遠隔教育

遠隔教育（または遠隔学習）とは、必ずしも学校に物理的に出席していない生徒に対する教育であり、[ 1 ] [ 2 ]、学習者と教師が時間的にも距離的にも離れている場合に行われます。[ 3 ]現在では、オンラインスクールを通じたオンライン教育（オンライン学習、リモート学習、リモート教育とも呼ばれる）が一般的です。遠隔学習プログラムは、完全にオンラインで行うことも、オンラインと従来の対面（オフラインとも呼ばれる）の授業を組み合わせたもの（ハイブリッド型[ 4 ]またはブレンド型と呼ばれる）もあります。[ 5 ]

大規模公開オンライン講座（MOOC）は、ワールドワイドウェブやその他のネットワーク技術を通じて大規模なインタラクティブな参加とオープンアクセスを提供し、遠隔教育における最近の教育形態である。 [ 1 ]遠隔教育とほぼ同義語として、分散学習、 eラーニング、mラーニング、仮想教室など、様々な用語が使用されている。eラーニングは有用な教育ツールであることが証明されている。eラーニングは、様々な学習レベルの学習者のために、複数の学習モードを備えたインタラクティブなプロセスであるべきである。遠隔学習環境は、新しいことを学び、他者と協力し、自制心を維持するための刺激的な場である。[ 6 ]

歴史的には、学生が学校と郵便でやり取りする通信講座でしたが、さまざまな技術の進化に伴い、ビデオ会議、テレビ、インターネットが含まれるように進化しました。[ 7 ]

歴史

遠隔教育の最も初期の試みの一つは1728年に広告されました。これはボストン・ガゼット紙に掲載された「ケイレブ・フィリップス、速記の新法の教師」の広告で、毎週の郵送授業で速記技術を学びたい生徒を募集していました。[ 8 ]

現代的な意味での最初の遠隔教育コースは、 1840年代にアイザック・ピットマン卿によって提供されました。彼は速記法を教え、速記で書き写した文章を絵葉書に郵送し、生徒から書き写しを受け取る代わりに添削を受けるというものでした。生徒からのフィードバックという要素は、ピットマンのシステムにおける重要な革新でした。[ 9 ]切手[ 10 ]によってこの遠隔教育の仕組みが可能になり、 1840年にイングランド全土で均一な郵便料金が導入されたため、これらの取り組みは規模に合わせて拡張可能になりました。[ 11 ]

この初期の取り組みは非常に成功し、3年後にはこれらのコースをより正式な形で確立するために、音韻通信協会が設立されました。この協会は、後に全国各地にサー・アイザック・ピットマン・カレッジが設立される道を開きました。[ 12 ]

アメリカ合衆国で最初の通信教育は1873年に設立された家庭学習奨励協会であった。 [ 13 ]

1894年に設立されたオックスフォード大学のウォルジーホールは、英国で最初の遠隔教育大学でした。[ 14 ]

大学通信講座

イギリス

サマセット ハウス、1837 年から 1870 年までロンドン大学の本拠地であった

ロンドン大学は、試験に合格すれば誰でも学位を授与できる最初の大学であり、1858年に外部プログラムを設立しました。外部プログラムは1836年に、当初はユニバーシティ・カレッジ・ロンドンとキングス・カレッジ・ロンドンだった提携カレッジの試験・学位授与機関として設立されましたが、その後20年間で多くの提携カレッジが加わりました。提携カレッジは、学生がコースを受講したことを証明する証明書を発行していました。1858年の新たな認可によりこの要件は撤廃され、あらゆる教育機関で教育を受けている男性（1878年からは女性も）や自主学習コースを受講している男性は、試験を受けて学位を取得できるようになりました。外部プログラムは、裕福でない家庭の学生にも高等教育へのアクセスを提供していたため、チャールズ・ディケンズによって「人民大学」と呼ばれました。 [ 15 ] [ 16 ] 19世紀後半には入学者数が着実に増加し、その例は他の多くの大学でも広く模倣されました。[ 17 ]しかし、大学は試験のみを提供し、教材を提供しなかったため、学者たちは「UOLの外部学習による当初の学位は遠隔教育の一形態ではなかった」と述べています。[ 18 ]

外部プログラムは現在、ロンドン大学ワールドワイドとして知られており、ロンドン大学の加盟機関によって創設された大学院および学部の学位が含まれています。[ 16 ]

オーストラリアと南アフリカ

オーストラリアは広大な距離を誇り、特にクイーンズランド大学は1911年に通信教育部を設立しました。[ 19 ]

ウィリアム・レイニー・ハーパーは、 1890 年代に新設のシカゴ大学で外部大学講座の開発を奨励しました。

アメリカ合衆国

シカゴ大学の創設者であり初代学長であるウィリアム・レイニー・ハーパーは、研究大学が地域内の他の場所に衛星大学を置くという拡張教育の概念を称賛した。[ 20 ]

1892年、ハーパーは教育をさらに推進するため通信講座を奨励し、この考えは1920年代までにシカゴ大学、ウィスコンシン大学、コロンビア大学およびその他数十の大学で実践された。[ 21 ] [ 22 ]ペンシルベニア州スクラントンに本拠を置く最大の私立営利学校である国際通信学校（International Correspondence Schools）の入学者数は1890年代に爆発的に増加した。この学校は1888年に設立され、州の鉱山検査官または職長になることを目指す移民炭鉱労働者に訓練を提供し、1894年には2,500人の新入生を受け入れ、1895年には72,000人の新入生を受け入れた。1906年までに入学者総数は90万人に達した。この成長は、単一のレッスンではなく完全な教科書を送付し、1,200人の積極的な対面販売員を活用したことによる。[ 23 ] [ 24 ]教育面では著しい対照が見られた。

通常の専門学校や専門学校は、人を幅広く教育することを目的としています。一方、私たちの目的は、特定の分野にのみ特化して教育することです。専門学校は、入学にあたり一定の学歴を要求し、すべての学生がほぼ同じ期間学ぶことを義務付けています。そして、課程を修了すれば、特定の職業の様々な分野のいずれかに就く資格が得られるとされています。一方、私たちは、受講する学生の特定のニーズに合ったコースを提供することを目指しています。[ 25 ]

進歩主義時代には教育が最優先事項となり、アメリカの高校や大学は大きく発展した。高齢の男性や家庭の責任で多忙な男性のために、ボストンのYMCAスクール（後にノースイースタン大学となる）のような夜間学校が開校された。大都市以外では私立の通信制学校が、柔軟で集中的な解決策を提供した。[ 26 ]大企業は新入社員の研修プログラムを体系化した。全米企業学校協会は1913年の37校から1920年には146校にまで増加した。1880年代には、1つの企業の従業員だけでなく、入学したすべての人に専門的な技術訓練を提供する私立学校が全国で開校し始めた。1907年にはミルウォーキーを皮切りに、公立学校が無料の職業訓練プログラムを開設し始めた。[ 27 ]

国際会議

国際通信教育会議は1938年に第1回会議を開催した。[ 28 ]その目的は、テスト、記録、分類、差別化の教育法を用いて、低コストで学生に個別教育を提供することであった。[ 29 ] [ 30 ]その後、このグループは国際公開遠隔教育評議会（ICDE）に名称を変更し、本部はノルウェーのオスロにある。[ 31 ]

オープン大学

英国のオープン大学（ OU）は、ハロルド・ウィルソン率いる当時の労働党政権によって設立された。マイケル・ヤングの構想に基づき、1965年にジェニー・リー教育担当国務大臣の下で計画が開始され、リーは高等教育における最高水準の学問へのアクセスを広げるというオープン大学のモデルを確立し、ピーター・ヴェナブルズ卿を委員長とする大学学長、教育者、テレビ放送関係者からなる計画委員会を設立した。当時、英国放送協会（ BBC ）の技術担当副部長を務めていたジェームズ・レドモンドは、夜間学校で資格のほとんどを取得しており、プロジェクトに対する彼の生来の熱意が、教育番組をテレビで放送する際の技術的な困難を克服するのに大いに役立った。[ 32 ]

ウォルトン ホールは1970 年に改装され、新設されたオープン大学の本部として機能しています(アーティスト: ヒラリー フレンチ)

オープン大学は通信教育の範囲に革命をもたらし、伝​​統的な教育形態に代わる価値ある学習形態の創出に貢献しました。遠隔教育サービスの向上を目的とした新技術の開発の最前線に立ってきました[ 33 ]。また、他分野の研究にも取り組んでいます。 1969年1月、ウォルター・ペリーがオープン大学の初代副学長に任命され、アナスタシオス・クリストドゥロウが設立秘書を務めました。 1970年にエドワード・ヒース率いる保守党政権が誕生すると、イアン・マクロード財務大臣（マクロード財務大臣は以前、オープン大学の構想を「とんでもないナンセンス」と呼んでいました）による予算削減が行われました[ 34 ] 。しかし、オープン大学は1971年に最初の2万5000人の学生を受け入れ、急進的なオープン入学制度を採用しました。当時、英国の従来型大学の学生数は約13万人でした[ 35 ] 。

カナダのオープン大学であるアサバスカ大学は1970年に設立され、独自の発展を遂げたものの、同様のパターンを踏襲しました。 [ 36 ]オープン大学は、スペインの国立遠隔教育大学（1972年）[ 37 ]とドイツのハーゲン大学（1974年）の設立に影響を与えました。[ 38 ]現在、世界中に同様の大学が数多く存在し、イタリアのように（英語または現地語で）「オープン大学」という名称の大学が多くあります。[ 32 ]

ほとんどのオープン大学は遠隔教育技術を用いて授業を行っていますが、一部の大学では地元の学習センターや地域の「サマースクール」への出席を求めています。一部のオープン大学は巨大大学へと成長しました。[ 39 ]

COVID-19 パンデミック

COVID-19パンデミックの間、世界中でビデオ会議による遠隔授業が行われています...
...ロシアで
...イタリアで
フィリピンのホームスクールの学生たち – 2020年のCOVID-19パンデミックの間、ブラカン州サンミゲルで自主学習教材を使ったブレンド型（印刷物とデジタルモジュール）遠隔学習

COVID -19パンデミックの結果、世界中のほとんどの学校で対面学習が閉鎖されました。[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]パンデミックはまた、対話型教育設計の課題やZoomやTeamsなどのプラットフォームへの不慣れなど、デジタル教育を効果的に使用するための教師の準備状況のギャップを露呈しました。[ 43 ] COVID-19は遠隔教育の価値を高めましたが、その方針はいくつかの大学でかなり早くから実施され策定されていました。[ 40 ]多くの学校がZoom、Blackboard、Cisco Webex、Google Meet、Microsoft Teams、Skype、D2L、GoTo Meeting、Edgenuity などのプラットフォームを介してオンライン遠隔学習に移行しました。[ 40 ] [ 44 ] [ 45 ]最近の調査によると、学生に最も多く使用されたプラットフォームはGoogle Classroomで、次いでMicrosoft Teams、Zoomとなっています。あまり利用されていないプラットフォームとしては、Blackboard Learn、DingTalk、Tencent、WhatsAppなどが挙げられます。しかし、学生に最も好まれていたプラットフォームはMicrosoft Teamsで、次いでGoogle ClassroomとZoomでした。Google Classroomは講義内容によって最も利用頻度が高かったものの、最も好まれていたのはMicrosoft Teamsでした。[ 40 ]

インターネット対応デバイスや安定したインターネット接続を利用できない学生に対するこの移行の影響について懸念が生じた。[ 46 ] COVID-19パンデミック中の遠隔教育により多くの学生と教師の同期学習が中断された。教育者はリアルタイムで教えることができなくなり、非同期指導に切り替えるしかなく、これは移行への対応に重大かつ悪影響を及ぼし、特に著作権の面でさまざまな法的問題を引き起こした。[ 47 ] COVID-19パンデミック中の物理的な環境は、大学の教員から遠隔教育の質に悪影響を及ぼしていると見なされている。しかし、講義が行われる場所や教員の種類によって、遠隔教育の質に有意な統計的差異は見られない。[ 48 ]リアルタイム指導から非同期学習モードへの移行は重大な課題をもたらし、教育と学習の両方の経験に影響を与えている。[ 49 ]この急激な変化に苦慮する教育者は、学生の学習意欲を効果的に引き出し、授業内容を提供することに困難を伴い、教員のストレスと燃え尽き症候群が高まっています。さらに、この変化は、特にデジタル形式での教材の配信に関連する著作権問題など、法的懸念を引き起こしています。[ 50 ] COVID-19パンデミック後、一部の教育機関は対面授業に戻りましたが、他の教育機関はブレンド型学習に切り替えたり、オンライン遠隔学習を継続したりしました。[ 40 ]

オンライン学習の利点と欠点に関する最近の研究では、生徒が自分の作品を作るのがより困難になっていることがわかりました。[ 51 ]この研究では、生徒が自分の作品を作成できるように、教師は教える情報量を減らし、授業中により多くのアクティビティを取り入れるべきだと示唆しています。[ 51 ]学校は新しい技術への適応が遅いですが、COVID-19により、学校は新しいデジタルおよびオンライン学習ツールの使用方法に適応し、学習する必要が生じました。[ 43 ]ウェブ会議は2007年以降、より一般的になっています。[ 52 ]研究者は、オンラインクラスの参加者は従来の学習クラスの参加者と同じくらい効果的にパフォーマンスを発揮することを発見しました。 [ 43 ]オンライン学習の使用は、物理的なコースへのアクセスがほとんどない学習者が学位を取得するための手段になりつつあります。[ 53 ]さらに、デジタル教室のテクノロジーにより、遠隔地に住む人々も学習にアクセスでき、学生はより簡単に学習をスケジュールに組み込むことができます。[ 54 ]

テクノロジー

計算教育のためにコンピューターを机上に設置するためのキュービクルデスクの 3D 設計

同期学習では、従来の教室授業と同様に、参加者全員が仮想教室に同時に「出席」します。時間割が必要です。ウェブ会議、ビデオ会議、教育テレビ、指導テレビは同期技術の例であり、直接放送衛星（DBS）、インターネットラジオ、ライブストリーミング、電話、ウェブベースのVoIPも同様です。[ 55 ]しかし、多くの学習者は安定したインターネット接続やデバイスへのアクセス不足のために障壁に直面しており、デジタルアクセスにおける深刻な公平性の問題が浮き彫りになっています。[ 41 ] [ 46 ]

ウェブ会議ソフトウェアは、授業の円滑化に役立ち、通常、テキストチャット、アンケート、挙手、絵文字などの追加のインタラクションツールが含まれています。これらのツールは、同期セッションの録音を聴くことで学生による非同期参加もサポートします。没入型環境（特にSecondLife）は、遠隔教育コースにおける参加者のプレゼンスを高めるためにも使用されています。教室を用いた同期学習のもう一つの形態は、ロボットプロキシの利用です[ 56 ]。これには、病気の学生が授業に参加できるようにするものも含まれています[ 57 ] 。

一部の大学では、遠隔地の学生と対面の学生が共に出席し、対話できる、より魅力的な同期型ハイブリッド授業を実現するために、ロボットプロキシの導入が始まっています。遠隔地の学生と対面地の学生が、周囲を見渡す「Kubi Telepresence」ロボットスタンドや、周囲を歩き回る「Double Robot」などのテレロボティクスデバイスを用いて授業に参加し、対話することができます。これらのテレプレゼンスロボットがあれば、遠隔地の学生は壁のスクリーンではなく、机やテーブルに座ることができます。[ 58 ] [ 59 ]

非同期学習では、参加者は自分のスケジュールに合わせて柔軟に教材にアクセスできます。学生は必ずしも同じ時間に集まる必要はありません。遠隔教育の最も古い形態である郵便による通信は、掲示板フォーラム、電子メール、ビデオおよび音声録音、印刷物、ボイスメール、ファックスと同様に、非同期型の配信技術です。[ 55 ]

技術革新の5つの特性（互換性、観察可能性、相対的優位性、複雑性、試行可能性）は、ユーザーのデジタルリテラシーと有意な正の相関関係にある。さらに、観察可能性、試行可能性、デジタルスキルは、デジタルリテラシーに正の有意な影響を与えることがわかった。[ 40 ]    

これら2つの方法は組み合わせることが可能です。オープン大学や、キャンパス型教育機関で提供される多くのコースでは、遠隔授業を補完するために、定期的に全寮制または通学制の授業を取り入れています。[ 60 ]このような遠隔授業とキャンパス型教育を組み合わせた教育は、最近では「ブレンデッドラーニング」、あるいはあまり一般的ではないものの「ハイブリッドラーニング」と呼ばれるようになりました。多くのオープン大学では、「遠隔学習」という名称のもと、複数のテクノロジーと学習形態（対面、遠隔、ハイブリッド）を組み合わせて活用しています。

遠隔学習では、双方向ラジオ指導（IRI）、双方向音声指導（IAI）、オンライン仮想世界、デジタルゲーム、ウェビナー、ウェブキャストなども利用され、これらはすべてeラーニングと呼ばれています。[ 60 ]

ラジオとテレビ

外部オーディオ
オーディオアイコンエアカレッジトーク、 2時45分、1931年12月2日、WNYC [ 61 ]

1920年代の映画と1930年代のラジオの急速な普及により、それらを遠隔教育に利用する提案が生まれました。[ 62 ] 1938年までに、少なくとも200の市立学校システム、25の州教育委員会、そして多くの大学が公立学校向けの教育番組を放送しました。[ 63 ]ラジオを優れた教師として利用するという考え方もありました。

公立学校システムの多くの教室では、特定の分野の専門家が生徒に授業を放送し、質問したり、読書の提案をしたり、課題を出したり、テストを実施したりします。これにより教育は機械化され、地域の教師は放送の準備と教室の秩序維持という仕事だけに集中できます。[ 64 ]

遠隔教育のためのラジオの大規模な導入は、1937年にシカゴで初めて行われました。シカゴ市で発生したポリオの流行を受けて3週間の学校閉鎖が実施された際、シカゴ公立学校のウィリアム・ジョンソン教育長とミニー・ファロン教育長補佐は、市内の小学生にラジオ放送を通じて教育を提供する遠隔教育プログラムを実施しました。[ 65 ] [ 66 ] [ 67 ]

典型的な事例は1948年、ケンタッキー州で生まれました。ルイビル大学のジョン・ウィルキンソン・テイラー学長がNBCと提携し、ラジオを遠隔教育の媒体として利用したのです。連邦通信委員会委員長はこのプロジェクトを承認し、「ラジオによる大学教育」が「アメリカの教育を25年先へ進める」と予測しました。大学は市が所有し、地元住民は低い授業料を支払い、教材を郵送で受け取り、キャンパスで行われる授業の模様をラジオで生中継で聴くことができました。[ 68 ]物理学者のダニエル・Q・ポジンも、デポール大学でテレビ講座を主催し、遠隔教育分野の先駆者となりました。[ 69 ]

ウィスコンシン大学マディソン校のチャールズ・ウェデマイヤーも新しい手法を推進しました。1964年から1968年にかけて、カーネギー財団はウェデマイヤーの「Articulated Instructional Media Project（AIM）」に資金を提供しました。このプロジェクトは、キャンパス外の人々に学習を提供することを目的とした様々な通信技術を導入しました。ラジオ講座は1950年代に衰退しました。[ 70 ]フォード財団からの多額の資金提供にもかかわらず、同様の方法でテレビを活用しようとする多くの試みは失敗に終わりました。[ 71 ] [ 72 ] [ 73 ]

1970年から1972年にかけて、カリフォルニア州高等教育調整委員会は、遠隔授業の可能性を調査するプロジェクト・アウトリーチに資金を提供しました。この調査には、カリフォルニア大学、カリフォルニア州立大学、そしてコミュニティカレッジが参加しました。この調査は、教室外教育に公的資金を活用することを認める協調教育システムに関する法律の制定につながり、今日のオンラインコースやプログラムの先駆けとなる遠隔授業の出現への道を開きました。コーストライン・コミュニティカレッジ、ダラス郡コミュニティカレッジ地区、そしてマイアミ・デイド・コミュニティカレッジが先駆けとなりました。米国公共放送サービスの成人学習サービスが誕生し、「ラップ」シリーズや個別に制作された単位取得のための遠隔授業は、遠隔教育とオンライン学習の歴史において重要な位置を占めるようになりました。

インターネット

コンピュータとインターネットの普及により、遠隔学習はより簡単かつ迅速になり、今日ではバーチャルスクールやバーチャル大学が完全なカリキュラムをオンラインで提供しています。[ 74 ]

大学院および学部単位取得のための最初のオンラインコースは、1985年にコネクテッド・エデュケーションがニューヨーク市のニュースクールを通じて提供した。学生はコンピュータ会議を通じて完全にオンラインでメディア研究の修士号を取得し、対面での受講は不要だった。 [ 75 ] [ 76 ] [ 77 ]これに続き、1986年にはトロント大学[ 78 ]が教育大学院（当時はOISE：オンタリオ教育研究機構と呼ばれていた）を通じて「教育における女性とコンピュータ」のコースを提供し、ジェンダー問題と教育用コンピューティングを扱った。最初の新しい完全オンライン大学は、1994年にスペインのバルセロナに本部を置くカタルーニャ公開大学として設立された。1999年には、米国の地域認定協会によって認定された最初の完全オンライン大学としてジョーンズ国際大学が開校した。 [ 79 ]

2000年から2008年の間に、遠隔教育コースの受講者数は先進国、発展途上国を問わずほぼ全ての国で急増した。[ 80 ]世界中の多くの私立、公立、非営利、営利の教育機関が、最も基礎的な指導から最高レベルの学位および博士課程まで、遠隔教育コースを提供している。例えば、ニューヨーク大学と国際大学カナダは、 NYU Tandon Onlineを通じて、工学および経営関連分野のオンライン学位を提供している。認定のレベルは様々で、スタンフォード大学やハーバード大学などの広く評価されている大学は現在オンラインコースを提供しているが、他のオンラインスクールは外部からの監視をほとんど受けておらず、中にはディプロマミルなどの詐欺行為を行っているところもある。米国では、遠隔教育認定委員会（DEAC）が遠隔教育機関の認定を専門としている。[ 81 ]

2011年のアメリカ合衆国では、高等教育に在籍する学生全体の3分の1が、高等教育機関で認定されたオンラインコースを受講していたことが判明しました。[ 82 ]成長は続きました。2013年には、公立および私立大学の大部分が完全な学術プログラムをオンラインで提供しました。[ 82 ]プログラムには、メンタルヘルス、[ 83 ]作業療法、[ 84 ] [ 85 ]家族療法、[ 86 ]芸術療法、[ 87 ]理学療法、[ 85 ]リハビリテーションカウンセリング[ 88 ]分野のトレーニングが含まれていました。

2008年までに、アメリカ合衆国の44州ではK-12レベルでオンライン学習プログラムが利用可能になりました。[ 89 ]

インターネットフォーラム、オンラインディスカッショングループ、オンライン学習コミュニティは、遠隔教育体験の向上に貢献します。研究によると、一部の遠隔教育では社会化が重要な役割を果たしていることが示されています。[ 90 ]

ペースモデルと自己ペースモデル

Kaplanと Haenlein は、遠隔教育を「時間依存性」と「参加者数」に応じて 4 つのグループに分類しています。

  1. MOOC (大規模公開オンライン講座): 無制限の(大規模な)参加が可能なオープンアクセスのオンライン講座(つまり、特別な参加制限がない)。
  2. SPOC (小規模プライベートオンラインコース): 限られた数の参加者のみを対象とするオンラインコースで、何らかの正式な登録が必要です。
  3. SMOC (同期型大規模オンライン コース): 参加人数に制限はありませんが、学生が同時に (同期的に) 「出席」する必要があるオープン アクセスのオンライン コースです。
  4. SSOC（同期型プライベートオンラインコース）：限られた数の受講者しか受講できず、学生が同時に（同期的に）出席する必要があるオンラインコース。[ 1 ]

ペースモデルは、キャンパスベースの学校でほぼ独占的に使用されているため、よく知られているモードです。遠隔プログラムとキャンパスプログラムの両方を提供する教育機関では、通常、教師の作業負荷、学生の学期計画、授業料の締め切り、試験スケジュール、およびその他の管理の詳細をキャンパスでの提供と同期できるように、ペースモデルを使用します。学生は、締め切りのプレッシャーと慣れ親しんでいることから、ペースモデルにすぐに適応し、通常は成功します。ただし、共通のペースは一部の学生にとっては速すぎ、他の学生にとっては遅すぎるため、学生の自由が犠牲になります。さらに、人生における出来事では、職業上または家庭の責任が、学生が外部のスケジュールに従ってタスクを完了する能力を妨げることがあります。最後に、ペースモデルにより、学生は容易に探究コミュニティを形成し、 [ 91 ]共同作業に参加することができます。

自分のペースで学習できるコースでは、学生はいつでも学習を開始できるだけでなく、数週間から1年以上という短期間でコースを修了できるため、学生の自由度が最大限に高まります。学生が自分のペースで学習するコースを選択するのは、プログラム修了のプレッシャーを感じているとき、予定されていたコースを修了できなかったとき、追加のコースが必要なとき、あるいは一定期間にわたって定期的な学習を妨げるプレッシャーを感じているときなどです。しかし、自分のペースで学習するというプログラミングの性質は多くの学生にとって馴染みのないモデルであり、過度の先延ばしにつながり、コースを修了できないという結果につながる可能性があります。また、試験はいつでも受験できるため、学生が試験問題を共有し、学問的誠実性が損なわれる可能性があるため、学習評価も困難になる可能性があります。最後に、共同作業活動を組織することは非常に困難ですが、一部の学校[ 7 ]では、自分のペースで学習できるプログラムで使用するために、ネットワーク化されたコネクティビスト教育法[ 92 ]に基づいた協力モデルを開発しています。

利点

遠隔学習は、柔軟なスケジュール構造により、個人の責任や約束事によって課される多くの時間的制約の影響が軽減されるため、一般の人々と企業の両方にとって教育と訓練へのアクセスを拡大することができます。[ 93 ] [ 94 ] さらに、ビデオ、シミュレーション、インタラクティブメディアなどのマルチモーダルコンテンツの使用は、学習者の関与を高め、多様な学習スタイルに対応します（Veletsianos、2020）。一部の活動をオフサイトに委譲することで、機関の建物やインフラストラクチャに対する従来の需要から生じる機関の容量制約が緩和されます。[ 93 ]その結果、より多くの授業を提供できるようになり、学生は必要な授業に時間どおりに登録して卒業の遅れを防ぐことができます。[ 95 ]さらに、その分野のより多くの専門家や、多様な地理的、社会的、文化的、経済的、経験的背景を持つ他の学生へのアクセスが向上する可能性があります。[ 86 ] [ 94 ] 国民全体が通常の就学年齢を超えて生涯学習に積極的に関わるようになると、教育機関は経済的に利益を得ることができ、成人向けのビジネスコースは特に収益性が高くなる可能性があります。 [ 93 ] [ 94 ]遠隔教育プログラムは、教育機関のイノベーションの触媒として機能する可能性があり[ 93 ]、少なくとも対面学習プログラムと同等の効果があります。 [ 83 ] [ 84 ] [ 96 ]特に講師が知識とスキルを備えている場合はその効果が顕著です。[ 87 ] [ 94 ]

遠隔教育は、教育分野においてより幅広いコミュニケーション手段を提供することもできます。[ 94 ]技術の進歩によって提供される多くのツールやプログラムにより、遠隔教育においては、学生と教授の間だけでなく、学生とクラスメートの間でもコミュニケーションが増加しているようです。遠隔教育におけるコミュニケーション、特に学生とクラスメートの間のコミュニケーションの増加は、遠隔教育を受ける学生に対面教育で得られるのと同等の機会を可能な限り多く提供するために行われた改善です。遠隔教育の改善は、絶え間ない技術の進歩と歩調を合わせて進んでいます。今日のオンラインコミュニケーションにより、学生は対面学習ではアクセスできない世界中の認定校やプログラムと交流することができます。遠隔教育を通じて世界的な機関と関わる機会を得ることで、学生はクラスメートとのコミュニケーションを通じて多様な思考に触れることができます。これは、学生が「新しい意見を自分の意見と組み合わせ、学習のための確固たる基盤を築く」機会を得られるため、有益です。[ 97 ]研究では、「学習者は様々な人々の間で意味の解釈や構築が異なることに気づくにつれて、個別の意味を構築する」ことが示されており、これは学生が教育における幅広い視点について知識を得るのに役立つ可能性がある。[ 97 ]学生がコース中に互いに効果的なつながりを築く可能性を高めるために、教員は関係構築における同じ場所の影響を克服するために、異なる場所にいる学生に同様の課題を与えるべきである。[ 98 ]

教育費の高騰は高等教育を受ける学生に影響を与えており、遠隔教育はその負担を軽減する代替手段となる可能性がある。[ 96 ] [ 94 ]遠隔教育はより費用対効果の高い学習形態であり、従来の教育に比べて学生の費用を大幅に節約できる場合がある。[ 94 ]遠隔教育は、交通費を削減することで学生の経済的負担を大幅に軽減できる可能性がある。[ 99 ]さらに、遠隔教育は、高額な教科書代にかかる経済的負担から学生を救うこともできる。現在では多くの教科書が電子教科書（e教科書）として提供されており、従来の教科書に比べて低価格でデジタル教科書を提供している。また、技術の進歩に伴って、多くの学校図書館が教材を無料で提供するデジタル出版社と提携するようになり、学生の教育費を大幅に削減できるようになっている。[ 99 ]

このクラスでは、学生は従来の教室では提供できない方法で学ぶことができます。これは良い学習体験を促進することができるため、学生はオンライン学習でより高い満足度を得ることができます。[ 100 ]例えば、学生は自分のニーズに応じてレッスンを何度も見直すことができます。学生は自分の学習に合わせてコースワークを調整し、苦手なトピックに重点を置きながら、すでに知っている概念や簡単に理解できる概念はさっと触れることができます。[ 100 ]コースの設計と学習環境が最適な状態であれば、遠隔教育は学生の学習体験への満足度を高めることができます。[ 96 ]研究では、高い満足度は学習の向上と相関関係にあることが示されています。ヘルスケアやメンタルヘルスの遠隔学習プログラムに参加している人にとって、オンラインベースのやりとりは、クライアントの問題に関するより深い反省と議論を促進する可能性があり[ 85 ]また、スーパービジョンは定期的に行われ、週ごとのスーパービジョン会議に限定されないため、クライアントの問題へのより迅速な対応にもつながります。[ 88 ] [ 94 ]また、学生は教員や他の学生と継続的かつ定期的に連絡を取ることができるため、より大きな支援を受けていると感じることにもつながる可能性がある。[ 85 ] [ 88 ]

遠隔学習は、運動機能の低下や免疫抑制などの障害や病気のために従来の学校に通学できない生徒にとって、質の高い教育を提供することを可能にする可能性があります。 [ 101 ]病気や授業に出席できない子どもたちは、ロボット代理の活用を通じて対面で授業を受けることができます。これにより、生徒たちは自宅や病院では得られない教室での経験や社会的な交流を、安全な学習環境を維持しながら得ることができます。ここ数年、ロボットの助けを借りて、より多くの生徒が安全に教室に戻ってきています。ニューヨーク・タイムズの記事「回転する代理はチュチュさえ着る」は、教室におけるバーチャル学習のプラスの影響について説明しており、[ 102 ]また別の記事[ 103 ]では、シンプルで固定式のテレプレゼンスロボットでさえも役立つことが説明されています。[ 104 ]遠隔教育は、社会経済的地位や収入、居住地域、性別、人種、年齢、生徒一人当たりの費用に関係なく、平等なアクセスを提供できる可能性があります。 [ 105 ]遠隔教育コースを開発する際にユニバーサルデザイン戦略を適用することで（必要に応じて特定の学生向けの設備を設けるのではなく） 、さまざまな能力、障害、学習スタイル、母国語を持つ学生がコースにアクセスしやすくなります。 [ 106 ]従来のシステムでは学校と関わることのなかった遠隔教育の卒業生が、学校に寄付をすることがあります。[ 107 ]

遠隔学習は、現在利用可能な最高の大学の専門知識とリソースから恩恵を受けるという、個人にとってユニークな機会を提供します。さらに、オンライン環境は、新しいプログラム構造や形式といった教育革新を促進します。[ 108 ]学生は、協働、共有、質問、推論、そしてコンテンツの継続的な改善のための新しい方法や技術の提案を行うことができます。各個人にとって適切なペースでコースを修了できることは、時間とスケジュールに関する個人の要求を考慮すると、最も効果的な学習方法です。[ 94 ]

遠隔教育は、遠隔地の学生が地元に留まりながら高等教育を受けることを可能にするため、地方からの学生流出現象を軽減する効果も期待できます。高等教育への遠隔障壁を取り除くことで、学生にとっての選択肢が増え、地理的条件に関わらず高等教育機関間の競争が促進される可能性があります。[ 109 ]

批判

効果的な遠隔教育を阻む障壁としては、家庭内の雑音や信頼性の低い技術などが挙げられる[ 110 ]ほか、学生のプログラム費用、教師やサポートサービスとの適切な連絡、より多くの経験の必要性などが挙げられる[ 111 ] 。さらに、学生のデジタルリテラシーと自己管理能力の欠如は中退率の上昇に寄与しており、機関による訓練支援の必要性を強調している[ 51 ] 。

遠隔教育プログラムを成功させるために必要なツールに関する適切な訓練を受けずに、遠隔教育に参加しようとする学生もいます。プログラム全体で使用される各ツールについて、必要に応じて学生に訓練の機会を提供する必要があります。高度な技術スキルの欠如は、学習の失敗につながる可能性があります。学校には、テクノロジーの障壁を管理するための積極的な方針を策定する責任があります。[ 112 ]遠隔教育における時間管理能力と自己規律は、学習に使用するソフトウェアやツールに関する完全な知識と同様に重要です。[ 113 ]

ワシントン州のコミュニティカレッジの学生を対象とした調査の結果、遠隔学習の学生は言語、時間管理、学習スキルの難しさから、従来の学習者よりも退学する傾向があることが示されました。[ 114 ]

ニムス大学のパンカジ・シン学長は、「テクノロジー主導の社会において、遠隔教育のメリットは学生にとってデメリットを上回るかもしれないが、教育テクノロジーの導入に踏み切る前に、いくつかのデメリットを考慮する必要がある」と述べている。シン学長は、長年にわたり「あらゆる障害は克服され、遠隔教育を取り巻く環境は改善し続けている」と述べている。また、パンカジ・シン学長は、遠隔教育には「直接対面での社会交流の欠如」が議論の的となっていると主張し、「しかし、より多くの人々がオンラインでの個人的かつ社会的な交流（例えば、デート、チャットルーム、ショッピング、ブログなど）に慣れるにつれて、学習者が自分自身を投影し、他者と交流することが容易になっている。これは、もはや障害とはなっていない」と述べている。[ 115 ]

学位取得に必要なすべてのコースがオンラインで提供されるわけではありません。特に医療専門職プログラムでは、卒業前に実地研修を通じた患者との何らかの交流が求められます。[ 116 ]また、遠隔教育コースを受講している医療専門職大学院の学位取得を目指す学生は、教授が仲介するチャットルームや自主学習よりも、対面でのコミュニケーションを好むという研究結果もあります。しかしながら、これまでの様々な遠隔学習戦略を比較した場合、学生の成績にはほとんど相関関係が見られませんでした。[ 84 ]

オンラインコースには上限サイズがない場合があるため、従来の教授法をオンラインコースに適用することには理論的な問題がある。ダニエル・バーウィックは、大規模クラスが常に悪いとか小規模クラスが常に良いという証拠はないが、大規模クラスにおける特定の種類の指導と学習成果の間には負の相関関係があることが確立されていると指摘し、高等教育では、大規模クラスが常に学習成果の低下と負の相関関係にあるかどうかを判断するために、様々な指導法を実験する十分な努力がなされていないと主張した。[ 117 ]大規模公開オンライン講座（MOOC）の初期の支持者は、バーウィック自身が高等教育には欠けていると指摘していたまさにそのタイプの実験がMOOCであるとMOOCsに考えていたが、バーウィック自身はMOOCsを擁護したことはない。

制度上の課題もあるかもしれません。遠隔学習は新しい概念であるため、従来の対面式の学習環境では、これらのプログラムへの支持を得るのが難しい場合があります。[ 85 ]さらに、多くのプログラムが新しいものであり、その組織上のニーズが従来の学習プログラムとは異なるため 、教員にとって遠隔学習プログラムを編成し計画することはより困難になる可能性があります。 [ 88 ]

さらに、遠隔教育は先進国にグローバルな情報化の機会を提供する一方で、依然としてマイナス面も存在します。ヘルマンは、「これには、費用と資本集約性、教員への時間的制約やその他のプレッシャー、学生が教員や同僚から孤立すること、教員が直接会うことのない学生を適切に評価することが非常に困難であること、そして教室での授業よりもはるかに高い中退率などが含まれます」と述べています。[ 118 ]

遠隔教育におけるより複雑な課題は、生徒と教師の間、そして生徒同士の文化的差異に関連しています。遠隔教育プログラムは、地域、国、大陸といった地理的境界を越え、人種、性別、宗教といった文化的境界を越える可能性があるため、より多様性に富む傾向があります。そのためには、規範、差異、先入観、そして潜在的な対立点について適切な理解と認識が必要です。[ 119 ]

評価

遠隔教育の質を評価するためのツールが開発されている。ウォーカーは遠隔教育学習環境調査（DELES）と呼ばれる調査ツールを開発し、教員のサポート、学生との交流と協働、個人的な関連性、真の学習、能動的な学習、そして学生の自律性を調査している。[ 120 ]ハーニッシュとリーブスは、研修、導入、システムの利用、コミュニケーション、そしてサポートに基づいた体系的なアプローチを提供している。[ 121 ]

教育技術

電子教育技術（eラーニングとも呼ばれる）の現代的活用は、情報通信技術（ICT）の広範な活用を通じて遠隔学習と自立学習を促進し、[ 94 ]従来のコンテンツ配信を郵便による通信に置き換えています。指導は、物理的な教室の代わりに、インタラクティブな学習環境または仮想コミュニティにおける同期または非同期のオンラインコミュニケーションで行うことができます。「焦点は、時間を超えて持続可能な学習者の仮想コミュニティという形での教育取引に移っています。」[ 122 ]

遠隔教育の主流である通信教育モデルにおいて直面する最も重大な問題の一つは、学習者と教師の間の適切なコミュニケーションの欠如に起因する取引距離である。学習者と教師の間のコミュニケーションがない場合、このギャップはさらに拡大することが観察されており、学習プロセスと遠隔教育における将来の取り組みに直接的な影響を及ぼす。遠隔教育提供者は、学習者と教師の間のインタラクションを増やすために、様々な戦略、技術、手順を導入し始めた。これらの対策、例えば対面授業のより頻繁な実施、テレビ会議やインターネットを含む情報通信技術の活用の増加などは、取引距離のギャップを埋めるために設計されたものである。[ 123 ]

資格

オンライン学習資格は、スキルや学業成績を証明する従来の紙媒体の資格証明書の代わりに提供されるデジタル資格証明書です。MOOCやオンライン証明書は普及していますが、雇用主によって受け入れやすさが大きく異なり、その認知度や信頼性については依然として疑問が残ります（Kaplan & Haenlein, 2016）。インターネット通信技術の急速な発展と直接関連して、デジタルバッジ、電子パスポート、大規模公開オンライン講座（MOOC）の開発は、現状への直接的な挑戦となるため、学習、認知、レベルに対する理解に非常に直接的な影響を与えています。オンライン資格証明書には、テストベースの資格証明書、オンラインバッジ、オンライン証明書の3つの形式があります。[ 124 ]

参照

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出典

さらに読む

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  • ウォルシュ、T. (2011). 『門戸を開く：主要大学が授業へのアクセスを開放する仕組みと理由』（プリンストン大学出版、2011年）
ウィキブックスには「教育におけるICT」に関する書籍があります。
ウィキメディア コモンズには、遠隔教育に関連するメディアがあります。
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