教育管理

教育管理概念のマインドマップ
教育経営の概要

教育マネジメントとは、人的資源と物的資源を組み合わせて、教育システムを実行するための構造を監督、計画、戦略化し、実装するグループによる教育システムの管理を指します。 [ 1 ] [ 2 ]教育とは、知識、スキル、価値観、信念、習慣、態度を学習経験によって身につけさせることです。教育システムとは、政府省庁、組合、法定委員会、機関、学校などの教育機関の専門家のエコシステムです。教育システムは、政治的な責任者、校長、教員、教員以外のスタッフ、管理職員、その他の教育専門家が協力して充実と向上に取り組んでいます。[ 3 ] [ 4 ]教育エコシステムのすべてのレベルでマネジメントが必要であり、マネジメントには、機関の計画、組織、実装、レビュー、評価、統合が含まれます。

範囲

課外活動

課外活動は、生徒が自身の興味や才能を発揮し、総合的な教育を維持するのに役立ちます。これらの活動は、社会への統合意識を育み、地域社会や国への責任感と帰属意識を高めるのに役立ちます。課外活動には、科学志向の才能開発プログラム、クラブやサークル、スポーツ、制服グループ、視覚芸術・舞台芸術グループなどが含まれます。課外活動には、アドボカシー、植物学、パーソナルケア、イノベーション、研究方法論、時事問題に関するグループも含まれます。[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

カリキュラムの計画と開発

カリキュラムの計画と開発には、「学習のための統合的な計画の設計と開発、計画の評価、その実施、学習経験の成果」が含まれます。[ 8 ]カリキュラムの設計とレビュー、カリキュラムに沿った教育と評価の戦略の推進、特別なカリキュラムプログラムの策定、明確で達成可能な目標の設定、そして有用な評価基準の作成を行います。[ 9 ]

カリキュラム開発は、計画、実施、そして実践という3段階のプロセスとして説明することができます。[ 8 ]ジョン・デューイ、レフ・ヴィゴツキー、ジャン・ピアジェ、ジェローム・ブルーナー、アルバート・バンデューラなどの理論家や研究者によってもたらされた教育学的アプローチによって形作られることもあります。[ 10 ]

幼稚園

就学前教育におけるカリキュラム開発は、いくつかの学派に基づいています。幼稚園は1837年にフリードリヒ・フレーベルによってドイツで設立されました。フレーベルは、あらゆる学習に不可欠であると彼が考えていた3つの知識形態について述べています。 [ 11 ]生活に関する知識（園芸、動物、家事への理解を含む）、数学に関する知識（幾何学など）、そして美に関する知識（色彩、形、調和、動きを含む）です。[ 11 ]フレーベルの幼稚園の目標は、学習体験を通して子どもの身体感覚を目覚めさせ、個々の成長のための共通の基盤を提供することです。

マーガレットとレイチェル・マクミランは、生涯を貧困問題に取り組んだイギリスの社会改革者であり[ 12 ] 、ロンドンに野外保育園と訓練センターを設立しました。彼女たちの目標は、子供たちに愛情あふれるケア、健康サポート、栄養、身体的幸福を提供することでした[ 13 ] 。親が子供の世話をし、交流するのを助けるための支援が提供されました。幼い子供たちと関わり、交流する方法に関する教育モデルも提供されました。保育園の教育原則は、教師が世界の探求、美学、音楽と運動、そして読み書きを網羅したカリキュラムを育成し、教えることを要求する教育的枠組みに見出すことができます[ 11 ] 。

ジョン・デューイは進歩主義教育の理論を定式化した。[ 14 ] [ 15 ]彼の進歩主義教育哲学は、子供たちに考え方を教えるべきだという考えを受け入れている。デューイは評価に反対した。評価では子供が教育を受けているかどうかを測定できないからだ。[ 16 ]学校コミュニティは、興味深く有意義な学習機会を提供し、個人が民主的な社会で生きるための準備をするべきである。子供たちは、教師がガイド役を務め、行動、協力、問題解決、共同作業を通して学ぶ。デューイのカリキュラムにおけるプロジェクトは、探究心、自己発見、感覚体験を奨励し、総合的なアプローチを提供し、子供たちの興味に焦点を当て、発達段階に適したものである。[ 17 ]

モンテッソーリ教育はマリア・モンテッソーリによって考案されました。彼女は、子どもには「機会の窓」と呼ばれる敏感期があると信じていました。[ 18 ]モンテッソーリ教室のあらゆる要素が、子どもの成長を促進し、発達させます。教材は、子どもの興味と自然環境に焦点を当てています。[ 18 ]学習環境は子どもに焦点を当てています。カリキュラムは、子どもたちの反応性を養い、スキル習得への意欲を促します。[ 19 ]

オーストリアの哲学者ルドルフ・シュタイナーによって創設されたヴァルドルフ教育は、子どもの身体、心、魂全体に焦点を当てています。[ 11 ]カリキュラムは思考プロセスを刺激し、感受性を発達させ、創造的かつ芸術的な流暢さを高めるように設計されています。[ 20 ] [ 21 ]ヴァルドルフのカリキュラムは、物語、美学（芸術）、実践的な作業、想像力豊かな遊び、自然発見で構成されています。[ 22 ]ヴァルドルフ教育を採用している現代の学校は独立しており、自治を行っています。[ 11 ]

レッジョ・エミリア・アプローチは、北イタリアの小さな都市レッジョ・エミリアで発展しました。構成主義理論と進歩主義教育運動の影響を受け、個人の権利を尊重することに尽力しています。[ 23 ]レッジョ・エミリア学校の主要な概念には、子どもの教育を受ける権利、子ども、教師、保護者の間の人間関係の重要性、仕事や遊びにおける子どもの相互作用などがあります。[ 24 ] [ 25 ]カリキュラムは子どもたちの興味から生まれ、プロジェクトや探究を通して発展します。[ 26 ]一人ひとりが学校で重要な役割を果たし、保護者の関与は子どもの学習と発達の重要な側面です。[ 24 ]

初等教育

初等教育におけるカリキュラム開発は、教科の基礎、教科の専門分野、知識技能、人格形成に焦点を当てています。[ 27 ]教科は、言語、科学、人文科学、芸術、技術、社会科の中核であり基礎です。[ 28 ] [ 29 ] [ 30 ] [ 31 ]知識技能とは、コミュニケーション能力、批判的思考力、チームワーク、判断力などの個人的な技能や特性であり、学校の教育実践に基づいた学習経験を通して育成されます。[ 32 ]エリオット・アイズナーによれば、人格形成は暗黙のカリキュラム、つまり学校の隠れた課題です。[ 33 ]人格特性や特性には、回復力、自制心、共感、思いやりが含まれ、各生徒の社会的、感情的な発達に焦点を当てています。[ 34 ]カリキュラム開発は、個人的および社会的能力、倫理的および異文化理解、健全な道徳的判断力への跳躍台です。[ 35 ]

中等教育

中等教育レベルでのカリキュラム開発は、生徒が在籍するコース（またはストリーム）によって異なります。 [ 36 ]カリキュラムは、言語、数学、科学、人文科学などの主要科目に重点を置いています。[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ]学習経験、戦略目標、国家枠組み、学校理念もカリキュラム開発で考慮されます。[ 40 ]学校は、総合的なカリキュラムを開発する際に価値観と進歩的なスキルを考慮します。[ 41 ]選択科目と職業プログラムは提供されており、これには社会科、美術と音楽、デザイン、技術とコンピューターの研究が含まれます。[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ]専門学校では、情報通信技術、起業家精神、美術、デザイン、メディア、ダ・ヴィンチ・ラーニングの分野で企業パートナーとプログラムを統合しています。[ 42 ] [ 43 ]スポーツ、芸術、言語の強化プログラムも提供されています。[ 44

高等教育

高等教育レベルのカリキュラムには、特定のコース設計と開発が含まれます。グリフィス大学は、計画は事前に収集された証拠に基づいて行われると説明しています。このプロセスには、評価、テクノロジーを活用した学習、そして専門分野に基づいた能力開発も含まれます。[ 45 ]このプロセスは、学生が社会に出て活躍できるよう準備すると同時に、科目の理解を深めることを目指しています。グリフィス大学は、カリキュラム開発において、学習分析、外部ピアレビュー、ピアベースの専門的学習、そして専門的学習ワークショップという4つの重要な要素を考慮しています。[ 45 ]

教育技術

教育技術は、効果的な学習と教育のための情報通信技術（ICT）の統合、計画、実装、管理を伴います。 [ 46 ]教育システムの教育技術部門は、教育におけるICTを概念化し、開発し、カリキュラムの枠組み、スタッフの育成と管理と統合します。

教育技術の焦点は、オンラインおよびウェブベースのアプリケーション、学習ポータル、反転授業、そして教育学習のための様々なソーシャルネットワークへと移行しています。[ 47 ]教育技術にはICTが含まれますが、ハードウェアや教育理論に限定されるものではありません。協調学習、学習理論、リニア学習、オンラインポータル学習、そして（モバイル技術が使用される）mラーニングなど、複数の領域を網羅しています。これらの領域は、個別学習モデルに貢献し、学生が自らの教育を主導することで、自己主導型学習を促進します。

財務

この部署は、学校への管理支援（財政援助、収益運営、学校基金）を提供する教育機関の財務政策を監督します。[ 48 ]財政援助には、収入水準や年齢、機関などの他の要因に応じて適用される政府の補助金、手当、助成金が含まれます。[ 49 ]奨学金と賞は、成績または学生のカテゴリーに応じて配布されます。[ 50 ]

健康と身体の発達

この部門の主な役割は、学生に健康的な生活と体育を教育するための安全で効果的なプログラムを開発することであり、スポーツの習得と基本的な運動スキルの習得が含まれます。[ 51 ]部門は、連続的な成果と学生の身体能力に基づいてカリキュラムを開発します。[ 51 ]指導モデルは、理論的基礎、学習成果、順序付けられた活動、タスク構造を含む計画として使用されることがあります。[ 52 ]部門は、家族や地域社会とのパートナーシップを通じて保護者の関与を促進し、栄養士、理学療法士、地域保健サービス、スポーツ協会からの支援に頼る場合があります。[ 53 ]

人事

The primary goals of the human-resources department are attracting, developing, and retaining staff in the education ministry. It formulates operational policies and systems which directly affect staff performance and attitudes.[54] Departmental objectives include a review of organisational structures and procedures, staff skills development and enhancement, and leadership succession and transition.[55][56] These aim to foster greater staff involvement and expansion, eventually reaching the education system's overall goals.[57][58]

Information technology

Information technology harnesses technology to facilitate efficient administration, management and education.[59] This requires frequent staff training to ensure that educators at all levels are fully equipped with the needed skill set, and managers must identify and conceptualise relevant information for instruction.[60] IT systems must be reliable, accessible and assimilated by educators, and are vulnerable to hacking and malware. A period of close examination during integration may be necessary to ensure that educators are using new applications correctly.

Special education

Special education aims to facilitate a healthy learning environment for children with special needs or disabilities, giving all children an insightful and fruitful learning experience.[61][62] Special education may be provided in mainstream schools or specialised schools.[63][64] The appropriate choice of learning institution depends on the child's needs and the services available. Children may display learning difficulties or require additional materials for learning. Relevant courses are designed for children on the autism spectrum or with intellectual disabilities, visual impairment, hearing loss or cerebral palsy.[65] Additional assistance may be provided by social-service, non-governmental and voluntary welfare organisations and corporate partners.

障害のある生徒が他の生徒と同様に学校のカリキュラムに参加できるよう、教育部は努めています。[ 66 ]特別支援学校や支援学級を含むすべての教育を網羅しており、[ 66 ]これは生徒の多様性を確保するための鍵となります。特別支援サービスには、宿泊施設、相談、個別学習が含まれます。連携教育者は、各生徒と高いレベルの交流を提供します。[ 67 ]心理学者、特別支援教育者、セラピストからなる学際的なチームが、適切で有意義な学習を促進します。[ 68 ]

学生の発達

この部門の主な役割は、人格、芸術、市民権、道徳教育、そしてグローバルな意識を促進するカリキュラムとプログラムを作成することです。[ 69 ]その使命は、個々の生徒の卓越性を促進し、協力と発見を奨励し、生徒に責任を持たせ、[ 70 ]生徒に将来に向けた資質と能力を身につけさせることです。学校は、生徒育成プログラムに取り組む際に、価値観、協力、文化、そして統合に重点を置いています。[ 71 ] [ 72 ]海外での学習機会を統合することで、生徒が多様な文化や背景に気づくことができ、グローバルなつながりと協力を目標とすることができます。[ 73 ] [ 74 ]

目的

教育者レベル

Teachers plan and implement lessons based on pedagogical practices in an educational framework,[75] managing and updating student portfolios to recognise and assess diverse domains of development: social, emotional, intellectual, physical, moral and aesthetic. Pedagogical practices are supported by the curriculum philosophy, the goals and objectives of the subject matter, and individual student learning and developmental needs.[76] Although educational management at the educator level is similar to that of the education ministry,[77] its planning, development and monitoring focuses on individual students.[75] Teachers adopt classroom-management strategies and incorporate instructional approaches which promote independence, discipline, and a positive learning mindset. A teacher's classroom-management style influences many aspects of the learning environment. The four general styles of classroom management are authoritarian, authoritative, permissive and disengaged.[78][79][80] Teachers use a variety of positive guidance and disciplinary strategies to refocus a student's attention or manage conflicts.[81]

Ministerial-departmental level

Ministries and departments of education are responsible for the "design, implementation, monitoring and evaluation of educational legislation, policies, and programmes".[82] They provide structured support in strategic leadership, human resources, budgeting and administrative management to ensure that the educational system functions effectively and efficiently.[83][84]

Institutional level

The board of education and principals are responsible for managing an educational institution's daily operations. The school board formulates policies and has decision-making powers.[85] Their responsibilities include regulating the school budget, formulating its strategic vision and mission, and reviewing and enhancing school policies.[85] The board also monitors school performance, reporting to stakeholders (such as parents and the director-general) and collaborating with parents, government and non-governmental organisations.[86] The board of education can make legal decisions on behalf of the school, entering contracts and providing land.[86]

校長は学校において専門的かつ管理的な役割を担っています。[ 87 ] [ 88 ]校長は教育委員会と共に、学校の使命、ビジョン、理念を反映した戦略目標を策定します。校長は教職員と非教職員を監督し、日々の業務を調整・管理します。[ 87 ]校長は、学校が戦略目標を達成するために必要な資源を調達し、職員が訓練を受け、応急処置などの専門スキルを身に付けていることを確認する任務を負っています。また、校長は保護者や地域社会のパートナーと連携し、教育省（または教育局）に業績指標を提出することも求められています。 [ 89 ]校長は「学校文化」を築き、学校における改善プログラムやキャンペーンを継続します。[ 90 ] 学校の戦略目標には、学習への卓越性と積極性、人格とリーダーシップの育成、教職員の能力開発、協働パートナーシップ、総合的な教育、質の高い生徒の学習成果、生涯学習者、未来を見据えた学習者などが含まれます。[ 91 ] [ 92 ] [ 93 ] [ 94 ]

全国的な例

オーストラリア

オーストラリアの教育は官僚主義的な性格を帯びている。国と州の教育省が教育資金の規制に責任を負っている。オーストラリアの教育制度は、国家政策とプログラムを担当する教育訓練省によって統括されている。同省は2人の大臣に報告し、大臣は企業戦略、幼児教育と保育、高等教育、研究、技能訓練などを含む省庁のサービス提供に責任を負っている。[ 95 ]各州は、そのプログラムと政策の提供と調整に責任を負っている。

フィンランド

フィンランドの教育も官僚的な性格を帯びている。[ 96 ]教育文化省は、一般教育および幼児教育、職業教育訓練、高等教育および科学政策、芸術文化政策、青少年スポーツ政策、および高等学校改革を担当する部局から構成されている。[ 97 ]省の一般的な機能は、行政、財務、通信の各部局と国際関係事務局によって行われている。

シンガポール

シンガポールの教育は機能的な構造を持ち、教育省（MOE）によって管理されています。[ 98 ]その組織構造は以下のとおりです。[ 89 ]

  • 政治指導者
  • シンガポール教師アカデミー（専門組織）[ 89 ]
  • コミュニケーション・エンゲージメント・グループには、コミュニケーション部門とエンゲージメント・リサーチ部門の2つの部門があります。コミュニケーション部門は、戦略的なメッセージングを管理し、教育政策やプログラムのメディアや一般市民への広報を促進します。[ 99 ]エンゲージメント・リサーチ部門は、文部科学省の主要な関係者と連携します。[ 89 ]
  • カリキュラム企画開発部門の目標は、国家、地域社会、そして個人のニーズを満たすことです。その責務には、シラバスの設計と見直し、指導方法と評価、プログラム、リソース、図書館サービス、言語センター、コンサルティングサービスなどが含まれます。[ 100 ]
  • カリキュラム政策局は、国家カリキュラムに関わる政策を策定・検討し、健全でバランスのとれた、目的意識があり効果的なカリキュラム、教育法、評価の実践を促進します。[ 101 ]
  • 教育技術部門は、教育マスタープランへのICT統合の戦略的方向性、リーダーシップ、概念化、開発を提供します。 [ 102 ]
  • 財務調達部には、財務と調達の2つの部署があります。財務部は省の予算を管理し、政策の監督と策定を行います。調達部は契約と入札を管理します。
  • 高等教育グループは、大学や専門学校などの高等教育機関に関する政策を策定、実施、検討します。
  • 人事グループは「教育担当官、経営幹部・管理職員、関連教育者（EO/EAS/AED）の採用・任命、設立に関する事項の管理、従業員のエンゲージメント、学校や本部部門との人事パートナーシップを監督します。」[ 103 ]
  • 情報技術部門は、様々な教育レベルに技術を統合し、管理運営も担当しています。[ 104 ]教育・学習のための情報通信技術の普及に関する助言や支援を提供し、教育省にITを戦略的かつ効果的に導入するためのプロセスや手順を提供しています。
  • インフラ・施設サービス部には3つの部門があります。[ 105 ]スクールキャンパス部は、建物や改修プログラムを含むインフラ計画を担当し、[ 105 ]都市再開発局の土地利用に関する政策と計画を監視・検討します。本部サービス部は、教育省本部の管轄下にある物理的なインフラに関する政策と計画を監督し、 [ 105 ]学校におけるサービスに関する行政政策支援を提供します。[ 105 ]安全・セキュリティ・緊急対応部は、学校および教育省本部の緊急時の対応と手順を監督し、学校プログラムにおける「安全文化」の発展と実施を行います。[ 105 ]
  • 内部監査部は、教育制度と省庁の牽制と均衡を図り、独立して監視し、財務および業務監査、[ 106 ]調査およびレビューを実施します。
  • 企画部の主な役割は、「教育省の経営判断を支援するために、教育省の主要なデータを管理・分析すること」である。 [ 107 ]企画部には、教育政策課、経営企画室、国際協力課の3つの部署がある。
  • 研究経営情報部は、環境省の戦略目標達成に不可欠なデータの調査・分析を行っています。同部は、経営情報部、心理評価研究部、研究評価部、企業経営部で構成されています。[ 108 ]
  • 学校局は、学校における質の高いリーダーシップを確保します。学校局は、学校課、北・南・東・西の各学校支部、就学前教育支部、学校評価支部、そしてスクールコックピット管理センターで構成されています。各支部は、管理、行政支援、実施・コンサルティング、そして統合といった役割を担っています。[ 109 ]
  • 特別な教育ニーズは、インクルーシブな環境と特別支援教育機関の生徒にサービスを提供・支援し、特別な教育ニーズを持つ生徒を支援するためのMOEの方針を策定し[ 110 ]、カリキュラムを開発・見直します。[ 110 ]
  • 学生配置・サービス課の主な役割は、入学と奨学金の管理・運営です。また、教育省本部のカスタマーサービスセンターを管理し、「教育省のあらゆる窓口におけるサービス提供の質の向上」に取り組んでいます。[ 111 ]
  • 学生開発カリキュラムは、シンガポールの教育システムの目標とビジョンを満たすカリキュラムを提供します。[ 112 ]カリキュラムと課外プログラムを監督し、主要な関係者と協力してカリキュラムを見直し、改訂し、国家プログラムの確実な実施を確保し、学生の才能と発達を促進します。[ 112 ]

参照

参考文献

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