グレース・ファーナルド

グレース・マクスウェル・ファーナルド
生まれる	（1879年11月29日）1879年11月29日 クライド、オハイオ州、米国
死亡	1950年1月16日（1950年1月16日）（70歳）
母校	ダートマス大学イェール大学ハーバード大学
科学者としてのキャリア
フィールド	教育心理学
機関	オハイオ州立大学イリノイ大学シカゴ校

グレース・マクスウェル・ファーナルド（1879年11月29日 - 1950年1月16日）は教育心理学者であり、20世紀初頭の識字教育に大きな影響を与えた人物である。ファーナルドは1921年にカリフォルニア大学ロサンゼルス校に「最初の補習指導クリニック」を設立した。^{[ 1 ]}触覚学習の傾向をクインティリアン、セガン、モンテッソーリにまで遡って調べたファーナルドの運動感覚的綴り読み法は、苦手な生徒が単語をなぞるのを促した。長年の研究は1943年に彼女の古典的な著書『基礎教科における補習技法』で結実した。人気の運動感覚法は、特殊教育や補習読書の分野で現代の指導の基盤となっている。運動感覚学習はハワード・ガードナーの多重知能の1つにも挙げられている。聴覚、言語、視覚の要素に身体性を組み込んだ読書指導というファーナルドの考えは、現在では「VAKT」^{[ 2 ]} 、マルチモーダル学習、または多感覚イメージとして知られており、今日でも教育者の指針となっています。

幼児期と教育

グレース・マクスウェル・ファーナルドは1879年11月29日、オハイオ州クライドに生まれました。ニューヨーク州とニュージャージー州で青春時代を過ごした後、ファーナルドは高校を卒業し、マウント・ホリヨーク大学とブリンマー大学に進学しました。1907年にシカゴ大学で心理学の博士号を取得しました。1911年にはカリフォルニア大学ロサンゼルス校（UCLA ）に就職し、後に州立師範学校の心理学部と研究所の所長に就任しました。UCLAのクリニックで、彼女の読み書きのプロセスに関する研究は名声を博しました。^{[ 3 ]}

ファーナルド法の初期研究

1921年の『教育研究ジャーナル』には、ファーナルドが運動感覚法を用いて綴りと読み方を習得した4人の少年に関する基礎研究が掲載されています。この方法は、読字障害の分野で同時期に研究を行っていた他の研究者に影響を与えました。注目すべき例としては、サミュエル・オートンとアンナ・ギリンガムが挙げられます。『教育研究ジャーナル』に掲載された論文「非読字児における語句認識の発達における運動感覚的要因の影響」^{[ 4 ]}では、運動感覚法の5つの段階が概説されています。生徒の選択を重視し、第1段階では生徒が焦点語を生成します。各語は教師によって黒板に書き出され、生徒は黒板に書き写しながらその語を繰り返します。生徒がその語を理解したと確信したら、各音節を発音しながら書いてみます。語句学習が成功すると、第2段階では同様の方法で文が作成されます。第三段階では、生徒が選んだ本を用いて、特定の段落から単語を抜き出して読みます。第四段階では、生徒は段落からフレーズ全体を読むように指示されます。最後に、第五段階では、生徒は一人で黙読を行うように促されます。しばらくすると、4人の少年全員が学年レベルの読解力を持つようになりました。参加者へのフォローアップ調査では、読解力の維持と、熱心な読書家の一部の生徒の読解力の飛躍的な向上が見られました。ファーナルドとケラーは、広範な一般化を主張しているわけではありませんが、いくつかの発見を列挙しています。今日興味深い結論の一つは、各生徒が類推によって学習し、「既に学習した単語に類似する新しい単語を発音する能力」を示しているというものです。^{[ 5 ]}これは現在用いられている補償戦略です。ウォーレンが1977年に軽度の読み書き障害のある子供を対象に行った博士論文では、オートン・ギリンガム・フォニックスと比較して、ファーナルド・トレーシングによる単語認識と理解はそれぞれ147%と77%優れていることが示されましたが、単語の解読ではオートン・ギリンガム・フォニックスの方が10%効果的でした。^{[ 6 ]}

経歴概要

ファーナルドがUCLAクリニックを退職する前夜、『タイム』誌（1948年7月12日号）は、ファーナルドのクリニックで過ごしたある少年の読書体験を特集記事として掲載した。記事のタイトル「触覚による読書」は、ファーナルド・メソッドを的確に反映している。27年間の活動を経て退任したファーナルドは、自身の「運動感覚法」の理論を要約し、「読書障害は、単語の見た目を心でイメージする能力に欠ける人に最も多く見られる」と説明した。^{[ 7 ]}クリニック・プログラムへの参加条件は、生徒が平均的な知能を持っていることと、保護者が必要な期間クリニックに通い続けることだけだった。『タイム』誌によると、生徒が学年レベルの読解力に達するには「2ヶ月から2年」の補習が必要だったという。記事にはファーナルド・メソッドに対する批判も含まれているが、最終的には献身的な教育者の姿を好意的に描いている。UCLAには今も彼女の名前を冠したクリニックがある。批評家は、通常、トレースの指示に忠実に従わず、単語の音を発音したり組み合わせたりするのではなく、個々の文字を口頭で綴るなど、小さな変更を加えます。「ファーナルド式」の手順に従うには、手順を厳密に遵守する必要があり、いかなる変更も自動習得の発達を妨げます。伝統的に言えば、ファーナルド式トレースによるスペリングのアプローチは、口頭でのスペリングとは全く異なります。正しい書き言葉のスペリングと校正を目的として、単語を心の中で視覚化することです。スペリングに問題を抱えている生徒に口頭でスペリングをさせると、正しい視覚化の習得を妨げてしまいます。

ファーナルドのメソッドに対する子供の視点

ファーナルドのクリニックで実践されていた運動感覚法の影響について、より説得力のある記述が、国際読書協会の読書史特別研究グループによって発表されている。1998年春号の「読書史ニュース」では、ファーナルドの運動感覚法を学んだ元生徒がクリニックでの経験を回想している。彼は、教育実習生の一人との典型的なセッションについて記述しており、フィンガーペインティングまで行われたという。現在、著名な医師、研究者、そしてニューヨークの主要病院の精神科主任となったこの生徒は、「彼女の助けと指導によって、他の生徒の人生が変わった」ことに驚いている。彼は「今でもファーナルド・メソッドの一部を活用している」と認めている。^{[ 8 ]}

ファーナルドメソッドに対する親の見解

同じ元生徒の母親が書いた記事も、1998年版の「History of Reading News」に掲載されました。詳細は不明ですが、この文章は教育者に、教育者の仕事は生徒だけでなく家族全体に影響を与えることを改めて認識させてくれます。両親は、学校で苦労している賢い小学2年生の息子を支えるために、グレース・ファーナルド先生に連絡を取りました。母親はファーナルド先生の自宅を訪れた時のことを語っています。この2つの感動的な記事を通して、思いやりのある教師、グレース・ファーナルド先生の姿が生き生きと描かれています。^{[ 9 ]}

教育への影響

ファーナルドが1950年に亡くなった際、同僚たちは彼女のUCLAクリニックでの活動がもたらした計り知れない影響を称賛した。「グレース・ファーナルドは臨床学校を設立し、指導しました。このクリニックでの学習と治療によって助けられた子供と大人、そしてクリニック学校で観察と学習を行った教師と心理学者の数は数千人に上ります。」^{[ 3 ]}

UCLA のファーナルド早期ケア教育センターは彼女に敬意を表して名付けられました。

ファーナルドの『基礎教科における補習テクニック』は、 1982年7月9日付のタイムズ教育付録でJ・ボールド氏によって好意的なレビューを受けました。本書には、文法、算数、外国語の指導に役立つ貴重なテクニックが満載です。本書は、この分野における最も重要なケーススタディ研究集の一つであり続けています（復刻版ではケーススタディは省略されています）。

参考文献

1. スミス, NB (2002).アメリカの読書指導.特別版. ニューアーク, デラウェア州: 国際読書協会. (原著は1965年に出版) p. 181
2. 「視覚・聴覚・運動感覚・触覚による教授法」『ディスレクシア・オンラインマガジン』2005年9月。 2012年6月22日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2014年12月17日閲覧。
3. 「1950年、カリフォルニア大学：追悼」カリスフィアカリフォルニア大学 1950年2014年12月17日閲覧。
4. Fernald, GM, & Keller, H. (1921).非読書児における語句認識の発達における運動感覚的要因の影響.教育研究ジャーナル, 4, p. 355.
5. Fernald, GM, Keller, H. (1921).非読字児における語句認識の発達における運動感覚的要因の影響.教育研究ジャーナル, 4, p. 375.
6. ウォーレン、リンダ・M. 1977.ファーナルドとギリンガムの多感覚的読解アプローチの有効性：比較研究と関連変数の調査. アラバマ大学特殊教育学博士論文（未発表）. 教育図書館番号 D378 W253e 1977, 1 003 138 816.
7. 「触覚で読む」（1948年7月12日）。タイム誌。
8. バーチャス、ジャック・D. (1998). 「グレース・ファーナルド：ある学生の回想」 . 『読書ニュースの歴史』 . XXI (2) . 2014年12月17日閲覧。
9. バーチャス、セシル (1998). 「セシル・バーチャスが55年後に思い出すグレース・ファーナルド」 . 『ヒストリー・オブ・リーディング・ニュース』. XXI (2) . 2014年12月17日閲覧。

さらに読む

• コッテレル, GC (1973). 「ファーナルド聴覚運動感覚法」. AWフランクリン＆S.ナイドー編『失読症児の評価と指導』（pp. 97–100）. ロンドン: リチャード・マドレー
• ファーナルド、GM（1943）『基礎教科における補習テクニック』ニューヨーク：マグロウヒル
• ファーナルド、GM (1988). L. アイドル編.基礎教科における補習テクニック.オースティン、テキサス州: Pro-Ed.
• ファーナルド、GM（1918年） 『5年生、6年生、7年生のためのスペラー』サクラメント：カリフォルニア州立印刷局。
• ファーナルド、GM（1918年） 『スペリング教師用マニュアル』サクラメント：カリフォルニア州立印刷局。
• マザー, N. (1985).ファーナルド運動感覚法の再考. 未発表原稿, アリゾナ大学特殊教育・リハビリテーション・学校心理学部, ツーソン.
• マザー、N.、ジャッフェ、L. (2002).ウッドコック＝ジョンソンIII：報告書、勧告、および戦略. ニューヨーク：ジョン・ワイリー・アンド・サンズ.
• ターマン, LM, ディクソン, VE, サザーランド, AH, フランゼン, RH, タッパー, CR, ファーナルド, G. (1923). 『知能検査と学校再編』ヨンカーズ・オン・ハドソン, ニューヨーク州: ワールドブック.