成人教育
事例：2012年にニュージーランドのウェリントンで開催された高等教育連合（TEU）年次会議におけるワークショップ

成人教育とは、成人が体系的な教育活動を通じて、新たな態度、知識、技能、価値観を身につけることです。[ 1 ]成人教育には、基礎的な読み書きから生涯学習者としての自己実現の育成まで、伝統的な学校教育を超えて成人が行うあらゆる形態の学習が含まれます。「成人は学ぶことができ、学びたいと願っており、その学習に責任を持つことができ、またその意志を持っている、そして学習そのものが彼らのニーズに応えるべきであるという前提に基づいた、学習と教育に関する特定の哲学を反映しています。」[ 2 ]彼らの最終目標、利用可能な機会、そして学習方法は、人口動態、グローバル化、そしてテクノロジーの影響を受けます。[ 3 ]

成人学習は、その達成方法に大きなばらつきがあり、[ 4 ]以下の3つの文脈のいずれかまたは複数で行われる可能性があります。

世界銀行の2019年世界開発報告書「変化する仕事の性質」[ 7 ]では、成人学習は労働者のスキルを将来の仕事に適応させるために重要な手段であると主張し、その有効性を高める方法を提案しています。

特徴

成人教育の実践は、伝統的な学校教育（ペダゴジー）と区別するためにアンドラゴジー（男性教育学）と呼ばれます。成人教育の目的と方法は多岐にわたります。大学では、一般的に個人の成長や就職の選択肢を広げるためのスキル習得が目標とされています。職場に特化した成人教育は、人材育成と呼ばれることもあります。また、民主的な社会における特定の価値観に挑戦したり、それを維持したりすることも動機となる可能性があります。[ 1 ]特定の従業員の職務に必要な研修以外では、成人教育は任意です。[ 8 ] [ 9 ]

可用性

成人教育制度が先進的な国では、高等教育機関を通じて専門能力開発が提供されており、教育省や教育委員会、非政府組織を通じて専門能力開発が提供されています。[ 10 ]さらに、大学、短期大学、専門団体では、様々な学術レベルで、実務家や将来実務家を目指す人を対象とした成人教育プログラムが提供されています。[ 11 ]

成人教育者は長年、人種的正義やその他の社会正義の闘いに尽力してきました。[ 12 ] [ 13 ]これには公民権運動中のフリーダムスクールでの広範な活動が含まれます。[ 14 ]成人教育における人種的正義への現代的な取り組みには、職場での取り組みが含まれます。 [ 15 ] [ 16 ]そしてそれ以外の場所でも。[ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]

利点

大人の教育は、学習経験にプラスとなる知識や職務経験を蓄積しているという点で、子供の教育とはいくつかの点で異なります。[ 20 ] [ 9 ]

認知の違い

グリーンバーグは、ある研究で、機能的非識字の成人と子供の綴字能力と音韻能力を比較しました。この研究では、機能的非識字の成人は読解課題では同等の成績を収めたものの、語彙力と綴りのテストでは子供の方が優れた成績を収めたことがわかりました。これは、機能的非識字の成人は子供と同程度の教育レベルにあるにもかかわらず、様々なスキルの強みが異なることを意味します。[ 21 ]

デメリット

大人は「失敗への恐怖を経験する可能性が高く、特に過去の教育経験が必ずしも良いものではなかった場合には、 不安が増大する可能性があります。」

目的

成人教育は、職業教育、社会教育、レクリエーション教育、あるいは自己啓発を目的としています。また、恵まれない人々に教育へのアクセスを提供することは、社会正義の一形態ともなり得ます。[ 22 ] [ 23 ]成人教育は、政府の社会政策に基づいています。継続教育は、成人が資格を維持し、職務を遂行し、それぞれの分野における最新の動向を把握するのに役立ちます。[ 24 ]

社会経済の発展に伴い、人間性に対する要求も高まります。1960年代には「生涯教育」という提唱が提唱され、現代の教育概念の変革につながりました。[ 25 ]したがって、生涯教育の究極の目標は、人間の充足感の達成にあると言えるでしょう。また、教育機関のニーズを満たすことも目標の一つとなるかもしれません。例えば、運営の効率性や生産性の向上などが挙げられます。成人教育のより大規模な目標は、市民が社会の変化に対応し、良好な社会秩序を維持できるようにすることで、社会の成長を促すことにあると言えるでしょう。[ 1 ]

成人教育の中で急成長している分野の一つに、英語を母国語としない人のための英語教育（ESOL）、あるいは第二言語としての英語（ESL）や英語学習者のための英語教育（ELL）がある。[ 26 ] これらのコースは、移民にとって英語の習得だけでなく、アメリカやカナダ、オーストラリア、ニュージーランドなどの英語圏の文化への適応プロセスを支援する上で重要である。[ 27 ]

理論

エドゥアルド・C・リンデマンの理論

エドゥアルド・C・リンデマンは、成人教育を体系的に説明した最初の専門家である。彼の教育理論では、教育は生涯にわたるプロセスであると考えられている。[ 28 ]彼は、社会生活とそれを取り巻く環境の絶え間ない発展と変化により、知識と情報は絶え間ない伝達、補足、更新のサイクルにあり、人々は外界の変化に適応するために学習を続ける必要があると指摘した。[ 28 ]同時に、彼は、成人学習者は仕事や生存の必要性のために学ぶだけでなく、自分自身を豊かにする機会も持つべきだと信じており、成人教育は人生を変えるような刺激的なツールであると主張している。[ 28 ]成人教育は、人々が仕事でスキルや能力を向上させるのに役立つだけでなく、仕事以外で幸せを見つけられるように導くものでなければならない。

一方、リンデマンは、成人学習者にとって最も貴重な資源は学習者自身の経験であると提唱しました。[ 28 ]彼は、成人教育の目的はあらゆる種類の経験に意味を与えることだと考えています。経験は学習者の自律的な学習能力と認知能力を高めることができます。

さらに、リンデマンは成人教育が社会を改善する重要な手段であると考えている。[ 29 ]成人教育の基本的な機能は、成人学習者の心身の発達を促進することである。彼は、成人教育は社会活動家にとって強力なツールであると主張する。成人教育を通じて、成人学習者の個人的な行動規範と文化的知識を向上させ、社会の雰囲気と秩序を徐々に改善していくべきである。[ 29 ]

アンドラゴジー

この編み物と同様に、アンドラゴジーでは、現在の知識の構造に新しいつながりを追加します。

1970年代にマルコム・ノウルズはアンドラゴジーを成人学習の中心理論として導入し、「成人の学習を支援する芸術と科学」と定義しました。[ 22 ]アンドラゴジーは、成人の学習方法における神経学的および文化的違いを利用して教育の質を向上させることに基づいています。[ 30 ]

ノウルズのアンドラゴジー理論は、成人が過去の経験から新たな知識を創造し、既存の知識を強化するのに役立ちます。アンドラゴジーでは、生徒がその内容を生活の中でどのように応用するかを直接考慮しながら、授業計画を立てます。これにより、教育資源として活用できる、常に拡大していく経験がもたらされます。[ 25 ]アンドラゴジー理論を用いて授業を設計する教師は、生徒の進歩が早く、目標達成がより成功していることに気づいています。[ 30 ]

アンドラゴジーは、成人学習者について 6 つの主な仮定を提唱しています。

  1. 人間が成熟するにつれて、自己概念は依存から自己指向へと変化します。
  2. 大人たちは、家族の責任、仕事関連の活動、これまでの教育を通じて豊富な経験を積み重ねてきました。
  3. 成人の学習意欲は、その人の社会的役割の発達課題と密接に関係しています。
  4. 成人学習者は知識をすぐに応用することを好みます。
  5. 大人の学習意欲は外的要因ではなく内的要因から生まれます。
  6. 大人は何かを学ぶ必要がある理由を知る必要があります。[ 22 ]

ノウルズは、成人向けのプログラムを設計し、成人の学習プロセスを促進する際には、これらの特性を考慮に入れるべきだと示唆している。[ 22 ]

彼はまた、自己主導型学習のモデルを提唱した。[ 25 ]ノウルズの見解では、自己主導型学習とは、個人が自らの学習ニーズを積極的に診断し、学習目標を提案し、適切な学習戦略を選択して実施し、学習結果を評価するプロセスである。[ 25 ]

課題と動機

教育に参加しない成人の特徴

これまでの研究結果によると、成人が年齢を重ねるにつれて、AE（成人教育）への参加率が低下することが示唆されています。OECD加盟23カ国における16～65歳の成人を対象とした国際成人識字率調査（IALS）では、高齢層は若年層よりも参加率が低いことが明らかになっています。[ 31 ]特に、16～25歳の成人は、56～65歳の高齢者に比べて、平均で約3倍の参加率を示しました。

ユーロバロメーター調査（欧州連合諸国の15～65歳の成人の国別代表サンプル）では、調査対象となった最も若い3つの年齢層（15～24歳、25～39歳、40～54歳）の成人は、55歳以上の年齢層よりもAEに参加する可能性が高いことも明らかになった。[ 32 ]さらに、ユーロバロメーター調査では、参加率は若年層から高齢層に行くほど低下していることが明らかになった。欧州諸国の参加率は、15～24歳の成人で59％だった。25～39歳の成人では38％低下し始め、40～54歳の成人でも31％にまで低下した。55歳以上の成人の参加率は17％だった。[ 32 ]高齢者の参加低下の理由は、主に推進と支援の不足に関係している。高齢になると、AEプログラムに推進される機会は減少する。

多くのOECD諸国やヨーロッパ諸国では​​、高学歴で熟練した労働者は企業の発展にとって重要な指標であると考えているため、雇用主は従業員のAEプログラムへの参加を支援することが多い。[ 33 ]そのため、高齢者は徐々に年功序列、学習能力、業績を失うため、雇用主から昇進することができない。[ 34 ]高齢者は雇用主から昇進の機会を与えられることはほとんどなく、参加には費用が障壁となるため、プログラムに参加したくてもコースを受講することができない。さらに、モチベーションの欠如や学習機会の欠如も高齢者の参加率が低い理由である可能性がある。[ 34 ]

AE への参加に関する性別に関しては、これまでの研究結果はかなり複雑です。IALS によると、AE において男性と女性の間に統計的に有意な差はありません。[ 31 ]しかし、男性の平均参加率は女性よりも若干高くなりました。[ 31 ]男性は 38.7%、女性は 37.9% でした。ユーロバロメーター調査は、IALS データと類似の結果を示しています。具体的には、男性の平均参加率は 35% であったのに対し、女性は 30% でした。[ 32 ]女性の参加率が低いのは、主に家族の負担と経済的支援の不足によるものです。[ 34 ]しかし、米国では逆の傾向が見られます。2001 年の National Household Education Survey [NCES] に基づく研究では、性別による差はそれほどないものの、米国では女性の方が男性よりも AE に参加する可能性が高いことが明らかになりました。[ 32 ]参加率は女性が 49%、男性が 43% でした。[ 32 ]

AEへの参加を予測する上で、教育水準は最も重要な要因とされています。教育水準が高いほど、AEプログラムへの参加率が高いことが知られています。

IALSは、過去の教育水準とAEへの参加との間に明確な相関関係があることを示しました。[ 31 ]データによると、OECD諸国では、教育水準の低い人はAEに参加する可能性が低いことがわかりました。具体的には、大学または専門学校を修了した成人の参加率は57.6%であったのに対し、高校を修了していない成人の参加率は15.5%でした。[ 31 ]

ユーロバロメーターの調査では、低学歴者の87％が非参加グループに属していることも示されています。[ 32 ]低学歴者の参加が少ない、または参加しない理由は、個人と雇用主の観点から説明できます。[ 34 ]個人的な点では、主に以前の悪い教育経験から生じる学習に対する自信の低さが、低学歴者にとって大きな障害になる可能性があることが示されました。自信の低さに加えて、低学歴者は参加の必要性を認識していないか、実際に参加する必要性を感じていない可能性があります。しかし、雇用主は、高学歴者の方が低学歴者よりも訓練しやすいため、高学歴者を支援する傾向があるという見方は明らかでした。そのため、低学歴者は雇用主から昇進できないため、参加が低かったのです。

最後に、社会経済的に恵まれた環境にある成人は、AEプログラムへの参加率が高い傾向があります。OECDのデータによると、親の教育水準が高いほど、参加率も高くなる可能性があります。[ 34 ]

上記の調査結果をまとめると、若者や男性、高学歴、高地位の職業に就いている人々は、あらゆる形態の教育や訓練に参加する可能性が高いことがわかります。一方、教育や訓練に参加しない典型的な人々は、女性、高齢者、低学歴、そして貧しい社会経済的背景を持つ人々です。さらに、低技能者、失業者、移民、言語的マイノリティ、そして地方住民は、AEプログラムに参加する可能性が低いことが分かります。

教育参加を阻害する要因

抑止要因とは、大人が教育や学習への参加に対して否定的な反応を示す理由を説明する特性である。大人が直面する抑止要因は多面的であり、外的要因と内的要因の両方がある。しかし、費用と時間は依然として最も頻繁に報告される抑止要因である。[ 31 ] [ 32 ] [ 35 ]米国の国立教育統計センター（NCES）、IALS、ユーロバロメーターなどの参加障壁に関する大規模サンプル調査（全国および国際）では、時間と費用が大人にとっての主な抑止要因であることが示された。[ 31 ] [ 32 ] [ 35 ]さらに、いくつかの実証研究では、様々な成人のグループを研究した結果、時間と費用が最も多く挙げられる抑止要因であることが明らかになった。[ 36 ]費用には、プログラムの授業料だけでなく、衣服、食料、交通費、その他の学校必需品（教科書や文房具）などの学習のための追加支出が含まれる。[ 37 ]

教育水準が低く、スキルが低く、失業している成人は教育や学習に参加する可能性が低いことはよく知られています。失業者にとって、費用が教育への参加を妨げる可能性があることは明らかです。[ 38 ] [ 39 ]また、教育やスキルを欠いている人は低い賃金しか支払われません。[ 40 ]このように、費用は最も影響力のある抑止力となる可能性があります。就労している成人でさえ、コースにお金を投資したくないようですが、雇用主が経済的に支援すれば参加することができます。時間的な障壁については、上記の研究に参加したほとんどの成人が、時間の不足のために教育活動に参加できないと報告しています。[ 36 ]成人は、日々のルーティンで忙しいと言う傾向がありました。

費用と時間の他に、家族や仕事の責任も最も一般的な阻害要因として挙げられる。[ 41 ]前述の大規模サンプル調査と実証研究では、成人は家族や仕事の責任を阻害要因として挙げる傾向があり、費用と時間の阻害要因のすぐ後に評価することが明らかになった。しかし、ミラナは、忙しい仕事量と家族の責任は時間的障壁と関連している可能性があると示唆したが、そうでなければ時間的障壁自体は漠然とした概念である。[ 34 ]大人たちは仕事と家庭で忙しいため、学習する時間がないと感じる。したがって、時間的障壁は家族や仕事の責任と照らし合わせて考える必要がある。

上記の阻害要因に次いで多く報告されている阻害要因は、研修や活動の不適切さや不足である。言い換えれば、AEプログラムやコースは必ずしも成人学習者のニーズに合致しているわけではない。[ 34 ]そのため、教育計画者は、利用可能なAE機会が必ずしも学習者のニーズに合致するとは限らないことを認識することも重要である。

個人の内面的な問題に関連する抑止要因は、最も低い割合で報告される傾向があります。例えば、IALS調査では、最も抑止要因が少ないのは自信の欠如であることが示されました。[ 31 ]また、ユーロバロメーター調査では、成人が「学ぶには年を取りすぎている」と認識していることが、最も抑止要因が少ないことが示されました。[ 32 ]

さらに、認識される阻害要因は社会集団によって異なる。ジョンストンとリベラは、高齢者は自信の低さや学習者になるには遅すぎるといった気質的な障壁に直面していることを発見した。[ 34 ]また、若年層や女性は、費用や育児の手配といった状況的な障壁をより多く経験している。教育水準の低い人々にとっては、学習能力に対する自信の低さが主な阻害要因となる可能性がある。[ 34 ]

一方、研究によると、成人学習者の学習意欲と学習障壁を理解することで、彼らの入学率と学習継続率を向上させることができることが示されています。[ 42 ]追加の研究では、成人学習者は、学習内容を職業的または個人的な経験にどのように応用できるかを明確に認識できる場合、教室での学習意欲が高まることが示されています。[ 42 ]教師が生徒の特性を理解することで、各生徒の強みとニーズの両方に対応した授業を展開することができます。意欲が高く、自信と肯定的な自尊心を持つ成人は、生涯学習者になる可能性が高くなります。

急速に発展途上国では、成人の資質は若者の資質に大きく遅れをとっており、もはや先進国の要件を満たしていない可能性があります。これは、成人の教育と訓練に対する潜在的な需要が高いことを意味します。この需要は、成人に適した柔軟な学習形態、非公式な既習を認定するアクセス手段、そして正規の教育が限られている成人がさらなる学習を成功させるために必要な支援を通じて満たされる必要があります。[ 43 ]

機能的非識字

機能的非識字とは、読み書きや計算といったスキルを駆使して、個人や社会の成長に貢献できない状態です。ある程度の知識は持っているかもしれませんが、基本的な読み書き能力が求められる世界を理解し、交流するには不十分です。

機能的識字能力のない人にとって難しい可能性のあるものの例:

  • 求人応募書類の記入
  • 医師の処方箋を読む
  • ニュース記事に掲載された統計を理解する

利点

成人教育は、健康や個人の幸福の向上から社会参加の促進まで、多くの恩恵をもたらします。また、民主主義制度の機能を支え、新たな雇用やより良い雇用を見つける機会を増やすこともできます。成人教育は経済にプラスの影響を与えることが示されています。[ 44 ]

成人教育は、個人の成長、目標達成、そして社会化の機会を提供します。クリス・マカリスターによる高齢者学習者への半構造化インタビューの研究では、高齢者は人とコミュニケーションを取り、精神的に活発な状態を保つために外出する意欲があることが示されています。[ 45 ] 研究者たちは、高齢者教育の社会的側面について記録しています。[ 46 ]

友情は成人学習の重要な側面であると説明されています。教室は彼らの社会的ネットワークの一部と見なされています。最近の研究では、成人同士の友情が社会構造全体にますます大きな影響を与えているようです。[ 47 ]

社会的なネットワークとサポートの発達は、成人学習者にとって重要な動機付けであることが判明しました。『成人教育と健康』という書籍の編集者であるレオナ・イングリッシュは、成人教育の一環として健康教育を取り入れることで、より健全なコミュニティが形成されると主張しています。[ 48 ]

野島は日本の成人教育プログラムを調査した結果、趣味や特定のレクリエーション活動に焦点を当てたクラスが圧倒的に人気があることを発見した。[ 49 ]野島は、参加者がこれらの活動を活用できるようにするためには、より多くの時間、資金、リソースを確保する必要があると指摘した。ウィズナルは、英国のさまざまな地域における老後の学習への影響を調査した。[ 50 ]老後の教育は高齢者に社交の機会を与えるという点で、結果は同様であった。一部の専門家は、成人教育は経済に長期的な影響を与え、職場におけるイノベーションと学習には相関関係があると主張している。[ 44 ]

近年、成人教育は、すべての人に包摂的で公平な教育を重視する幅広い教育政策において、認識と重要性を増している。しかしながら、職業スキルへの狭い焦点へのシフトが進み、成人教育の変革の可能性が損なわれている。将来を見据えると、成人学習は労働市場のニーズを超えて、キャリアチェンジやリスキリングをより広範な教育改革に結び付ける必要がある。生涯学習は、社会の変化に対応し、変革をもたらすものとして再概念化されるべきである。社会的弱者の参加と包摂に取り組み、インフォーマルな学習を評価し、デジタル参加手段を活用し、誤情報と闘いながら科学的リテラシーを促進することが極めて重要である。成人教育は、能力の向上、責任感の醸成、変化するパラダイムの理解、そして世代間の連帯を強調しながら公正で持続可能な世界の形成において、極めて重要な役割を果たす。[ 51 ]

助成金

ほとんどの高等教育機関は以下の助成金の対象となります。

  • 成人教育・家族識字法（AEFLA）助成金– これらの助成金は米国教育省を通じて管理され、成人教育、識字能力、および英語習得サービスを提供するプログラムを支援します。AEFLAの資金は、基礎スキルの向上、高校卒業資格の取得、または高等教育への進学準備を必要とする成人を支援することを目的としています。
  • ペル・グラント– ペル・グラントは主に学部生の支援を目的としていますが、認定機関に通う資格のある成人学習者も、成人教育や労働力開発プログラムなど、様々なプログラムに参加するために利用できます。この助成金は経済的必要性に基づいて支給され、返済不要です。
  • 成人スキル助成金（ASG） – 一部の地域では、研修、資格取得、またはさらなる教育を通じてスキルアップを目指す働く成人を支援するために、成人スキル助成金を提供しています。これらの助成金は、需要の高い仕事に必要な資格の取得を支援するために設計されていることが多いです。
  • 州独自の成人教育助成金– 多くの米国州では、コミュニティカレッジや州が後援する成人教育プログラムを通じて、成人学習者向けの独自の助成金を提供しています。これらの助成金には、GED準備、第二言語としての英語（ESL）プログラム、キャリアトレーニングコースなどへの財政支援が含まれます。

監視

成人学習と教育に関する世界報告書（GRALE）

成人教育に関する世界報告書（GRALE）は、成人教育（ALE）の進捗状況をモニタリングし、行動を促進し、ALE分野の動向を把握し、課題への解決策を探る一連の報告書である。GRALEは、ベレン行動枠組みの各国の実施状況をモニタリングし報告するというユネスコのコミットメントを果たす上で重要な役割を果たしている。この枠組みは、2009年にブラジルのベレンで開催された第6回国際成人教育会議（CONFINTEA VI）において、144のユネスコ加盟国によって採択された。ベレン行動枠組みにおいて、各国は政策、ガバナンス、資金調達、参加・包摂・公平性、そして質の5つの行動分野にわたってALEを改善することに合意した。[ 52 ] [ 53 ]

成人および青少年の識字率

2019年現在、世界の若者の識字率は91%で、1億200万人の若者が基礎的な識字能力を欠いていることを意味します。低所得国では、若者の3人に1人が依然として読み書きができません。[ 54 ]

2019年時点の成人識字率は86%で、7億5000万人の成人が基礎的な読み書き能力を欠いていることを意味します。世界全体では、識字能力のある男性100人に対して識字能力のある女性は92人であり、低所得国では識字能力のある男性100人に対して識字能力のある女性は77人という低さです。識字率は、すべての所得層の国々において、今後も着実に向上すると予想されています。[ 54 ]

世界全体では、2030年までに若者の識字率は94%、成人の識字率は90%に達すると予測されています。低所得国では、2030年までに成人の70%未満、15歳から24歳の若者の80%強が基礎的な識字能力を身に付けると予測されています。[ 54 ]

成人教育の障害

成人教育は、学習と他の生活上の責任のバランスを取るという課題を抱えています。多くの学習者は、フルタイムの仕事、家族、そして経済的なプレッシャーと学習を両立させています。これらの要因により、学習の優先順位を決め、継続的に取り組むことが困難になっています。

参照

地域別

その他の情報

教育者

歴史的

組織

引用

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出典

さらに読む

  • ブルックフィールド、スティーブン。「成人教育の批判的定義」『成人教育季刊』 36.1（1985年）：44-49。
  • エリアス、ジョン・L、シャラン・B・メリアム著『成人教育の哲学的基礎』（2005年）オンライン
  • フィンガー、マティアス、ホセ・マヌエル・アスン著『岐路に立つ成人教育：出口を学ぶ』（Zed Books、2001年）、オンライン版。
  • Foley, Griff編『成人教育と訓練を理解する』（Routledge、2020年）オンライン版。
  • ハウル、シリル・O. 『成人教育の文献：書誌的考察』（ジョセイ・バス、1992年）詳細。
  • ジャーヴィス、ピーター『成人教育と国家：成人教育の政治に向けて』（ラウトレッジ、2005年）[1]。
  • ジャーヴィス、ピーター著『成人教育と生涯学習：理論と実践』（ラウトレッジ、2004年）オンライン版
  • リンデマン、エドゥアルド『成人教育の意味』（1926年）オンライン版。
  • リンデマン、エドゥアルド・C.「成人教育の社会学」『教育社会学ジャーナル』 19.1 (1945): 4-13.オンライン
  • メリアム、シャラン・B、ラルフ・G・ブロケット共著『成人教育の専門職と実践：入門』（ジョン・ワイリー・アンド・サンズ、2011年）オンライン版。
  • ロバート、ピアーズ F.成人教育：比較研究(Routledge、2013)。
  • タイト、マルコム著『成人教育と訓練における主要概念』（Routledge、2012年）。
ウィキソースには、成人教育に関する1920 年のアメリカ百科事典の記事のテキストがあります。
ウィキメディア コモンズには、成人教育に関連するメディアがあります。
Wikiquote には生涯学習に関する引用句があります。
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