放課後活動

放課後活動は、放課後プログラムまたは学童保育とも呼ばれ、1900年代初頭に、主に学校の最終ベルが鳴った後の生徒の監督として始まりました。[ 1 ]今日、放課後プログラムはより多くのことを行います。生徒の学校の勉強を手伝うことに重点が置かれていますが、他の方法でも生徒に有益です。今日の放課後プログラムは、学業だけに焦点を当てるのではなく、生徒集団を全体的に支援する感覚を持っています。[ 2 ]放課後活動は、青少年または成人学習者が伝統的な学校時間外に自発的に参加できる組織的なプログラムです。一部のプログラムは小学校または中学校によって運営されていますが、他のプログラムは外部資金による非営利団体または営利組織によって運営されています。放課後の青少年プログラムは、学校の建物内またはコミュニティセンター、教会、図書館、公園など、コミュニティの他の場所で行うことができます。放課後の活動は、協調的育成の基礎です。協調的育成と​​は、組織的な活動への参加を通して子供がリーダーシップの経験と社会的スキルを身に付けることを重視する子育てスタイルです。[ 3 ]このような子供は後の人生で成功すると支持者から信じられていますが、活動が多すぎるのは過育児を示すと考える人もいます。[ 4 ]構造化された放課後プログラムにより、テストの点数が良くなり、宿題の完成度や成績が向上する可能性があることを示す研究もありますが、[ 5 ]さらなる研究では、放課後プログラムが外在化行動や学校出席などの青少年の結果を改善する効果に疑問が投げかけられています。[ 6 ]さらに、特定の活動やプログラムは、達成格差、つまり標準テストで測定される白人学生と有色人種学生の学業成績の格差を埋めるのに大きな進歩を遂げてきました。[ 7 ] [ 8 ]放課後活動の存在は比較的普遍的ですが、国によって放課後活動の実施方法は異なり、その結果、放課後活動は世界規模で変化しています。

歴史

第二次世界大戦後、女性が労働力に参加するようになり、アメリカ合衆国ではひとり親家庭の数が増加しました。 [ 9 ]女性が家計の主要な担い手となるにつれ、伝統的な家族の役割と構造は大きく変化し、就業女性の平均割合は1955年の38%から2004年には78%に増加しました。[ 10 ]多くの女性は長時間労働をしており、適切な時間に子供を学校に迎えに行ける人がいませんでした。そのため、放課後児童クラブは、放課後に子供が大人の安全な監督を受けられる場所として重要な役割を果たし、親が子供の安全や健康を心配することなく仕事を続けることができるようになりました。[ 11 ]

第一次世界大戦中、放課後プログラムは児童労働の減少を促し、労働経済に従事する家庭の家庭を監督する役割を果たしました。終戦後、放課後活動は、成長期の子どもたちが家庭では受けられないかもしれない、子どもの健康と幸福を促進する双方向のケアを受ける機会として再定義されました。子どもたちは放課後の労働時間が減ったり、全くなくなったりしたため、教育と学校生活への参加に重点を置くようになり、「子ども時代への新しい見方」が生まれ、包括的なケアの重要性が強調されました。[ 9 ]放課後活動の継続と拡大に大きく貢献した要因の一つは、こうした特別なケアを受けられない子どもたちは、機会を拒絶される前にそれを拒絶するという学習行動をとってしまうため、社会的および学業上の問題を抱えるリスクが高まるという懸念の高まりでした。[ 9 ] [ 10 ]

事例国

イギリス

イギリスの放課後活動は、一般的に商業的に運営され、保護者が費用を負担します。多くの子どもたちは週に数回、時には1日に複数回参加することもあります。同様の活動は週末にも行われます。

一般的に、米国に比べると、基本的な活動の選択を超えた、管理された「エンリッチメント」に重点が置かれていません。たとえば、フットボール（サッカー）は身体的にアクティブであり、チームワークを養います。

アメリカ合衆国

アメリカでは放課後プログラムが一般的です。アメリカで最も古い放課後プログラムであるニッカーボッカー・グレイズは1881年に設立され、ニューヨーク市にあります。

テキサス州には、放課後プログラムを作成するための州全体のプログラム、テキサス放課後教育センター（Texas Afterschool Centers on Education、略称Texas ACE）があります。Texas ACEは、米国教育省の21世紀コミュニティ学習センタープログラムによって資金提供されているテキサス教育局の一部であり、米国の資源不足の学校における放課後教育充実プログラムを後援しています[ 12 ]。

カリフォルニア州では、中等教育レベルの放課後プログラムは主に21世紀高校のASSETS (十代の若者の放課後安全と充実)プログラム助成金から資金提供されています。これらの助成金は、プログラムに学問、充実、健康と栄養の要素を含めることを規定しています。カリフォルニア州の小学校の放課後プログラムは主に、カリフォルニア州の提案49 (2002)が州全体の有権者によって承認されたときに義務付けられたASES (放課後教育と安全) プログラム助成金から資金提供されています。これらの助成金は、中等教育レベルでASSETS助成金が提供する内容の多くをカバーしていますが、家族の読み書き能力の要素も追加されています。南カリフォルニア全体で、非営利団体の提供者が学区と提携して、K-12の生徒に放課後プログラムを提供しています。通常、学区は地元の放課後プログラムの資金を提供する助成金を申請します。その後、学区はそれらのプログラムを内部で管理するか、地域密着型組織(CBO)、非政府組織(NGO)、またはその他の地元の非営利提供者に管理を委託することを選択します。Beyond the Bellは、ロサンゼルス統一学区（LAUSD）の生徒を対象に、学区が運営・管理する放課後プログラムです。カリフォルニア州最大の非営利団体THINK Togetherは、南カリフォルニアの約20の学区パートナーと契約を結び、ロサンゼルス、オレンジ、リバーサイド、サンバーナーディーノの各郡にまたがる約200の学校で、学業志向の放課後プログラムを運営・管理しています。

放課後活動のメリット

時間の有効活用

働く親の中には、放課後の時間に子供たちがもっと監督されることを望んでいる人がおり、マホニー、ラーソン、エクルズによる2005年の研究では、これが学生が体系的な放課後プログラムに参加する主な理由であることが明らかになりました。[ 3 ]同様に、2010年の記事で、学者のウーとヴァン・エゲレンは、監督された安全な場所で時間を過ごすために、学生を放課後プログラムに参加させる親がいることを突き止めました。[ 13 ]多くの放課後活動は、学校のある日の午後、週末、または夏休みに行われるため、働く親の育児に役立ちます。一部の放課後プログラムは幼児の託児施設としての役割を果たしていますが、他のプログラムは特に中学生や高校生の青年を対象としており、あらゆる年齢の子供たちに機会を提供しています。

これらのプログラムの支持者の中には、監督なしで放置されると、子供や青少年は性的乱交、薬物乱用、ギャング関連の活動などの望ましくない活動に陥る可能性があると主張する人もいます。[ 14 ] [ 15 ]青少年は監督なしで放置されるのに十分な年齢であるため、幼い子供よりも犯罪行為に従事するリスクが高く、建設的な放課後プログラムの必要性が認識される可能性があると、クック、ゴッドフレドソン、ナは2010年にCrime and Justice誌の記事で主張しています。[ 16 ]米国では、調査により少年の逮捕率が学校のある日の午後2時から午後6時の間にピークに達することが判明した後、非行防止のために放課後プログラムを活用することへの関心が劇的に高まりました。[ 17 ]生徒を学校関連の活動に参加させておくことで、犯罪行為に巻き込まれたり、薬物やアルコールを乱用したりする機会が減ります。[ 5 ]放課後プログラムへの参加は、生徒の薬物に対するより否定的な見方につながる。放課後プログラムへの参加による肯定的な結果に関する研究では、放課後プログラムに参加した後は「アルコール、マリファナ、その他の薬物使用」といった薬物使用が減少することが示された（Kraemer, et al. 2007）。[ 18 ]

学業の成長

2012 年 5 月、イリノイ州シカゴのサリバン高校でコロンビア カレッジ シカゴの放課後プログラムに参加している生徒たち。

研究によると、放課後プログラムは児童と青少年の両方に有益である。ポズナーとヴァンデルによる1994年の長期研究では、体系的な学業の放課後プログラムに参加した児童は、同年代の児童と比較して学業成績が向上したことが明らかになった。[ 19 ]研究者らは、何らかの放課後プログラムに参加した児童と、正式な放課後プログラムに参加していない児童を対照群として選んだ。児童、保護者、教師に評価を行い、児童の学業成績を判定したところ、体系的な放課後プログラムに参加した児童は、参加していない児童よりも成績が良く、数学と読解のテストで高い成績を収める傾向があることが示された。[ 19 ]同様に、ダーラック、ワイスバーグ、パチャンによる2010年の研究では、児童と青少年の両方が放課後プログラムに参加することで学業成績が大幅に向上したことが示された。[ 20 ]

他のいくつかの研究 (例: Morrison、Storino、Robertson、Weissglass、& Dondero、2000 年、Tucker 他、1995 年) では、放課後の学習指導や宿題支援は学業成績の向上にはつながらないが、多くの問題を抱える青少年に見られる成績低下を防ぐ効果があることがわかっています。Morrison 他 (2000 年) は、問題を抱える生徒 350 名を調査しました。この生徒の半数は、宿題支援、指導、文化的豊かさを育む活動を提供する放課後プログラムに参加していました。彼らは、プログラムに参加した生徒は 1 年後、学校での絆や生徒の行動に関する教師の評価が当初のレベルを維持していたのに対し、プログラムに参加しなかったマッチした生徒群では、同じ期間にこれらの指標が低下したことを発見しました。Tucker 他 (1995 年) は、低所得のアフリカ系アメリカ人生徒を対象とした放課後学習指導プログラムを評価しました。 2年後、参加者の成績は有意に向上しなかったものの、プログラムに参加しなかった生徒の成績は有意に低下しました。これらの研究を総合すると、放課後の学習支援は、たとえ学習機能の向上にはつながらなくても、学校への関心の低下を防ぐという保護的な役割を果たす可能性があることが示唆されます。

少数派、低所得、都市部、「危険にさらされている」など、若者に付けられる否定的なレッテルは、学業の達成を妨げます。[ 18 ] [ 1 ] [ 21 ]効果的な放課後プログラムは、教育の達成度と否定的なレッテルを貼られた生徒との間のギャップを埋めようとすることができます。

バートン・J・ハーシュ氏の論文では、放課後プログラムに参加する子どもたちは学業成績と人格形成の両方において向上が見られるという研究結果が取り上げられています。さらに、子どもたちは問題解決能力を身につけ、芸術的才能を磨くことも分かっています。[ 22 ]

行動の成長

放課後プログラムが青少年の行動に良い影響を与えるかどうかについては、さまざまな証拠があります。[ 6 ]ポズナーとヴァンデルの研究では、放課後プログラムに参加した生徒は、参加していない生徒よりも感情が安定し、社会適応の兆候が見られたことがわかりました。特に、放課後活動に参加した生徒は、新しい学年や学校への移行、特に中学校から高校への移行時に行動が良く、よりスムーズに適応しました。[ 19 ]他の研究では、これらの行動上の利点を裏付ける定量的なデータが提供され、放課後プログラムに参加した生徒は、活動に参加していない生徒よりも懲戒処分が少なく、停学処分が少なく、退学処分も少ないことが示されています。[ 20 ] [ 23 ]一方、メリーランド州の放課後プログラムに関する研究では、参加者は非参加者よりも反抗的な行動をとることがわかりました。[ 24 ]

学力格差の解消

放課後の活動は、米国において白人学生と有色人種学生の学力格差を縮小する上で実証されている。 [ 8 ]心理学者ジュリー・ブライアンは、2005年に都市部における人種間の学力格差に取り組む取り組みについて調査し、放課後の活動は学生の社会的・感情的な健康と学業成績に大きく役立つと指摘した。[ 25 ]彼女が指導した学生たちは、課外活動、放課後の学業支援の機会、夏季補習プログラムが学業の成功と個人の成長に大きく貢献していると認識していた。[ 25 ]この成功の1つの側面は、放課後の活動が学生に、スポーツのコーチ、教師、地域のリーダーなどの大人の指導者との関係を深める機会を与えていることである。研究によると、学生の生活の中に思いやりと支援のある大人の存在があると、学生の自尊心、学業成績、貧困や虐待などの逆境に直面した際の回復力が大幅に向上することが分かっている。[ 25 ] [ 26 ] 2000年にガットマンとミグリーが行った研究では、生徒が思いやりのある大人と親密な関係を持つことの利点と学力格差の減少が関連していることが示されています。[ 7 ]

夏の学習損失

放課後の活動は、夏季学習損失の対策に役割を果たすことができる。夏季学習損失とは、生徒が夏休み中に学習教材に触れる機会が不足することで失われる学力の量を指す。[ 27 ]ハリス・クーパーが小学校および幼児教育の研究で収集した39のメタ分析によると、生徒のテストの点数は春の学校の最終日から秋の最初の日まで大幅に低下し、平均して夏休みは生徒の学習を1か月以上遅らせる。[ 28 ]小中学生の場合、特に読解力が夏季学習損失の影響を大きく受ける。 [ 29 ]生徒が夏季に学習活動に参加できれば、夏季学習損失のリスクは低くなる。[ 27 ]現在、社会経済的背景が高い生徒は夏季に学習活動にアクセスして参加する可能性が高く、そのため社会経済的地位の低い同級生に比べて学年中の学業成績で有利になる。[ 27 ] [ 28 ]

放課後活動に対する批判

剛性構造

放課後活動に対する批判の一つは、子供の生活にあまりにも厳格さを与えてしまうという点です。スローペアレンティングの支持者は、子供たちには自分の考えを発展させる機会を与えるべきだと考えています。[ 30 ]退屈することは、何か他のことをするアイデアを得るための一歩であり、大人の干渉がほとんど、あるいは全くないことで、子供たちは自身の創造性を表現できるようになります。この理論の支持者は、構造化された放課後プログラムは、子供たちの創造性と自己表現の道を奪ってしまう可能性があると主張しています。同様に、道教の「無為」という概念は、文字通り「無為」と訳され、日常生活における自発性を支えています。[ 31 ]したがって、組織化された放課後活動を通して監督され、教訓的な目標に向かって突き動かされることで恩恵を受ける子供もいる一方で、他の子供は独力で、あるいは最小限の監督でより多くのことを達成できるかもしれません。

過保護の兆候

放課後活動へのもう一つの批判は、それらに参加すると生徒のストレスや不安が増加する可能性があるというものである。多くの組織的な放課後活動に参加する子供たちは、過保護の一般的な症状の1つである。[ 32 ]過保護は中流または上流家庭に多く見られ、親は子供を守ったり、社会性、学業の発達、将来の見通しを改善したりするために、子供のスケジュールを厳しく監視する傾向がある。[ 32 ]これは、自立心や対処能力の発達不足、自尊心の低さ、ストレスや不安に関連する障害など、子供の間で永続的な心理的問題につながる可能性がある。[ 32 ]心理学者マデリン・レヴィンは、彼女の研究「特権の代償」で、放課後活動への参加の影響を含め、社会経済的に恵まれた子供たちに対する過保護の心理的影響を調べた。彼女は裕福な家庭の子供は不安やうつ病などの精神疾患に苦しむ可能性が高いことを発見した。レヴィン氏が指導した子どもたちは、親が申し込んだ放課後の組織的な活動に多くの時間を費やしたため、心理的な内面の強さと学業成績の両方にとって強力な前兆となる自己管理能力を十分に身につけることができなかった。[ 4 ]

放課後の活動

芸術とパフォーマンス

STEMと学術

コミュニティとサービス

リーダーシップと社会

専門分野 / その他

参照

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さらに読む

  • リンジー・ジェニファー、「質の高い放課後時間：テキサス州オースティンにおけるイーストサイド・ストーリー放課後プログラムの評価研究」（2010年）。応用研究プロジェクト。テキサス州立大学論文322。http ://ecommons.txstate.edu/arp/322
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