ケリー・ミックス

ケリー・S・ミックス氏は、アメリカの発達心理学者で、乳児期および幼児期における数的概念の発達とその起源に関する研究で知られている。彼女はメリーランド大学人間発達・定量方法論学部の教授兼学部長である。ミックス氏は、数の早期出現に関する革新的な研究により、2002年にボイド・マッキャンドレス早期キャリア賞（アメリカ心理学会第7部）[ 1 ]を受賞した。ジャネレン・ハッテンロッカー氏、スーザン・コーエン・レヴィン氏と共著した「乳児期および早期幼児期における定量的発達」 [ 2 ]では、定量的推論と数学的概念の早期発達の概要を示している。リンダ・B・スミス氏、マイケル・ガッサー氏と共編著した「言語および認知の空間的基盤」[ 3 ]では、人間の認知を構造化する上での空間の役割を考察している。

バイオグラフィー

ミックス氏は1987年にウェスタンミシガン大学で初等教育の学士号を取得し、数年間小学校教師として勤務した後、発達心理学の上級学位を取得するために大学に戻った。シカゴ大学でジャネレン・ハッテンロッカー氏の指導の下、1993年に修士号、1995年に博士号を取得した。ミックス氏は1996年から2005年までインディアナ大学で心理学の助教授/准教授を務めた。2005年から2016年までミシガン州立大学で教育心理学の准教授/教授を務めた。[ 4 ] 2016年からはメリーランド大学教育学部に勤務している。

研究

ミックス氏は、数概念、数学的推論、シンボルグラウンディングに関する認知発達研究で知られている。ハッテンロッカー氏、レヴァイン氏との共著で乳児期から就学前までの定量的発達に焦点を当て、ミックス氏は乳児は離散的な数を理解することなく人生を始めるが、量を区別し、表現することはできるという見解を示した。[ 2 ] [ 5 ] 就学前の数概念の出現に関する研究で、ミックス氏は就学前の子供が、指導を受ける前に、数え方などの言語能力や、等価性、順序性、定量的変換、位取りなどの基本的な数学的概念をどのように示すかを強調している。[ 6 ]他の研究では、子供の数学的推論能力を向上させることを目的とした介入がテストされている。

ClearfieldとMixは、乳児の小さな視覚セットの弁別における数と輪郭線の長さの比較研究で、視覚的慣れのパラダイムを用いて、乳児が数弁別課題において長さを量の手がかりとしてどのように利用しているかを調べた。乳児（6～8ヶ月齢）は、2つまたは3つの黒い正方形からなる表示に慣れさせられた。次に、元の表示と同じ数の正方形が異なる配置（新しい長さ）の、または異なる数の正方形が同じ長さになるように配置された表示（新しい数）でテストされた。乳児は新しい長さの表示には慣れなかったが、新しい数の表示には慣れなかった。著者らは、乳児は物体の数ではなく、表示の長さに基づいて弁別を行っていると結論付けた。[ 7 ] [ 8 ]

チェンとミックスは、空間認識訓練が子どもの数学能力を向上させるという論文で、メンタルローテーション訓練が6歳から8歳児の数学の成績を向上させるかどうかを検証した。子どもたちは事前テストとしてさまざまな数学の問題を与えられた。あるグループの子どもたちには空間認識能力を向上させることが示されているメンタルローテーション課題の訓練が行われ、対照群の子どもたちにはクロスワードパズルが解かれた。事後テストのスコアでは、メンタルローテーション訓練を受けた子どもたちは数学の問題（6 + ____ = 14などの項が抜けている問題）を解く能力が著しく向上したのに対し、対照群では改善が見られなかったことが示された[ 9 ] 。空間認識が数学的思考に重要であることを示すこれらの研究結果やその他の関連研究結果は、オンタリオ州教育省の政策報告書で引用されている[ 10 ]。

代表的な出版物

  • Mix, KS (2008). 子どもの同等性判断：クロスマッピング効果.認知発達, 23, 191–203.
  • Mix, KS, Huttenlocher, J., & Levine, SC (2002). 乳児期における数量化のための複数の手がかり：数字はその一つか？Psychological Bulletin, 128, 278–294.
  • Mix, KS, Levine, SC, Cheng, Y., Young, C., Hambrick, DZ, Ping, R. & Konstantopolous, S. (2016). 「分離しつつも相関する：発達過程における空間と数学の潜在構造」『実験心理学ジャーナル：一般』145 (9), 1206–1227.
  • Mix, KS, Levine, SC, Huttenlocher, J. (1999). 早期分数計算能力.発達心理学, 35 (1), 164–174.
  • Mix, KS, Moore, JA, & Holcomb, E. (2011). 1対1玩具は数概念の発達を促進する. 認知発達ジャーナル, 12 (4) , 463–480.
  • Mix, KS, Prather, RW, Smith, LB, & Stockton, JD (2014). 幼児による多桁の数字名の解釈：発達段階から習得段階へ. Child Development, 85, 1306–1319.
  • Mix, KS, Sandhofer, CM, Moore, J., & Russell, C. (2011). 基数語原理の獲得：入力の役割, Early Childhood Research Quarterly, 27 (2) , 274–283.
  • Mix, KS, Smith, LB, Stockton, JD, Cheng, YL, & Barterian, JA (2017). 位取り記号のグラウンディング：10進法モデルへの訓練と長期曝露による証拠.認知発達ジャーナル, 18 (1), 129–151.

参考文献

  1. ^ 「ボイド・マッキャンドレス賞」アメリカ心理学会. 2017年11月20日閲覧。
  2. ^ a bミックス、ケリー・S. (2002).乳児期および幼児期における量的発達. レヴィン、スーザン・コーエン、ハッテンロッチャー、ジャネレン. オックスフォード: オックスフォード大学出版局. ISBN 978-0195123005. OCLC  59284865 .
  3. ^言語と認知の空間的基盤ミックス, ケリー・S.、スミス, リンダ・B.（心理学・脳科学教授）、ガッサー, マイケル（第1版） オックスフォード: オックスフォード大学出版局. 2010. ISBN 978-0199553242. OCLC  437305857 .{{cite book}}: CS1 メンテナンス: その他 (リンク)
  4. ^コーネリアス、ブラッドリー。「ミシガン州立大学ケリー・ミックス博士 ― 空間認識訓練と数学能力」 。 2017年11月13日閲覧。
  5. ^マルドゥーン、ケビン・P. (2003年3月1日). 「乳児期および幼児期における量的発達」. ケリー・S・ミックス、ジャネレン・ハッテンロッチャー、スーザン・コーエン・レヴィン共著、オックスフォード大学出版局、2002年. 158頁. 価格: £27.50. ISBN 0-19-512300-X.乳児および児童の発達. 12 (1): 110– 112. doi : 10.1002/icd.315 . ISSN 1522-7219 . 
  6. ^ミシガン州立大学。「子供たちは驚くほど幼い頃から大きな数字を理解する」 MSUToday 。2017年11月13日閲覧。
  7. ^ Clearfield, Melissa Wechsler; Mix, Kelly S. (1999-09-01). 「乳児の小さな視覚セットの弁別における数と輪郭線の長さ」.心理科学. 10 (5): 408– 411. doi : 10.1111/1467-9280.00177 . ISSN 0956-7976 . 
  8. ^米国保健福祉省児童家族局 (2015). 「乳幼児のための数学の基礎：コース開発者向けの注釈付き参考文献」(PDF) . 2017年12月1日時点のオリジナル(PDF)からのアーカイブ。
  9. ^ Cheng, Yi-Ling; Mix, Kelly S. (2014-01-01). 「空間認識トレーニングは子どもの数学能力を向上させる」. Journal of Cognition and Development . 15 (1): 2– 11. doi : 10.1080/15248372.2012.725186 . ISSN 1524-8372 . S2CID 125198749 .  
  10. ^ 「空間的推論に注目する、数学教育に注目するためのK-12支援文書」（PDF）。
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