バーチャルフィールドトリップ

バーチャル・フィールドトリップ（VFT）は、生徒がインターネット・プラットフォームを介して現実の環境を仮想的に体験する学習機会です。動画、360度画像／動画、ライブストリーミング、バーチャルリアリティなどの没入型技術など、様々なメディア形態を基盤とするVFTは、従来の対面式のフィールドトリップに代わるインタラクティブな選択肢を提供します。VFTは、地理的、経済的、物流的、あるいは時間的な制約によりアクセスが困難な多くの場所へのアクセスを可能にします。VFTはあらゆる年齢層にとって教育的な用途とメリットをもたらします。[ 1 ]

モダリティ

バーチャル校外学習は、インタラクティブ性、没入感、アクセシビリティのレベルが異なる様々な方法で生徒に提供できます。これらのレベルは、学習目標、利用可能なテクノロジー、そして生徒との望ましいインタラクションのレベルに基づいて選択できます。[ 2 ]

録画済みビデオ旅行

事前に録画されたビデオトリップは、最も広く利用され、最もアクセスしやすいバーチャルフィールドトリップです。生徒は学習コンテンツをいつでも好きな方法で視聴できます。録画されたビデオトリップは、多くの場合、オンラインまたは教育ウェブサイトに掲載されています。計画的に提供されれば、録画されたビデオトリップはあらゆる種類のコンテンツの理解に役立ちます。[ 3 ]しかし、生徒は360度画像や没入型バーチャルリアリティなどのより高度な技術を好む傾向があります。それでも、リソースや資金が不足している場合でも、2Dビデオは長期的な学習機会を生み出すことができます。[ 4 ]

ライブストリーミングされたフィールドトリップ

ライブストリーミングによるバーチャルフィールドトリップは、通常、現場または遠隔地からストリーミング配信しているガイド、科学者、教育者と直接交流する機会を提供します。ライブセッションでは、生徒は質問をしたり、即座にフィードバックを得たりすることができます。これにより、よりインタラクティブな体験が生まれ、生徒にとってより魅力的なVFT体験が実現します。[ 5 ]ライブストリーミングはバーチャルリアリティフィールドトリップよりも費用が安く、それでも十分な質の高い学習体験を提供することができます。[ 6 ] [ 7 ]

360度とバーチャルリアリティ（VR）のフィールドトリップ

360度およびバーチャルリアリティ（VR）を活用したフィールドトリップは、標準的なバーチャルフィールドトリップモデルをより没入感のある形で進化させたものです。これらの新しい体験により、生徒は一人称視点で環境を探索することができます。これらの体験は、現実世界をあらゆる方向から捉える360度パノラマ動画／画像を通して展開されます。視聴者は自由に周囲を見渡すことができ、VRヘッドセットで視聴するのが最適です。[ 4 ]このようなデバイスは、生徒の学習意欲と学習意欲を高めると同時に、学習プロセスを加速させることが証明されています。[ 7 ]

教育における使用

小学校

小学校におけるバーチャル遠足（VFT）は、好奇心を刺激し、幼い子どもたちに新しい環境を安全に探索させる手段として効果的です。この年齢の子どもたちは、積極的に関わる体験に積極的に反応し、世界への理解を深めます。[ 3 ]生徒たちはジャングルに身を置いたり、宇宙博物館を巡ったり、世界中の様々な文化遺産や史跡を探索したりすることができます。[ 8 ] VFTは、幼い学習者同士の議論を促し、記憶に残るひとときを創出するために活用でき、読み書き、理科、社会科の概念の定着に役立ちます。[ 9 ]

中学校

中学校における仮想フィールドトリップは、生徒が学校で学んでいる内容をデジタルで探索できる様々な環境と結び付けることで、より深い学習への移行を促すことができます。中学校では生徒はより批判的に考えるようになり、仮想学習体験は世界への理解を深めるのに役立ちます。 [ 10 ]世界中の歴史的な出来事や文化祭への仮想フィールドトリップは、理解力を強化し、生徒が熟考するための注目すべき情報を提供するのに役立ちます。VFTは、気候変動がグリーンランドの生態系に与える影響など、現実の問題を表現するために使用できます。これらのフィールドトリップは、生徒間の議論と思考を可能にし、それを教室での学習に関連付けます。[ 3 ]

高校

高校では、VFT は生徒に現実世界の問題解決とキャリア探索のさらなる機会を提供することができます。高校生は大学や就職の選択肢を検討し始めます。VFT は、現実世界の問題を反映した仮想体験を生徒に提供することで、これを支援できます。科学実験室、解剖学、社会科イベントへの仮想旅行は、生徒が複雑な問題についてより実践的な方法で学び、取り組むことを可能にします。VFT はプロジェクトベース学習と組み合わせて使用​​することができ、生徒は VFT で学んだ知識とスキルを現実世界の研究プロジェクトやプレゼンテーションに適用します。VFT はまた、生徒に物理学実験室への VFT など、さまざまなキャリアパスを紹介することもできます。[ 11 ]これらの VFT 学習体験は、従来のフィールドトリップやインターンシップの機会が必ずしもない、リソースの少ない学校の生徒にとって特に有益です。[ 12 ]

他の

VFTの非インタラクティブな形態は、相互に関連した画像、補足テキスト、その他のメディアのコレクションであり、ワールドワイドウェブを介して電子的に配信されます。このフォーマットは、訪問の本質を特定の時間や場所に関連付けて専門的に提示できるものです。この仮想体験は、参加者の人生経験における特別な一部となります。(Nix, 1999)

バーチャル・フィールド・トリップ（VFT）は1995年頃 （LEARNZ）に登場し始めましたが、2000年頃から人気が急上昇しました。VFTは、特に初等中等教育において、インターネットの教育的可能性を首尾一貫した適切な形で体系化する手段と考えられていました。VFTには、特定のトピックに特化したウェブページを複数組み合わせ、学年別に整理されたパッケージとしてまとめたものが含まれます。こうしたタイプのVFTは、 Tramlineなどの商用ディストリビューターによって提供されることがよくあります。www.tramline.com

VFTには様々な形式があり、Webで検索すれば何千もの旅行が見つかります。中には、1つのWebページにリンクの一覧が載っているだけの旅行もあれば、何らかのナビゲータ（またはボタン）を使ってツアー内を移動する旅行もあります。現在の教育学に倣うと、VFTの最適な実装は、リアルタイムのガイド付きフィールドトリップです。これは、教育者が選定したWeb上のインタラクティブなページによってサポートされ、「スレッド」状に配置されており、教師と生徒はそれを直線的または広範囲に検索することができます。現場の専門家とリアルタイムでライブリンクできることは、生徒に「リアル」な体験を提供する上で重要な要素です。例えば、LEARNZのバーチャルフィールドトリップでは、生徒は南極の科学者、地下の鉱山スタッフ、さらには風力タービンの頂上にいる電気技師に質問しています。

参考文献

  1. ^ Çaliskan, Onur (2011-01-01). 「地球科学と環境科学教育におけるバーチャルフィールドトリップ」 . Procedia - 社会行動科学. 第3回世界教育科学会議 - 2011. 15 : 3239– 3243. doi : 10.1016/j.sbspro.2011.04.278 . ISSN  1877-0428 .
  2. ^ Jurgensmeier, Nina Heuke genannt; Schmidt, Rene; Stumpe, Britta (2023-08-12). 「教育のためのバーチャルフィールドトリップの作成：360°画像を用いたバーチャルフィールドトリップ作成のためのソフトウェアとツールの比較」国際教育技術ジャーナル6 (3): 385– 417. doi : 10.46328/ijte.441 . ISSN 2689-2758 . 
  3. ^ a b cマクランスキー、グイド；メイヤー、リチャード・E. (2022). 「没入型バーチャルリアリティにおけるバーチャルフィールドトリップのメリット：マルチメディア学習における没入原理の証拠」教育心理学レビュー34 ( 3): 1771– 1798. doi : 10.1007/s10648-022-09675-4 . ISSN 1040-726X . PMC 9023331 . PMID 35475019 .   
  4. ^ a b Rosendahl, Philipp; Wagner, Ingo (2024-02-01). 「教育における360°動画 ― 応用分野と将来の可能性に関する体系的な文献レビュー」教育情報技術29 ( 2): 1319– 1355. doi : 10.1007/s10639-022-11549-9 . ISSN 1573-7608 . 
  5. ^ Loizzo, Jamie; Barnett, Caroline; Krebs, Christine; Spandau, Gabriel (2022年12月1日). 「Streaming Science #3: Using Scientist Online Electronic Field Trips for Engagement with Your Target Audience: AEC763/WC424, 12/2022」 . EDIS . 2022 (6). doi : 10.32473/edis-wc424-2022 . ISSN 2576-0009 . 
  6. ^ Loizzo, Jamie; Barnett, Caroline; Krebs, Christine; Spandau, Gabriel (2022年12月1日). 「Streaming Science #3: Using Scientist Online Electronic Field Trips for Engagement with Your Target Audience: AEC763/WC424, 12/2022」 . EDIS . 2022 (6). doi : 10.32473/edis-wc424-2022 . ISSN 2576-0009 . 
  7. ^ a bガルシア、マヌエル B.;ナデルソン、ルイス・S.そう、アンディ(2023-01-25)。」「バーチャル旅行に出かけよう！」：初等教育における実地見学の代替手段としての360度動画のスイッチング複製実験。国際保育教育政策ジャーナル。17 ( 1): 4. doi : 10.1186 / s40723-023-00110 - x。ISSN 2288-6729。PMC  9875167。PMID 36712410。  
  8. ^ Das, Anila (2021年10月).バーチャルフィールドトリップと学習への影響. イノベートラーニングサミット. p. 5.
  9. ^ Cheng, Kun-Hung; Tsai, Chin-Chung (2019年10月1日). 「小学校教室における没入型バーチャルフィールドトリップの事例研究：生徒の学習体験と教師と生徒のインタラクション行動」 . Computers & Education . 140 103600. doi : 10.1016/j.compedu.2019.103600 . ISSN 0360-1315 . 
  10. ^ Alpizar, David; Vo, Thao; French, Brian F; Hand, Brian (2022-12-01). 「中学校のイマーシブ科学学習環境における批判的思考力の向上」 .思考力と創造性. 46 101192. doi : 10.1016/j.tsc.2022.101192 . ISSN 1871-1871 . 
  11. ^アンジェリス、イラリア・デ;ブダノ、アントニオ。ピエトロ、ジャコモ・デ。マティーニ、アルベルト。 Postiglione、Adriana (2023-01-04)、「仮想現実を使用した物理研究所への学校訪問」、物理教育、57 (6)、arXiv : 2301.01515、doi : 10.1088/1361-6552/ac93dd
  12. ^マクギブニー、アイリーン (2024年6月23日). 「公式教育における遊び心のある学習のデザイン：バーチャルリアリティ実習のケーススタディ」 DRS隔年会議シリーズ.
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