク: Academic Press.
  11. ^ Kehle, TJ, Bray, MA, Margiano, SG, Theodore, LA, & Zhou, Z. (2002). 重度の情緒障害のある生徒への効果的な介入としての自己モデリング：私たちは子どもの記憶を変えているのか？Psychology in the Schools, 39, 203-207.

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