モンテッソーリ教育

ミラノのトリエンナーレ・ディ・ミラノの展覧会「子どものためにデザインされた」で展示されている伝統的なモンテッソーリ教育教材
モンテッソーリ学校で動くアルファベットを学ぶ子供たち[ 1 ]

モンテッソーリ教育法は、形式的な教育方法ではなく、子どもたちの自然な興味や活動に焦点を当てた教育法です。モンテッソーリ教育では、実践的な学習と、問題解決能力や互いに助け合い、教え合うことなど、実社会で役立つスキルの育成を重視しています。[ 2 ] [ 3 ]モンテッソーリ教育は自立心を重視し、子どもたちは知識欲が旺盛で、十分な支援と準備の整った学習環境があれば、自ら学習を開始できると考えています。[ 4 ]また、成績やテストといった従来の学習成果測定法は推奨していません。[ 4 ]

このメソッドは20世紀初頭にイタリアの医師マリア・モンテッソーリによって始められ、彼女は様々な状況にある子供たちを対象とした科学的実験を通じて理論を展開しました。[ 5 ]このメソッドはそれ以来、世界中の多くの地域の公立学校や私立学校で使用されてきました。[ 6 ]

「モンテッソーリ」という名称で、様々な実践、学校、教材が存在しますが、これは商標登録されていません。モンテッソーリ教育でよく使われる要素としては、異年齢混合クラス、生徒の自主性（学習テーマの選択を含む）、長時間の集中学習、特別に訓練された教師、そして整備された環境などが挙げられます。モンテッソーリ教育法に関する科学的研究では、生徒にとって概して好ましい結果が得られていることが報告されています。[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]

歴史

屋根から突き出たドーマー窓と左側に白い木造の翼部を持つ幅広のレンガ造りの建物。少し下り坂から見える。
ニューヨーク州スリーピーホローのエドワード・ハーデン邸にあるスカボロースクールは、 1911年にアメリカ初のモンテッソーリスクールが設立された場所として国家歴史登録財に登録されている。

マリア・モンテッソーリは当初、教師という職業に就くことに抵抗を示しました。教師は当時、女性に開かれていた数少ない職業の1つだったからです。彼女は19世紀イタリアで医師となった最初の女性の1人となり、精神科と小児科を専門としました。[ 7 ]マリア・モンテッソーリは、ローマ大学の教育学の講座に出席し、教育理論を学び、1897年に自身の教育哲学と教育方法の開発を始めました。[ 11 ] : 60 教師とともに学生時代にローマの精神病院を訪問した際、モンテッソーリは、監禁された子どもたちは環境からより多くの刺激を必要としていることに気づきました。 [ 12 ] 1907年、彼女はローマのサン・ロレンツォ地区のアパートに最初の教室「カーサ・デイ・バンビーニ」、つまり「子供の家」を開設しました。[ 11 ] : 112 モンテッソーリは当初から、子どもたちの観察と、子どもたちが利用できる環境、教材、そして授業内容の実験に基づいて研究を進めました。「チルドレンズ・ハウス」は、多くの人が学習能力がないと考えていた恵まれない子どもたちを支援するために設立されました。[ 13 ]彼女はしばしば自身の研究を「科学的教育学」と呼んでいました。

1901年、マリア・モンテッソーリは著名な教育改革者であるアリス・フランケッティとレオポルド・フランケッティに出会いました。[ 14 ]マリア・モンテッソーリは、チッタ・ディ・カステッロにあるフランケッティ夫妻の邸宅であるヴィラ・モンテスカに招かれ、教師のための最初の講座を開催し、「子どもの家」を設立しました。モンテッソーリはフランケッティ夫妻のもとで2年間暮らし、アリス・フランケッティと共に教育方法論を洗練させました。1909年、彼女は自身の理論を『科学的教育法』 （後に1912年に『モンテッソーリ教育法』として英訳されました）にまとめました。[ 15 ] [ 16 ]

モンテッソーリ教育は1912年までに米国に広まり、教育出版物や一般向け出版物で広く知られるようになりました。1913年、ナルシッサ・コックス・ヴァンダーリップとフランク・A・ヴァンダーリップは米国初のモンテッソーリ学校であるスカーバラ・スクールを設立しました[ 17 ] [ 18 ]。しかし、モンテッソーリと米国の教育界の間に対立が起こりました。1914年に影響力のある教育教師ウィリアム・ハード・キルパトリックが書いた批判的な小冊子「モンテッソーリ教育システムの検証」はモンテッソーリの考えの普及を制限し、1914年以降モンテッソーリの考えは衰退しました。「モンテッソーリ」学校と教師養成センターが急増しましたが、より多くの子供たちに教育を提供したいという願望のために、成功例とは似ても似つかなくなっていきました。モンテッソーリ教育は1960年に米国に戻り、それ以来何千もの学校に広まりました。モンテッソーリは生涯にわたって研究を続け、出生から24歳までの心理的発達の包括的なモデルや、0歳から3歳、3歳から6歳、6歳から12歳までの子供のための教育的アプローチを開発しました。[ 19 ]

モンテッソーリ教育は、東南アジアや、第二次世界大戦中にマリア・モンテッソーリが抑留されたインドを含む世界中に広まりました。1931年10月、インド独立運動の指導者マハトマ・ガンジーはロンドンでマリア・モンテッソーリと会見しました。当時、ガンジーはモンテッソーリ教育法が独立国家の建設にどのような役割を果たすかに強い関心を抱いていました。そのため、当初、インドにおけるモンテッソーリ教育はインド独立運動と結びついていました。その後、エリート向けの私立モンテッソーリ学校も設立され、1950年代には社会的に恵まれない家庭の子供たちを対象としたモンテッソーリ学校がいくつか開校しました。この傾向は、今日でも財団や政府が資金を提供する学校に引き継がれています。[ 20 ]

モンテッソーリ教育法は、ソフィア・カヴァレッティとジャンナ・ゴッビによって『善き羊飼いの教理』の中でキリスト教教育に応用されました。彼らの教育法はさらにジェローム・ベリーマンによって『神の遊び』の中で応用されました。

方法

アメリカのモンテッソーリ教室

モンテッソーリ教育は人間の発達モデルに基づいています[ 21 ]。この教育スタイルは、2つの信念に基づいています。1つは、子どもや成長期の大人の心理的自己構築は環境との相互作用を通じて起こるということ、もう1つは、子ども（特に6歳未満）は心理的発達の生来の道筋を持っているということです[ 22 ] 。モンテッソーリは自身の観察に基づき、彼女のモデルに従って準備された環境の中で自由に選択し行動する権利を与えられた子どもたちは、最適な発達のために自発的に行動すると信じていました[ 7 ] 。

「モンテッソーリ」という名称で様々な実践方法が存在しますが、国際モンテッソーリ協会（AMI）とアメリカモンテッソーリ協会（AMS）は、以下の要素を必須であるとしています。[ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]

  • 混合年齢教室：2歳児の教室+1 ⁄ 2歳または3～6歳が最も一般的ですが、0～3歳、3～6歳、6～12歳（6～9歳、9～12歳の場合もあります）、12～18歳（12～15歳、15～18歳の場合もあります）
  • 学生は、規定された範囲内の任意の選択肢から活動を選択する
  • 1日1回、少なくとも3時間、中断のない作業時間を確保する
  • 構成主義または「発見」モデル。生徒は直接の指導ではなく、教材を使って作業することで概念を学びます。
  • 専門的な教育教材は、プラスチックではなく、木材などの自然で美しい素材で作られることが多い。
  • 教材が分野別に整理され、子供たちが利用しやすく、適切な大きさに調整された、思慮深く準備された環境
  • 制限内での自由
  • 子どもの特性、傾向、生まれ持った才能、能力を観察する経験のある訓練を受けた教師
  • 成績やステッカーなどの外的な報酬は与えられません。これは、子供たちが教材を学習したり、良い行いをするように刺激するため、また、これは競争ではないということを自ら学ぶためでもあります。

モンテッソーリ教育は、「準備された環境」の中での自由な活動を伴う。これは、人間の基本的な特性、様々な年齢の子どもの特性、そして個々の子どもの個性に合わせて調整された教育環境を意味する。[ 26 ]環境の機能は、子どもが内なる心理的指示に従って、あらゆる分野で自立を育むのを助け、可能にすることである。子どもの年齢に適したモンテッソーリ教材へのアクセスを提供することに加えて、環境は以下の特徴を示すべきである。[ 27 ] [ 25 ]

  • 動きや活動を容易にする配置
  • 美しさと調和、環境の清潔さ
  • 子どもとそのニーズに合わせた建設
  • 教材は限定されており、子どもの発達をサポートする教材のみが含まれています
  • 注文
  • 教室内と教室外の自然
  • 教室の教材はオープンな棚に置かれ、子どもたちが自由にアクセスできる。

教育実践

米国アイダホ州モスクワのホワイトパインモンテッソーリスクール

乳幼児向けプログラム

3歳未満の子どものためのモンテッソーリ教室はいくつかのカテゴリーに分かれており、様々な用語が使われています。ニド（イタリア語で「巣」の意味）は、生後2ヶ月頃から14ヶ月頃、あるいは子どもが自信を持って歩けるようになる頃までの少人数の子どもを対象としています。「幼児コミュニティ」は、生後1歳頃から2歳頃までの大人数の子どもを対象としています。+1歳半または3歳児を対象としています。どちらの環境でも、子どもの体格や能力に合わせた教材や活動、運動能力を発達させる機会、そして自立心を育む活動を重視しています。トイレトレーニングにおける自立心の発達も、一般的に重視されています。一部の学校では、親子で参加できる「親子クラス」を設けています。 [ 28 ]

幼稚園と保育園

ナイジェリアのモンテッソーリ学校での手描きの絵画

2歳児からのモンテッソーリ教室+1歳半または 3 歳から 6 歳までの子どもは、1906 年にローマに設立されたモンテッソーリの最初の学校である Casa dei Bambini にちなんで、しばしば子供の家と呼ばれます。典型的な教室には 20 人から 30 人の混合年齢グループに分かれた子どもがおり、十分に訓練された主任教師とアシスタントが配置されています。教室には通常、子どもサイズのテーブルと椅子が 1 つずつ、または小さなグループに分けて配置され、教室の教材は部屋中の子どもの高さの棚に載せられています。活動の大部分は最初に教師によって提示され、その後は子どもの興味に応じて自由に選択できます。モンテッソーリ教室での教師の役割は、各子どもが独自の学習経路を作れるように、生徒を個別に指導し相談することです。教室の教材には通常、注ぐ、スプーンを使う、食器を洗う、テーブルを磨く、掃くなどの実用的なスキルを身につけるための活動が含まれます。また、感覚の発達のための教材、数学教材、言語教材、音楽、芸術、文化教材、さらには「沈む・浮く」、磁気と非磁気、ろうそくと空気などの科学に基づいた活動も含まれます。 [ 29 ]

チルドレンズハウスでの活動は、概念を教えるための実践的で触覚的な教材が一般的です。例えば、書き方を教えるために、生徒はサンドペーパー文字を使います。これは、サンドペーパーから文字を切り抜き、それを木のブロックに貼って作った文字です。その後、生徒は指でこれらの文字をなぞり、それぞれの文字の形と音を学びます。別の例としては、ビーズの鎖を使って算数、特に掛け算の概念を教えます。具体的には、10の倍数の場合、1つのビーズが1単位を表し、10個のビーズをつなげた棒が1×10を表します。さらに、棒を10個つなげて作った平面が10×10を表し、平面を10個つなげて作った立方体が10×10×10を表します。これらの教材は、後の学年で多くの基盤となる基本概念を具体的に理解するのに役立ちます。

モンテッソーリ教育の学校での最も重要な利点の一つは、それぞれの子供が、長所、短所、興味を理解し考慮に入れれば自然に優れた学習者となる個々の学習者として理解されることです。[ 30 ]

小学校の教室

小学校の教室は、通常、6歳から12歳（時には6歳から9歳と9歳から12歳）の混合グループで授業を行います。最初の大きなレッスン（プログラム全体を紹介する）は、毎年最初の数週間に行われます。その後の授業は、小学校と同様に1対1で、興味とニーズに応じてグループが自発的に形成されます。独立した作業が主な実践であり、生徒が一度に行われているさまざまな作業を観察するにつれて高まる興味によって決定されます。作業は常に相互に関連しており、生物学や歴史、文化の変化、移住、芸術など、すべて学期の初め近くに導入され、 [ 31 ]年間を通じて学習の基礎を提供します。

教室外のリソースを生徒が主体的に探索することは教育に不可欠です。[ 32 ]モンテッソーリは「宇宙教育」という言葉を使って、提示される授業の普遍的な範囲と、教育は子どもたちがすべてのもの、すべての科目がどのように相互に関連しているかを理解させ、宇宙の相互依存的な機能における自分自身の現在と未来の役割について考え始めるのを助けるべきであるという考えの両方を示しました。[ 33 ]

モンテッソーリスクールは、従来の学校よりも柔軟性があります。従来の学校では、生徒は机やテーブルに座って学習します。モンテッソーリスクールでは、生徒は机でも床でも、学習場所を自由に決めることができます。生徒にとって最も快適な場所で学習することが大切です。周囲の騒音や活動があっても集中できる生徒もいれば、そうでない生徒もいます。そのため、7歳以上の生徒と教師は協力して、集中力を高めるための静かな空間を作ります。学習中に必要なものはすべて棚に置かれ、棚は簡単にアクセスでき、生徒は自分の好みに合わせて、用意されているものをすべて、あるいは一部だけを使うことができます。モンテッソーリ教室は年齢別に分かれており、低学年の生徒は高学年の生徒を尊敬し、高学年の生徒は必要に応じて低学年の生徒を助けることができます。また、低学年の生徒が高学年の生徒を助けたり、教えたりする様子もよく見られます。これは、すべての年齢層が互いに学び合う機会を与えています。[ 34 ]

中学校と高校

この年齢層のモンテッソーリ教育は、低年齢層向けのプログラムに比べて未発達です。モンテッソーリは生前、教師養成プログラムや青少年向けの詳細な教育計画を策定しませんでした。しかしながら、多くの学校が低年齢層向けのプログラムを中学校や高校レベルまで拡大しています。さらに、いくつかのモンテッソーリ団体が教師養成コースやオリエンテーションコースを開発しており、学習計画に関する緩やかな合意が形成されつつあります。モンテッソーリは、「この観点から見た私たちの教育計画の本質的な改革は、次のように定義できるでしょう。思春期の困難な時期には、慣れ親しんだ都市の家庭環境を離れ、自然に近い田舎の静かな環境に行くことが有益です」と述べています。[ 35 ]

デジタル技術

モバイルタッチスクリーンデバイスの発達により、モンテッソーリ教育の活動の一部がモバイルアプリ化されました。[ 36 ] [ 37 ]

2020年のCOVID-19パンデミックによる学校閉鎖の間、多くのモンテッソーリスクールはハイブリッド学習やオンライン学習への移行に伴い、デジタルおよびインタラクティブな教材の不足に直面しました。その結果、家庭にいる生徒たちが身近な教材に触れ、アクセスと認知度を高めるという理念のもと、コア教材や授業をデジタル領域に移行しようとする試みが生まれました。2020年に開始されたポケットモンテッソーリは、デジタル棚とモンテッソーリがデザインした数種類の算数教材からスタートし、その後、より幅広い算数教材に加え、幾何学や言語に基づく教材も追加して展開しています。[ 38 ]

モバイルアプリケーションは、物体との物理的な相互作用が欠如しており、モンテッソーリ教育の核となる原則に反しているとして批判されてきた。[ 39 ]

すべての学校が支持しているわけではありませんが、ほとんどのモンテッソーリ教育学校では、生徒が将来活用できるよう、新しいテクノロジーを導入しています。理想的には、デジタルテクノロジーは、他の多くの現代の教室で使用されているような使い方ではなく、「実社会での活動をハイテクな活動に置き換える」のではなく、「意味のある方法で」活用されるべきです。[ 40 ]

生徒が授業を受ける際にデバイスが使われることはあまりありません。生徒が何か疑問を持ったとき、デバイスに頼って答えを探そうとするのではなく、自分で解決しようとします。[ 41 ]生徒がデバイスを使う場合、教師は生徒がそれを有意義な方法で使用することを期待します。テクノロジーを使うには、明確な目的がなければなりません。生徒はデバイスを使う前に、このデバイスを使うのが最善の方法なのか、それとも特定のタスクを実行する唯一の方法なのかを自問する必要があります。その両方の答えが「はい」であれば、それはテクノロジーを有意義に使っているとみなされます。[ 3 ]

モンテッソーリの哲学

心理学

モンテッソーリは、人間の心理の特定の要素を認識し、彼女の息子であり共同研究者であったマリオ・モンテッソーリは1957年にそれを「人間の傾向」と特定しました。正確なリストについては議論がありますが、以下は明確に特定されています。[ 42 ]

  • 抽象化
  • 活動
  • コミュニケーション
  • 正確
  • 探検
  • （環境の）操作
  • 注文
  • オリエンテーション
  • 繰り返し
  • 自己完成
  • 仕事（「目的のある活動」とも呼ばれる）

発展の「面」

モンテッソーリは、人間の発達において、誕生から6歳、6歳から12歳、12歳から18歳、18歳から24歳までの4つの異なる期間、つまり「段階」を観察しました。彼女は、これらの段階ごとに異なる特性、学習モード、発達上の要請が作用していることを見出し、各期間に特化した教育的アプローチを提唱しました。[ 43 ] [ 44 ]

第一段階は出生から6歳頃まで続く。モンテッソーリはこの時期に、子どもが身体的および心理的に著しい発達を遂げるのを観察した。第一段階の子どもは、心理的な自己構築と機能的自立の構築という発達過程に従事する、具体的で感覚的な探究者であり学習者であると捉えられている。モンテッソーリはこの過程を説明するために、「吸収する心」「敏感期」「正常化」といったいくつかの概念を提示した。[ 45 ]

サンドペーパー文字のような教育教材は、幼児の感覚に訴えるように設計されています。

モンテッソーリは、感覚、言語、文化、概念の発達など、周囲の感覚刺激を楽々と吸収する幼児の行動を「吸収する心」と表現しました。彼女は、これは第一段階に特有の力であり、6歳に近づくにつれて衰えていくと考えました。[ 46 ]モンテッソーリはまた、この時期に特定の刺激に対して特に敏感になる時期を観察し、発見しました。彼女はこれを「敏感期」と呼びました。モンテッソーリ教育では、教室環境は、幼児一人ひとりの敏感期が活発な間、適切な教材や活動を提供することで、これらの時期に対応します。彼女は以下の時期とその期間を特定しました。[ 27 ]

  • 社会的行動— 2歳頃から+1 ⁄ 2歳から4歳
  • 感覚の洗練 - 生後から4歳頃まで
  • 順序 - 1歳から3歳くらい
  • 小さな物への興味 - 18ヶ月頃から3歳頃まで
  • 言語の習得― 生後から6歳頃まで

最後に、モンテッソーリは3歳から6歳までの子供たちに「正常化」と名付けた心理状態を観察しました。[ 47 ]正常化は、子供の発達上のニーズに応える活動への集中と焦点から生まれ、集中力だけでなく「自発的な規律、継続的で楽しい仕事、他者への助け合いや共感といった社会的な感情」によって特徴づけられます。[ 46 ]

発達の第二段階は、6歳頃から12歳頃まで続く。この期間、モンテッソーリは子どもたちの身体的および心理的変化を観察し、これらの新しい特徴に対応するために、教室環境、授業、教材を開発しました。身体的には、この段階の初めに乳歯の抜け落ちと脚と胴体の伸長が見られ、その後、均一な成長期が続くことを観察しました。心理的には、「群れの本能」、つまり集団で活動し、社会化する傾向、そして理性と想像力の発達を観察しました。発達面では、第二段階の子どもの課題は、知的自立、道徳観、そして社会組織の形成であると信じていました。[ 48 ]

発達の第3段階は、12歳頃から18歳頃まで続き、思春期を包含する。モンテッソーリは、第3段階を思春期と青年期の身体的変化だけでなく、心理的変化によっても特徴づけた。彼女は、この年齢における心理的な不安定さと集中力の難しさ、そして創造的な傾向と「正義感と個人の尊厳」の発達を強調した。彼女は、青年期の子どもが外部から自分の価値を評価しようとする欲求を「価値化」という言葉で表現した。モンテッソーリは、発達の観点から、第3段階の子どもの仕事は、社会における成人としての自己を構築することだと信じていた。[ 49 ]

第四発達段階は、18歳頃から24歳頃まで続く。モンテッソーリはこの時期について比較的少ない著作しか残しておらず、この年齢層のための教育プログラムも開発していない。彼女は、モンテッソーリ教育の初等教育段階における経験によって、文明に影響を与え、先導するために、文化と科学の研究を全面的に受け入れる準備ができている若者を思い描いていた。彼女は、この年齢層では、金銭を得るための労働という形での経済的自立が不可欠であると考え、文化の研究は生涯にわたって続けられるため、大学レベルの学習期間に恣意的な制限を設ける必要はないと考えていた。[ 48 ] : 82–93

平和との関係

モンテッソーリは、教育が世界平和の達成に重要な役割を果たすと信じており、[ 27 ] : 80 1936年の著書『教育と平和』の中で、「紛争を防ぐのは政治の仕事であり、平和を確立するのは教育の仕事である」と述べています。[ 50 ]彼女は、子どもたちが内なる発達の法則に従って発達することを許されることで、より平和で永続的な文明が生まれると信じていました。1930年代から晩年まで、彼女はこのテーマについて数多くの講演や演説を行いました。[ 51 ]

研究

世界中に約6万校のモンテッソーリ学校があると推定されており、研究者たちはモンテッソーリ教育の有効性を評価する試みを行ってきました。[ 52 ]これらの研究結果は、モンテッソーリ教育法を研究しようとするほとんどの研究に2つの主要な問題があるため、賛否両論です。1つ目の問題は、実際の教室における変数をコントロールすることであり、2つ目の問題は、社会経済的地位などの他の要因と比較したモンテッソーリ教育法の効果量を決定することです。 [ 7 ]

有効性の肯定的な証拠

1975年の研究では、幼稚園から2年生までのモンテッソーリ教育プログラムに参加した生徒は、従来のプログラムに参加した生徒と比較して、スタンフォード・ビネー知能検査で高い得点を示したことが分かりました。[ 53 ] 1981年のレビューでは、モンテッソーリ教育プログラムは特定の分野において他の幼児教育モデルと同等かそれ以上の成績を収めていることがわかりました。[ 54 ]

2006年の研究では、モンテッソーリ教育は忠実に実施された場合、他の種類の学校と同等かそれ以上の社会的スキルと学力を育てることがわかりました。[ 55 ] 2007年のミルウォーキー公立学校での研究では、3歳から11歳までモンテッソーリ教育に通った生徒は、高校の同級生よりも数学と科学の成績が優れていたことがわかりました。[ 56 ] 2003年のメタ分析では、モンテッソーリ教育は他の包括的な学校改革プログラムと比較して、生徒の成績に最も強いプラスの効果があったことがわかりました。[ 57 ]

2017年の縦断的研究では、モンテッソーリ学校に無作為に割り当てられた生徒は、伝統的な公立学校に割り当てられた同級生よりも学力テストで高い成績を収めたことがわかりました。[ 58 ]

2021年の研究では、モンテッソーリ教育を受けた成人は、従来の学校に通った成人と比較して、一般的な幸福感、社会参加、社会的信頼、そして自信といった指標において有意に高いスコアを示したことが明らかになりました。これらの利点は、自己決定、有意義な活動、社会的安定性といったモンテッソーリ教育の主要な特徴と関連していました。この研究結果はモンテッソーリ教育が成人の幸福感を高める可能性を示唆していますが、著者らは、親の影響など、測定されていない要因も影響を与える可能性があると指摘しています。[ 59 ]

2025年の研究では、モンテッソーリ幼稚園に無作為に割り当てられた生徒は、幼稚園終了時に読解力、短期記憶、実行機能、社会的理解においてより良い成果を記録したことがわかりました。[ 60 ] [ 61 ]

有効性の混合または条件付き証拠

2017年のレビューでは、フォニックスに基づくリテラシーや感覚に基づく数学など、モンテッソーリ教育の実践にかなりの支持が見られましたが、モンテッソーリ教育プログラムが現代の改良版ではなく、オリジナルの方法に忠実であった場合の方が効果がより強かったと結論付けられました。[ 7 ]同年出版の書籍では、より良い結果を得るためには伝統的なモデルに忠実であることの重要性が強調されました。[ 62 ]

2012年の研究では、モンテッソーリ教材に多く触れる「クラシックモンテッソーリ」プログラムに参加した子どもたちは、「補足モンテッソーリ」プログラムや従来の教室で学んだ子どもたちよりも成績が良かったことが示されました。[ 63 ]

2020年に米国10州の公立モンテッソーリ学校195校を対象とした調査では、モンテッソーリ教育を受けた生徒は3年生の算数の成績では学区内の同学年の生徒よりも低かったものの、3年生と8年生では英語（ELA、またはそれに相当する読解）の成績が優れていたことが明らかになりました。モンテッソーリ教育を受けた経済的に恵まれない生徒や黒人の生徒は、学区内の同学年の生徒よりも高い習熟度を達成し、モンテッソーリ教育を受けた生徒は白人と黒人の学力格差が小さかったことが分かりました。[ 64 ]

有効性の決定的な証拠はない

2005年にニューヨーク州バッファローの公立モンテッソーリマグネットスクールで行われた研究では、モンテッソーリ教育の受講が従来のプログラムに比べて学業成績を向上させるという証拠は見つかりませんでした。[ 65 ]

商標とブランディング

1967年、米国特許商標庁は「『モンテッソーリ』という用語は、一般的かつ/または記述的な意味を持っている」との判決を下した。[ 66 ]多くのモンテッソーリ支持者によると、商標保護の欠如は、一部の学校がモンテッソーリの原則に従わずにこの用語を使用しているため、このメソッドに対する一般の誤解につながっているという。[ 67 ]

フィリピンでは、教育省の職員が「モンテッソーリ」や「インターナショナルスクール」という用語の誤用についてコメントした。[ 68 ] 1997年6月、政府は命令65号を発布し、一定の要件を満たす学校にのみ「モンテッソーリ」という用語の使用を許可した。[ 69 ]

参照

参考文献

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さらに読む

モンテッソーリ教育に関する図書館資料
Wikisource には、「モンテッソーリ教育」に関するThe New Student's Reference Work記事のテキストがあります。
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