近位発達領域
2 番目の円は、近接発達領域を表し、学習者は支援なしではタスクを完了できませんが、指導があれば完了できます。

最近接発達領域（ZPD ）は、教育心理学における概念であり、学習者が支援なしでできることと、支援を受けてもできないことの間の空間を表します。これは、学習者がより知識や専門性を持つ教師や仲間からの支援があればこそできる領域です。この人物は「より知識のある他者」として知られています。[ 1 ]この概念は、心理学者レフ・ヴィゴツキー（1896–1934）が晩年の3年間に提唱しましたが、完全には発展しませんでした。[ 2 ]ヴィゴツキーは、子どもは「より知識のある他者」との対話に参加し、社会的相互作用と意味形成を通して、徐々に自立して問題を解決し、特定の課題を支援なしで実行する能力を発達させると主張しました。ヴィゴツキーに倣い、一部の教育者は、教育の役割は子どもたちに最近接発達領域内の経験を与え、それによって個々の学習スキルと学習戦略を促し、発展させることであると考えています。[ 3 ]

起源

レフ・ヴィゴツキー（1896–1934）

最近接発達領域という概念は、もともとヴィゴツキーが、生徒の知能を測る手段として、知識を基盤とした学業テストを用いることに反対するために考案した。彼はまた、子どもは孤独で自律的な学習者であるというジャン・ピアジェの理論をさらに発展させるために、最近接発達領域を考案した。[ 4 ]ヴィゴツキーは、学校教育が子どもに与える影響について多くの時間を費やし、子どもは言語概念をごく自然に理解するが、算数や書き方はそう自然に身に付かないと指摘した。基本的に彼は、これらの概念が不必要な評価を伴う学校環境で教えられたため、学習者にとってより困難になっていると結論付けた。ピアジェは、発達と指導には明確な違いがあると信じていた。彼は、発達とは子ども自身の努力によって始まり、完了する自発的なプロセスであると述べた。ピアジェは自立した思考を提唱し、学校で一般的に行われていた教師主導の標準的な指導に批判的だった。[ 5 ]

一方、ヴィゴツキーは、自然で自発的な発達は重要ではあるものの、全てが重要だとは考えませんでした。彼は、子どもがすべてを独力で発見するように任せれば、大きな進歩は望めないと考えました。子どもの発達にとって、より知識のある他者と交流できることは非常に重要です。それが不可能であれば、子どもは自分の知識を広げることができません。「より知識のある他者」（MKO）という用語は、特定の課題、アイデア、または概念に関して、学習者よりも優れた理解力や高い能力レベルを持つ人を指すために使用されます。[ 6 ] 彼は、子どもたちが先代から受け継がれた知識やツールによって大きく助けられる文化的経験に注目しました。ヴィゴツキーは、優れた教師は難しすぎる教材を提示して「生徒を引っ張る」べきではないと指摘しました。[ 5 ]

ヴィゴツキーは、知能を判断するには生徒が何を知っているかを調べるよりも、自力で問題を解決する能力と大人の助けを借りて問題を解決する能力を調べる方が良いと主張した。[ 7 ]彼は「二人の子どもがテストで同じ成績を取った場合、彼らの発達レベルは同じだろうか？」という疑問を提起し、同じではないと結論付けた。[ 8 ]しかし、ヴィゴツキーの早すぎる死により、彼の最近接発達領域に関する研究は中断され、ほとんど未完成のままとなった。[ 9 ]

意味

学習者は指導と支援があれば、一人では達成できない課題を達成することができます。しかし、課題が認知的に全く不可能な場合、支援があっても学習者は失敗する可能性があります。[ 10 ]：216

ヴィゴツキーの当初の概念以来、発達の最近接領域の定義は拡大・修正されてきました。発達の最近接領域とは、より高度なスキルを持つ教師や仲間の支援を受けた際に生じる学習領域です。[ 1 ]スキルセットを学習する人は、教師や仲間の支援なしにはそれを習得できません。教師は、生徒が習得しようとしているスキルの習得を支援し、その課題において教師が不要になるまで支援します。[ 11 ]

近接発達領域内の機能はいずれも、特定の内部文脈の中で成熟します。その内部文脈には、機能の実際のレベルだけでなく、子どもがどのような種類の助けに対してどれほど感受性が強いか、どのような種類の助けが提供される順序、以前に形成されたステレオタイプの柔軟性や硬直性、子どもがどの程度協力する意思があるか、その他の要因も含まれます。[ 12 ]この文脈は、機能の潜在的な発達レベルの診断に影響を与える可能性があります。[ 9 ]

ヴィゴツキーは、生徒が一人で何ができるかを見るだけでは不十分であり、社会的な場で何ができるかを見る必要があると述べた。多くの場合、生徒は一人で課題を完了する前に、グループ内で課題を完了することができる。教師の仕事は子供の心を一歩一歩前進させることだと彼は指摘する（例えば、教師は6歳児に複雑な化学式を教えることはできない）。同時に、教師はすべての子供を平等に教えることはできない。どの生徒がどの授業の準備ができているかを判断しなければならない。[ 5 ]一例として、学校でよく使われる加速読書プログラムがある。生徒は評価され、読書レベルと範囲が与えられる。彼らのレベルより下に評価された本は簡単に読めるが、彼らのレベルより上の本は生徒にとって挑戦的である。時には、生徒は自分の範囲外にある学校の図書館の本を借りることさえ許されないこともある。ヴィゴツキーは、標準化されたテストの主な欠点は、生徒が単独で何ができるかを測定するだけであり、他の生徒によって思考が刺激される集団設定では測定できないことだと主張した。[ 5 ]

第二言語学習の文脈において、ZPDは多くの成人ユーザーにとって有用である可能性があります。この事実と、成人の仲間がZPDにおいて必ずしもより能力が高い必要はないという発見に基づき、ヴィゴツキーの定義は成人の第二言語発達の文脈により適合するように改変されました。[ 13 ]

足場

ZPDの概念は、教育的文脈との関連において、子どもの精神発達を研究するために広く用いられています。ZPDの概念は、行動を実行するための「サポートポイント」の構造である足場として捉えられています。 [ 14 ]これは、子どもがZPDの範囲内で活動できるようにするために、大人やより有能な仲間から受ける助けや指導を指します。[ 15 ]ヴィゴツキー自身はこの用語に言及していませんが、足場はジェローム・ブルーナー、デイビッド・ウッド、ゲイル・ロスによって初めて開発され、ヴィゴツキーのZPDの概念を様々な教育的文脈に適用しました。[ 4 ]ワスとゴールディングによると、足場を用いて生徒に最も難しい課題を与えることで、最大の学習効果が得られます。[ 16 ]

スキャフォールディングとは、教師やより有能な仲間が、必要に応じて生徒のZPD（学習到達段階）を支援し、不要になったら支援を徐々に減らしていくプロセスです。これは、建設作業員が建物の建設完了後に足場を撤去するのと似ています。「スキャフォールディングとは、大人が焦点を絞った質問と肯定的なやり取りを通して、子どもの学習を導く方法です。」[ 17 ]この概念は、メルセデス・チャベス・ハイメ、アン・ブラウンらによってさらに発展させられました。このZPDの解釈に基づいて、相互教授法や動的評価など、いくつかの指導プログラムが開発されました。スキャフォールディングを効果的に行うには、子どもの知識レベルから始め、そこから構築していく必要があります。[ 15 ]

子どもがZPDを利用する例としては、話し方を学ぶことが挙げられます。話し方が発達するにつれて、思考力に影響を及ぼし、それが話し方にも影響を与えます。[ 8 ]このプロセスは、子どもが語彙を増やすための扉を開きます。自分の考えをより効果的に伝える方法を学ぶにつれて、より洗練されたフィードバックを受けられるようになり、語彙力と話し方が向上します。ウェルズはダンスを例に挙げています。ダンスを習っている人は、ダンスフロアで周りの人を見て、動きを真似します。ダンスの動きをそのまま真似するのではなく、できることを取り入れ、そこに自分の個性を加えます。[ 18 ]

数学においては、近接発達において、生徒が1つ以上の例題を既に学習した数学演習が用いられます。中等教育段階ではある程度の足場作りが行われますが、高等教育段階では一般的にその量ははるかに少なくなります。最終的には、生徒は学習領域を超えた課題に直面した場合、図書館資料や家庭教師を探す必要があります。

足場作りのもう一つの例は、運転の習得です。親や教習指導員は、車の仕組み、ハンドルの正しい手の位置、道路の見回り方などを示しながら、生徒を指導していきます。生徒が上達するにつれて、指導の必要性は徐々に減り、最終的には自力で運転できるようになります。

足場構築の概念は、人生の様々な場面で見受けられ、おそらく誰もが学ぶ方法の根底にも存在していると言えるでしょう。人は（通常）ある分野について、最初からすべてを知っているわけではありません。まずは基礎を学ぶことで、既存の知識を基に特定の分野やスキルを習得していくことができます。

教育者への影響

教師や親、仲間など、知識の豊富な他者の助けによって、学習者は自分だけでは習得できないことを理解することができました。[ 19 ]：80

さまざまなアプローチや研究フレームワークを用いたさまざまな調査により、協働学習はさまざまな設定や状況で効果的であることが証明されています。[ 20 ]教師は、生徒が自分ではできないが支援があればできる課題を割り当てる必要があります。つまり、生徒が自力で課題を完了できるように十分な支援を提供し、その後、生徒がそうでなければ不可能な難しい課題を行うことができる環境を提供すべきです。[ 16 ]教師は、より多くの知識を持つ生徒が、より多くの支援を必要とする生徒を支援できるようにすることもできます。特に協働学習の文脈では、理解度が高いグループメンバーは、理解度の低いメンバーが自分の最近接発達領域内で学習するのを助けることができます。[ 21 ]大人の文脈では、協力と成功を支援するために、仲間同士が互いに挑戦し合う必要があります。[ 22 ]生徒の ZPD を利用すると、各子供が課題を乗り越えられるように導き、生徒の協働を成功へのツールとして使用することで、特に幼児期の学習に役立ちます。マイヤーは、認知的進化圧力と認知的共感共鳴の概念を用いて、近接発達領域がどのように、そしてなぜ生じるのかについての理論的根拠を提供し、これはまた、足場をどのように最適に活用するかについても示唆を与えている。[ 23 ]

課題

教育におけるスキャフォールディングには限界がある。生徒の学習に十分なサポートを提供する際に克服すべき最大のハードルの 1 つは、複数の生徒を管理することである。スキャフォールディングは生徒にとって比較的独立したプロセスであるが、大規模な教室を管理する場合、個別の指導を提供する最初の段階は簡単に見落とされてしまう可能性がある。したがって、時間はスキャフォールディング授業計画の重要な要素となる。より多くの学習者に対応するために、教師は授業の一部をカットしたり、各生徒に割く時間を減らしたりする必要に直面することが多い。[ 24 ]逆に、授業時間が短縮されると、生徒への興味が失われたり、ピアティーチングが無効になったりする可能性がある。生徒の認知能力もスキャフォールディングの成功に重要な役割を果たします。理想的には、生徒はこの最近接発達領域内で学習できますが、多くの場合そうではありません。生徒個々の能力と基礎知識を認識することが、スキャフォールディングを成功させる上での課題となる可能性があります。生徒がこの学習方法への準備が明らかに不十分で、自分を同級生と比較し始めると、自己効力感や学習意欲が低下する可能性があります。[ 25 ]教師が問題の解決策を見つけたり、教授法を変えたりできるように、これらの足場作りのハードルと発達の最近接領域を認識することが重要です。

参照

参考文献

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出典

最近位発達領域に関する図書館資料
  • ウィキメディア・コモンズの近位発達領域に関連するメディア
  • チャイクリン, S. (2003). 「ヴィゴツキーの学習と指導の分析における最近接発達領域」Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. & Miller, S. (編著) 『文化的文脈におけるヴィゴツキーの教育理論と実践』 39–64ページ. ケンブリッジ: ケンブリッジ大学.
  • Mayer, RE (2008). 『学習と指導』（第2版、462–463ページ）アッパーサドルリバー、ニュージャージー州：ピアソン・エデュケーション。
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