カメルーンの教育

カメルーンの教育
国家教育予算（2011年）
予算GDPの3.7%
一般的な詳細
主要言語フランス語と英語
識字能力（2020年[1]）
男83.4%
女性73.1%

カメルーンはギニア湾に面した中央アフリカの国です。カメルーンに最初に定住した民族の中にはバンツー族がおり、その後、1884年にドイツに支配されるまでイスラム教徒のフラニ族が続きました。第一次世界大戦後、フランスが領土の80%、イギリスが20%を占領しました。第二次世界大戦後、自治権が認められ、1972年に東西カメルーンからなる単一共和国が誕生しました。1976年まではフランス語と英語の2つの別々の教育制度があり、それらはシームレスに統合されていませんでした。現在では英語とフランス語が主要な教授言語とみなされており、英語がより好まれています。現地の言語は、数が多すぎるため一般的に教えられておらず、その中から選択しようとすると更なる問題が生じる可能性があります。

カメルーン、バンキムの校舎

キリスト教系のミッションスクールは、経済的に余裕のある親の子どもたちの教育に重要な役割を果たしてきた。しかし、ほとんどの学校はそうではない。初等教育は2000年以降無償となっているが、内容は非常に基礎的で過密状態にあり、親はあらゆる雑費を負担しなければならない。2004年の政府調査によると、小学校の定員は180万人に対してわずか290万人であった。女子の数が男子より少ないのは、主に早婚、妊娠、家事、伝統的偏見などによる。これを背景に、カメルーン政府は建設と改修のプログラムを開始したが、成果は限定的である。汚職は依然として問題であり、施設は基本的なもののままである。ほとんどの学校には機能するトイレがあり、水道が使え、生徒用の十分な机とベンチがある。教師は高度な訓練を受けており、非常に意欲的である。[ 1 ]中等教育は費用が高く、国立大学と私立大学の両方がある。

人権測定イニシアチブ（HRMI）[ 2 ]によると、カメルーンは国の所得水準に基づいて教育を受ける権利に関して達成すべき水準の73.0%しか達成していない。[ 3 ] HRMIは、教育を受ける権利を初等教育と中等教育の両方の権利に着目して分析している。カメルーンの所得水準を考慮すると、初等教育については国の資源（所得）に基づいて達成すべき水準の90.6%を達成しているのに対し、中等教育については55.3%にとどまっている。[ 3 ]

背景

カメルーンでは独立後、2つの異なる教育制度が採用されていた。東カメルーンの制度はフランスをモデルとし、西カメルーンの制度はイギリスをモデルとしていた。2つの制度の統合は、西カメルーンと東カメルーンの国民統合の象徴とみなされた。[ 4 ] 2つの制度は1976年までに統合されたが、研究によるとうまく融合しなかったことが示唆されている。[ 5 ]独立直後はフランス語が国の主要言語とされていたが、英語が共通語として台頭するにつれ、英語に重点が移った。[ 6 ] キリスト教系のミッションスクールは教育制度の重要な部分を占めてきたが、ほとんどの子どもはそこへ通う余裕がなく、公立の学校を選ばざるを得ない。[ 7 ]教育は、6年間の初等教育を修了する12歳までが義務教育となった。教育は無料だが、制服や教科書、時には生徒のマラリア予防注射などにも保護者がお金を払わなければならない。アマドゥ・アヒジョ大統領時代、そしてポール・ビヤ大統領の政権初期数年間、高等教育レベルの学生は毎月奨学金を受け取っていました。中等教育レベルの授業料は高額で、多くの家庭にとって負担が重すぎます。[ 8 ]スリランカには教員養成機関と技術教育機関があります。しかしながら、最も裕福で高学歴の学生が国外に出て留学し、海外で暮らす傾向が強まっています。

立法

憲法は「国家は児童の教育を受ける権利を保障し、初等教育は義務教育とする」と規定しているが、政府は人権に関する表現を避け、「教育を受ける機会の平等」のみに言及した。[ 9 ]

統計

地域別の識字率（％）
  90～100
  80～90
  70～80
  60～70
  50～60
  40～50
  40未満
一般情報 統計[ 10 ]
予想される就学年数（平均） 12歳
成人識字率（15歳以上、男女） 71.3%
平均就学年数（成人） 5.9年
教育指数 520
男女合計の就学率 60.4

2011年の入手可能なデータによると、女子の47.7%と男子の56.7%が小学校に通っている。就学率の低さは費用によるもので、早婚やセクハラ、望まない妊娠、家事、特定の社会文化的偏見によって女子の参加はさらに減少している。[ 11 ]家事労働者は一般的に雇用主から学校に通うことを許可されていない。[ 8 ] 2004年の政府調査では、学校の収容能力と潜在的な生徒数の間に大きなギャップがあることが判明した。この調査によると、幼稚園は潜在的な生徒人口のわずか16%を受け入れている。学校システムの中で、北部の州は最も恵まれず、アダマワ州、北部州、極北州を合わせた教師は全体の5.7%に過ぎない。この調査では、290万人が学校に通っているが、小学校の定員は180万人分しかないことが示されている。[ 12 ] これらの調査結果を受けて、カメルーン政府は学校の建設と改修、教師の能力向上、教材の提供を行う3カ年計画を開始し、[ 13 ] 2010年に更新されました。それでも問題は解決したとは考えられません。教育資金の横領は初等教育の主な問題と考えられています。サンプルの公立小学校の半数が建物に問題があると報告しています（機能するトイレがある学校は19％、水道がある学校は30％、生徒用の机とベンチが十分にある学校はわずか30％です）。また、教師の欠勤や規則や規制の実施と施行が不十分です。[ 14 ]

教育制度の構造

カメルーンの教育制度は、初等教育（6年間、義務教育）、中等教育（5年間）、高等学校（2年間）、高等教育（大学）に分かれています。

学年度は9月から6月までで、その時期に学年末試験が行われます。カメルーンの英語圏では、一般教育修了証（GCE）の普通レベルと上級レベルが、最も受験資格の高い2つの試験となっています。中等教育制度は、フランス植民地モデルとイギリス植民地モデルのどちらを採用しているかによって、大きく分けて2つあります。一般的に、中等教育段階は前期課程（中学校）と後期課程（高校）に分かれています。多くの親は中等教育の学費を支払う余裕がありません。[ 15 ]

5年間の中等教育課程を修了した生徒はGCEオーディナリーレベルを、2年間の高等教育課程を修了した生徒はGCEアドバンストレベルを受験する必要があります。現在、GCEアドバンストレベルとバカロレア（フランス語圏の同等資格）が、高等教育機関への入学資格として主に認められています。[ 16 ]

中等学校卒業後は、雇用省の管轄下にある失業者向けの「職業教育」コースを受講することが可能です。

評価基準

出典: [ 17 ]

フランスの評価尺度

規模 グレードの説明 米国グレード 注記
15:00～20:00 Très bien (とても良い) あ
13:00～14:99 ビエン（良い） A-
12.00～12.99 Assez bien (かなり良い) B+
11.00～11.99 合格（満足） B
10.00～10.99 モワイアン（十分） C
0.00～9.99 不十分な（不十分な） F 不合格（1年間を修了した場合は合格とみなされる）

英語の評価尺度

規模 グレードの説明 分割 米国グレード
あ ファーストクラス あ
A- 2等 上級部門 A− / B+
B 2等 下位部門 B
C+ 合格 C

初等中等教育

ゴドメイの小学校。
ドゥアラのサン・ジャン・ボスコ学校。
ムボ（バンジュン）での職業訓練。

教育は12歳まで義務教育である。[ 18 ]小学校教育は2000年から無料となっているが、制服や教科書代は各家庭が負担しなければならない。 [ 18 ]中学校レベルの授業料や費用は、多くの家庭にとって依然として高額である。[ 18 ]

2002年の初等教育の総就学率は108％でした。[ 18 ]総就学率は小学校に正式に登録された生徒数に基づいており、必ずしも実際の就学状況を反映するものではありません。[ 18 ] 2001年には、10歳から14歳までの子供の84.6％が学校に通っていました。[ 18 ] 2001年時点で、小学校​​に入学した子供の64％が5年生まで進学する可能性があります。[ 18 ]

カメルーンでは、小学校に入学する女子の数が男子より少ない。[ 18 ] 2001年、国連児童の権利委員会は、カメルーンの教育制度に関して、就学における都市部と農村部および地域の格差、障害のある児童の正規教育および職業教育へのアクセスの制限、初等教育で遅れをとる児童、高い中退率、小学校教師の不足、学校での児童に対する暴力および性的虐待など、いくつかの問題があることを明らかにした。[ 18 ]早婚、計画外妊娠、家事、社会文化的偏見も、低い教育率の一因となっている。[ 18 ]家事労働者は、一般的に雇用主から学校に通うことを許可されていない。[ 18 ]

成人識字率は67.9%である[ 19 ] 。南部では、小学校就学年齢のほぼすべての子供が学校に通っている。しかし、カメルーンで最も孤立した地域である北部では、就学率が低い。カメルーンの生徒のほとんどは小学校に進学しない。近年、優秀な学生が国外へ留学し、国内に定住する傾向が強まっている。いわゆる「頭脳流出」である。

カメルーンでは独立後、2つの異なる教育制度が採用されていました。東カメルーンの教育制度はフランス式、西カメルーンの教育制度はイギリス式でした。この2つの制度は1976年に統合されました。キリスト教系のミッションスクールは教育制度の重要な部分を担ってきました。カメルーンには教員養成機関と技術教育機関があり、教育制度の頂点にヤウンデ大学があります。しかしながら、最も裕福で高学歴の学生が国外へ留学し、海外で暮らす傾向が強まっており、人材流出を引き起こしています。

GBHSティコの科学実験室の生徒たち

政府共通入学試験に合格し、6年生（現在）または7年生（旧制）の卒業証明書を取得すること。中等学校の最後の2年間、GCE Oレベル試験後の期間は高等学校と呼ばれます。高等学校は中等学校の一部ですが、カメルーンでは、Oレベルで終了する学校を中等学校、7年間の中等教育課程全体を提供する学校（または6年生の低学年と高学年のみ）を高等学校と呼ぶのが一般的です。

授業を受けるコンピュータサイエンスの学生たち

カメルーンのPanAfプロジェクトの研究者らは、女子学生がソーシャルネットワークを、従来の恋人探しというよりも教育的な目的で利用していることを発見した。最も利用されているソーシャルネットワークには、Facebook、Myspace、Hi-5、WhatsApp、Aidforum、Commentcamarcheなどが含まれていた。[ 20 ]

高等教育

ドゥアラで行われた2019年建国記念日パレードに参加した学生たち

カメルーンには優秀な短期大学が数多く存在するものの、高等教育機関は依然として不足している。ブエア、バメンダ、ドゥアラ、ジャング、マルア、ンガウンデレ、ヤウンデI＆IIに8つの国立大学がある。バメンダ科学技術大学（BUST）、バメンダ国際大学、バメンダ高等職業能力開発訓練機関（HIPDET）、そして西部州のフォトソ・ビクター大学など、活気のある私立大学もいくつかある。[ 21 ]

UBジャンクション

ブエア大学、ヤウンデ第一大学、ヤウンデ第二大学は、アングロサクソン式の大学である。2011年に開校したバメンダ大学はバイリンガルである。カメルーンの他の大学はフランス語モデルで運営されているが、原則としてバイリンガル機関とみなされている。[ 22 ]カメルーンの大学は中央政府によって厳格に管理されており、副学長と学長は大統領令によって任命される。高等教育大臣は、カメルーンのすべての国立大学の学長を務める。

近隣諸国と比較して、カメルーンは概して安定した学事暦を誇っています。全体として、カメルーンの高等教育は独立以来成功を収めており、数千人の卒業生が主に国家公務員として働いています。1990年代以降、経済危機をきっかけに、何百人もの大学卒業生がより良い機会を求めて西側諸国へ出国するという新たな傾向が見られました。

それにもかかわらず、カメルーン・アメリカン・インスティテュートAIC、ナチョ大学、マアロン・ビジネス・スクール、フォナブ・ポリテクニックなど、数多くの私立高等技術教育機関が出現し、30年以上にわたってカメルーンのほとんどの英語圏の学生の領域であった、主に一般的な教育スタイルを再形成し始めています。

カメルーンの8つの公立大学は以下のとおりです。

バンビリ、バメンダ大学
キャンパスESSEC

カメルーンの他の大学は次のとおりです。

聖トマス・アクィナス地域大神学校（バンブイ）

資金調達

ユネスコによると、2011年のカメルーンの教育への公的支出はGDPの3.7％に達した。[ 10 ] セントモニカアメリカ大学

教育問題

教師

教師の不在は、この国の教育水準の低さの一因であると一般的に考えられている。[ 23 ] 文化的・歴史的な理由から、英語系とフランス語系の両方の教師は、依然として教育システムの中で別々に活動しており、このことが「教師が専門的な事柄について共同の教育レパートリーを開発したり、教育を支援するICTなどの新しい言説やレパートリーについて生産的な議論に参加したりすることを妨げている」。たとえ個人としては、教師たちは「現代カメルーンの課題や大都市における多言語コミュニケーションにオープンであるように見える」にもかかわらず。[ 24 ]

教科書の復習

出典: [ 25 ]

1995年、全国教育フォーラムは「教育制度を学習者にとってより適切なものにするために、地域の知識と実践を学校のカリキュラムに組み込む」ことを強く推奨しました。これを受けて、農村応用教育学研究所（IRAP）は、一般知識と実務（農業、畜産、養鶏、レンガ積み、大工仕事など）を組み合わせた適応型プログラムと統合型研修を実施しました。

しかし、この制度は完全にバランスが取れていたわけではなく、伝統的な科目（数学、理科、フランス語など）は適切に展開されていた一方で、新しい科目はさまざまな状況に適応するように学習されておらず、他のニーズも考慮されていませんでした（農村部では、家族を養うために十分な手段が必要なため、子どもたちは学校を辞めざるを得ません）。

このプロジェクトは完全な失敗というわけではなかった。実際、いくつかの取り組みは興味深いものであり、このアプローチがある程度正しいことを証明したが、おそらく学校外の教師や生徒の経験も取り入れるなどして、より正確に研究する必要がありました。

言語

カメルーンの教育制度は2つのサブシステムに深く分断されています。公式には40年以上前から統合されていますが、教師間のアプローチの違いは明白です。これは深刻な問題であり、より競争力と効率性を高めた制度改革の可能性に影響を与えています。[ 26 ]

もう一つの問題は、教育制度に地域言語を組み込むプログラムが全く存在しないことです。主な理由は、政府がこの提案を支持していないことと、提案の一部が事実上実現不可能なことです。カメルーンには270以上の地域言語が存在するため、無作為に1つの言語を選んで全国で教えることは「政治的な優越感を生み出し、国家の統一を危うくする可能性がある」からです。[ 27 ] 学校やその他の施設でこれらの地域言語を教えるプログラム（公立・私立の両方）はいくつかありますが、いずれにしても地域言語に対する人々の感情は複雑です。これらの言語はカメルーン人の日常生活で最も多く話されているにもかかわらず、地域言語以外を話せない人々に対する「社会的偏見」が依然として存在しています。逆に、英語やフランス語に堪能であることは誇りの源ですが、家庭の識字率が低いため、生徒たちは家庭でこれらの言語を使う意欲が湧きません。[ 28 ]

特別なニーズを持つ生徒の教育

2010年、国連子どもの権利委員会は、「子どもの権利の享受において事実上の差別が根強く残っていることを深く懸念している。特に、女児、先住民族の子ども、障がいのある子ども、難民の子ども、貧困農村地域の子ども、路上生活を送る子どもたちが、教育、医療、社会福祉サービスへのアクセスに関して、特に不利益を被っていることを懸念している」と述べた。[ 29 ]

ボコ・ハラムの暴力の影響

フォトコルのような極北地域の学校は、隣国ナイジェリアから国境地帯に流入したボコ・ハラムの反乱の影響を受けています。[ 30 ] [ 31 ] 2014年12月のカメルーン衝突後のクリスマス休暇後、極北地域の多くの学校は2015年1月にすぐには再開せず、「カメルーン軍とボコ・ハラム武装勢力とみられる者との血なまぐさい衝突のため、国境沿いの学校から数千人の教師、生徒、児童が避難した」と報告されました。カメルーン軍は、学校に通う生徒の安全を確保するために部隊を派遣しています。[ 30 ] [ 31 ]

参考文献

  1. ^ 「カメルーンウェブ/カメルーンの教育」Cameroonweb.com。2017年1月17日閲覧。
  2. ^ 「人権測定イニシアチブ - 各国の人権パフォーマンスを追跡する初のグローバルイニシアチブ」humanrightsmeasurement.org . 2022年3月13日閲覧。
  3. ^ a b「カメルーン – HRMI Rights Tracker」 . rightstracker.org . 2022年3月24日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2022年3月13日閲覧。
  4. ^ A. Bame Nsamenang、Therese MS Tchombe、「アフリカ教育理論と実践ハンドブック」、人間開発リソースセンター（HDRC）、バメンダ、2011年、483-492頁。
  5. ^エディス・エッシュ「英語とフランスの教育文化：カメルーンの小学校教師の談話における収束と分岐」『比較教育』第48巻第3号、2012年8月、305ページ。
  6. ^ Mark Dike DeLancey、Rebecca Neh Mbuh、「カメルーンの歴史辞典」、Scarecrow Press、プリマス、2010年、第4版、70ページ。
  7. ^ジョン・ムクム・ムバク、「カメルーンの文化と習慣」、グリーンウッド・プレス、ウェストポート、コネチカット、2005年、15ページ。
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  9. ^カタリナ・トマセフスキー、「無料か有料か：2006年世界報告書 世界の教育を受ける権利の現状」、コペンハーゲン、2006年8月、23ページ。
  10. ^ a b「カメルーン – 国別プロファイル」 . UNDP. 2013年5月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。
  11. ^ 「2011年各国の人権状況報告書」米国国務省、2012年。
  12. ^ 「2006年各国の人権状況報告書」米国国務省、2007年。
  13. ^ 「2007年各国の人権状況報告書」米国国務省、2008年。
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  15. ^ 「カメルーンの教育システム」Classbase.com。2017年8月26日閲覧。
  16. ^ “Accueil – Ministère de l'Enseignement Supérieur” . Minesup.gov.cm 。2017 年 8 月 27 日に取得。
  17. ^ 「カメルーンの成績評価システム」Classbase.com。2017年8月27日閲覧。
  18. ^ a b c d e f g h i j k「2005年児童労働に関する調査結果」（PDF）。米国労働省国際労働局。2006年。「カメルーン」、92ページ。 2014年1月9日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。この記事には、パブリック ドメインであるこのソースからのテキストが組み込まれています。
  19. ^国連人間開発指標。
  20. ^ Ndangle, Claire. 「女子のソーシャルインターネットネットワーク利用：教育的理由かボーイフレンド探しか」 . PanAf Edu . PanAf. 2013年11月1日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2012年1月17日閲覧。
  21. ^ 「INHEA：カメルーン高等教育プロファイル」 。 2007年6月9日時点のオリジナルよりアーカイブ。2007年6月9日閲覧。
  22. ^ 「University de Buea」 . 2008年5月17日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年5月24日閲覧。
  23. ^「学んだ教訓：カメルーンと南アフリカの初等教育」、トランスペアレンシー・インターナショナル、前掲書。
  24. ^イーディス・エッシュ、op.引用、p. 318.
  25. ^この段落の大部分は、A. Bame Nsamenang、Therese MS Tchombe著『Handbook of African Educational Theories and Practices』、Human Development Resource Centre (HDRC)、バメンダ、2011年、483-492頁に基づいています。
  26. ^エディス・エッシュ、前掲書。
  27. ^ Eric A. Anchimbe、「カメルーンにおける母語または先住民族の言語教育に対する社会実用的な制約」、第36回アフリカ言語学年次会議選集：言語政治と経済的グローバリゼーションにおけるアフリカ主義の中心の転換、Cascadilla Proceedings Project、サマービル、2006年、134ページ。
  28. ^ Anchimbe, op. cit., pp. 134-136、およびIan Cheffy, "Implications of local literacy practices for literacy programmes in a multilingual community in northern Cameroon", in Compare: A Journal of Comparative and International Education, vol. 41, no. 2, pp. 247-260を参照。
  29. ^ 「人権条約第44条に基づき締約国が提出した報告書の検討 ― 総括所見：カメルーン」（PDF）。OHCHR。2010年。6頁。
  30. ^ a b Abdullahi Umar (2015年1月6日). 「ナイジェリア：ボコ・ハラムとカメルーン軍、国境の学校保護を誓う」 . Leadership (Abuja) – allAfrica.com . 2015年1月8日閲覧。
  31. ^ a b Kaze, Reinnier (2014年6月4日). 「教室に銃弾：ボコ・ハラムの銃撃戦に巻き込まれたカメルーンの学生たち - カメルーン」 ReliefWeb . 2014年6月10日閲覧。

さらに読む

  • 「カメルーン – 国別プロファイル」、UNDP。
  • 「2005 年最悪の児童労働に関する調査結果」、米国労働省、2006 年。
  • 「2006 年各国の人権状況報告書」、米国国務省、2007 年。
  • 「学んだ教訓：カメルーンと南アフリカの初等教育」 Wayback Machineに2013年5月10日にアーカイブ、トランスペアレンシー・インターナショナル、2011年7月27日。
  • Eric A. Anchimbe、「カメルーンにおける母語または先住民族の言語教育に対する社会実用的制約」、第 36 回アフリカ言語学年次会議選集：言語政治と経済的グローバリゼーションにおけるアフリカ主義の中心の転換、Cascadilla Proceedings Project、サマービル、2006 年。
  • A. Bame Nsamenang、Therese MS Tchombe、「アフリカの教育理論と実践ハンドブック」、人間開発リソースセンター (HDRC)、バメンダ、2011 年。
  • イアン・シェフィー、「カメルーン北部の多言語コミュニティにおける識字プログラムに対する地域識字実践の影響」『比較国際教育ジャーナル』第41巻第2号、247～260頁。
  • マーク・ダイク・デランシー、レベッカ・ネ・ムブ著『カメルーン歴史辞典』、スケアクロウ・プレス、プリマス、2010年、第4版
  • エディス・エッシュ、「英語とフランスの教育文化：カメルーンの小学校教師の言説における収束と分岐」、比較教育誌第48巻第3号、2012年8月
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