ピアメンタリング

ピアメンタリングとは、特定の経験を持つ人（ピアメンター）と、その経験が初めての人（ピアメンティー）の間で行われるメンターシップの一形態です。例えば、経験豊富な学生が、特定の科目や転校先の新入生（ピアメンティー）のピアメンターとなることが挙げられます。ピアメンターは、健康やライフスタイルの変化にも活用されます。例えば、クライアント（患者）は、ピアメンターのサポートを受けながら、定期的にマンツーマンのセッションを行い、回復やリハビリテーションを支援します。ピアメンタリングは、特定の人生経験を積んだ個人に、そのような経験から回復、あるいはリハビリテーションを終えた人々から学ぶ機会を提供します。ピアメンターは、個人に教育、レクリエーション、サポートの機会を提供します。ピアメンターは、メンティーに新しいアイデアを提示し、メンティーが最も快適な状態から脱却するよう促します。ピアメンターは、多くの場合、感受性、自信、社交性、信頼性を基準に選ばれます。[ 1 ]

ピアメンタリングの批判者[ 2 ] [ 3 ]は、ピアメンタリング関係の本質についてはほとんど知られておらず、仲間同士の良好な関係や友情の発展以外のピアメンタリングの成果を示す一貫した研究はほとんどないと主張している。上級生が主導するピアメンタリングは、多様性を阻害し、高等教育制度の 批判的分析を妨げる可能性がある。

プログラム設計の特徴

ピアメンターとメンティーが会う頻度は、メンタリングプログラムによって異なります。月に1回会うペアもあれば、月に3～4回、あるいはそれ以上会うペアもあります。良好な関係を築くために、メンターとメンティーは関係の初期段階ではより頻繁に会うことが推奨されます。メンターとメンティーは、メール、電話、または直接会って連絡を取り合うことができます。ピアメンタリング団体は、プログラム参加者向けに交流イベントを開催することもあります。これらのイベントは、メンターとメンティーの交流を深める良い機会となります。[ 4 ]

メンターとメンティーの相性は、ペアを選ぶ際に考慮すべき要素です。メンターとメンティーは、似たような経歴、興味、人生経験を持つことでメリットを得ることができます。[ 5 ]メンターとメンティーのペアを選ぶ際には、年齢、性別、民族、言語の好み、教育水準などが考慮されることがあります。[ 6 ] [ 7 ]

ピアメンターシップ関係の質は、メンティーが良い結果を経験するために重要です。[ 8 ]メンターシップ関係は、メンターが学業やキャリア面だけでなく、人格全体に気を配るときに、より成功します。[ 9 ]成功するメンターは、いつでも対応でき、知識が豊富で、多様性の問題に精通しており、共感力があり、人柄がよく、励まし、支援し、情熱的です。[ 9 ]これは網羅的な資質のリストではありませんが、メンターシップ関係を成功させるためには、これらの資質が重要であることが示されています。[ 9 ]メンターを採用してトレーニングする際には、このような資質を念頭に置くことが重要です。

ピアメンタリングプログラムの目的は明確に定義され、測定可能であるべきです。プログラムの有効性は、目標達成を確実にするためにモニタリングされるべきです。プログラムの有効性をモニタリングする方法の一つは、メンターとメンティーに評価を実施することです。[ 10 ]

教育において

教育におけるピアメンタリングは、1960年代に教育者であり理論家でもあるパウロ・フレイレによって推進されました。

メンターの根本的な任務は、解放的な任務です。メンター自身の目標や願望、夢をメンティーである生徒に再現させることではなく、生徒が自らの歴史の所有者となる可能性を生み出すことです。教師は単なる指導的任務を超越し、メンターとして、指導する生徒の完全な自律性、自由、そして成長を真に信じる倫理的な姿勢を身につける必要があると私は考えています。[ 11 ]

ピアメンターは主に中等学校で活動しており、小学校から進学する生徒は、中等学校での新しい生活リズムや生活様式に慣れるための支援が必要になる場合があります。しかし、ピアメンタリングは小学校レベル、学部レベル、大学院レベルでも実施可能です。プログラムの目標は、レベル、教育機関、または専門分野によって異なります。[ 12 ]

中等学校のピアメンターは、低学年の生徒が小学校から中学校に移行するのを支援します。[ 13 ]彼らは、メンティーの学校での勉強のスキル、仲間からのプレッシャー（薬物使用や性行為へのプレッシャーなど）、出席や行動の問題、一般的な家族の問題などについて援助することがあります。[ 14 ]ユースメンターは、子供や青少年が一緒に時間を過ごす人であり、家族の不在や不適切な家庭環境を補うことがよくあります。[ 15 ]青少年向けのメンタリングプログラムは、社会的支援が不足しているために非行に陥りやすい生徒にとって特に有効です。

学部生のピアメンターは、新入生の時間管理、学習スキル、組織力、カリキュラム計画、事務管理、試験対策、学期末レポート作成、目標設定、成績評価などについて支援します。さらに、メンターは、友人関係の構築、ネットワーク構築、大学生活への適応支援など、学生に様々な社会的支援を提供することもあります。[ 16 ]

大学院レベルのピアメンターは、新入生の指導教員の選択、指導教員と指導学生の関係の交渉、主要な試験の準備、論文の出版、就職活動、大学院生活の厳しさへの適応などを支援することがあります。[ 17 ]

高等教育において

高等教育におけるピアメンタリングは評判が良く、教育管理者と学生の両方から好意的に受け止められています。[ 18 ]過去10年間でピアメンタリングは拡大し、ほとんどの大学で導入されています。これは、少数派の学生への働きかけ、維持、募集の手段として頻繁に利用されています。 [ 4 ] ピアメンタリングが高等教育で広く利用されているのには、いくつかの理由があります。

  • 伝統的なメンタリング（年上の人が年下の人を指導する）の利点は、ピアメンタリングにも応用できます。特に、メンターとメンティーのバックグラウンドが似ている場合に顕著です。一部の大学では、経済学分野における女性など、過小評価されている層の人材定着を支援するため、ピアメンターシップ・プログラムを奨励しています。
  • ロールモデルやボランティアの不足により、管理者や学生リーダーは、学生を他の学生（通常は1年生、少数民族[ 19 ] 、女性[ 20 ]）のピアメンターとして活用し、下級生を指導、サポート、指導することを余儀なくされています。
  • ピアメンタリングプログラムは、管理や開発に必要な予算が少ないため、失敗する可能性が高いと思われる学生をサポートするための安価な代替手段となります。

様々な大学で数多くの事例があります。いくつか例を挙げると、

モナッシュ大学でのピア・アシスト・スタディ・セッション

ピア・アシスト・スタディ・セッション（PASS）は、モナシュ大学で大学進学を目指す新入生や、特定の科目で苦戦している学生に学業支援を提供するために設計された、ピア主導の構造化されたアカデミック・メンタリング・プログラムです。モナシュ大学医学部では、カリキュラムの一環としてピア・メンタリングを活用しており、厳格な選抜と研修を受けた優秀な4年生の医学生が、毎週3年生の医学生に指導を行っています。フレンドリーなピア・リーダーは、指導的なサポートを受けることで、知識と経験を伝え、メンティーがコースワークでより良い成績を収められるよう動機づけます。[ 21 ]

コカ・コーラ・バリュード・ユース・プログラム

異年齢層を対象としたメンタリング・プログラムとして確立されているものに、コカ・コーラ・バリュード・ユース・プログラム（VYP）があります。これは、テキサス州サンアントニオで異文化開発研究協会（IDRA）を通じて始まったものです。生徒の不登校、懲戒処分の必要性、そして退学率を減らすため、このプログラムは「リスクのある」中学生と「リスクのある」小学生をペアにして、主に英語力の限られたヒスパニック系中学生を指導しました。[ 22 ]このケースでは、参加した指導員は報酬と単位取得だけでなく、その貢献が認められ、特別な指導クラスを通じて学業成績と指導スキルを向上させることができました。これらのVYPプログラムの恩恵は、学校の成績向上にプラスの影響を与え、指導員の退学率を低下させました。[ 23 ]

マサチューセッツ大学ピアメンタープログラム

マサチューセッツ大学アマースト校のピアメンタープログラムでは、学部生に新入生寮の住み込みパートタイムスタッフとして働く機会を提供しています。これは有給です。ピアメンターの「仕事」は、高校から大学への移行をサポートすることです。マサチューセッツ大学のピアメンターは、1年間の学業サポートを提供し、学年を通して寮生とキャンパス内のリソースをつなぐ役割を担います。ピアメンターは、新入生オリエンテーション（NSO）の支援、学業指導（個別指導センター、学部長、学部生アドバイザーへの紹介を含む）、教員と学生の橋渡し、学業成功のための様々なワークショップの開催など、様々なカリキュラムに沿って活動します。

カリフォルニア州立大学ノースリッジ校 EOP メンタリング プログラム

EOP プログラムには、ピアメンターの支援により学生の成功を支援するプログラムのサブセットがあります。このプログラムは 1960 年代後半に始まり、過小評価された学生の高等教育と学生の成功を促進することを目的としています。少数派の学生に公平性を提供するために、学生主導で行われました。この学生には少数民族や女性が含まれており、後に障害のある学生や里子をよりよくサポートするために分岐しました。カリフォルニア州立大学ノースリッジ校では、その歴史により、CSU の 23 キャンパスすべてで EOP プログラムが設立されました。[1] EOP のピアメンターの主な目的は、学生同士がつながり、キャンパスのリソース、スタッフ、大学のエチケットについて認識できるように支援すること、そしてコミュニティカレッジや高校から 4 年制教育機関への移行のモチベーションを高めて支援的なロールモデルとなることです。EOP のプログラムのサブセットには、教員の監督のもと教室でピアメンターを活用する移行プログラムが含まれます。ピアメンターは多くの場合、自分の経験を共有し、新入生と信頼関係を築き、模範を示して助けを求めるよう学生を促します。

教育における利点

ピアメンタリングは、新入生が新しい学習環境に早く適応するのに役立つ可能性があります。メンターとメンティーの関係は、メンティーに、そうでなければ孤立感を感じてしまうかもしれないより大きなコミュニティとのつながりを感じさせます。[ 24 ]メンターは、学業成績が優秀で、優れたコミュニケーション能力、社交性、リーダーシップ能力を備えているという理由で選ばれます。その結果、メンターは学生にとって良いロールモデルとなり、学業と社会生活の成功へと導きます。メンターは学生にサポート、アドバイス、励まし、そして友情さえも提供します。ピアメンタリングは学生の定着率を向上させる可能性があります。[ 25 ] [ 26 ]

メンターもまた、メンターとメンティーの関係から恩恵を受ける立場にあります。メンターはメンタリングプログラムへの参加を通じて友情を育み、年下の学生を助け、ひいては彼らの人生を前向きに形作ることに満足感を覚える傾向があります。[ 27 ]メンターには報酬が支払われる場合もあり、優先登録、単位取得、推薦状などの特典を受けることもあります。

高等教育のチュートリアル環境において、ピアメンタリング・プログラムの恩恵はクラスチューターにも及んでいます。グラウンデッド・セオリーの手​​法を用いて、アウトレッドとチェスターは、彼らの経験の根底には5つのテーマがあることを発見しました。それは、役割の探求、責任の共有、ピアチューターグループの調整、ピアチューターの役割の活用、そしてコミュニティです。[ 28 ]

批判

ピアメンタリング・プログラムは通常、少数民族、障害者、女性を対象としています。このアプローチは、「欠乏モデル」に基づいている傾向があり、多民族の学生、女性、障害のある学生は、上級生や成功した大人からの支援がなければ成功する可能性は低く、助けを必要としていると見なされます。[ 29 ]ピアメンタリングに対する主な批判の一つは、ピアメンタリング関係がどのように機能し、どのように発展し、どのような結果をもたらすかを示す研究が不足していることです。[ 30 ]また、メンターまたはメンティーであると同時にピアでもあるという性質上、関係は他のアイデンティティも融合する二重の関係となる可能性があります。[ 31 ]一部のピアメンタリング・プログラムは、多数派の学生が特徴とする社会・教育環境で成功しているとみなされる学生のロールモデルを活用することで、少数民族の学生の同化を促進します。 [ 32 ]これらのロールモデルは、ピアメンティーが模倣したり、見習おうと努力する人物となります。[ 33 ]ピアメンタリングに対するより微妙な批判は、監督と構造の欠如に言及している。学部生が主導するピアメンタリングプログラムのほとんどは、大学の専任スタッフによる直接監督がほとんどない。

学生がピアメンターとして他の学生に指導を受けているという事実を踏まえると、大学職員は、高等教育において最も離脱率の高いグループであるピアメンティーに分類される1年生の話を聞き、支援するという責任から逃れてしまう可能性があると批判する声もある。十分な訓練と監督がなければ、メンターを務める上級生はピアメンティーに信頼できない指導を提供してしまう可能性がある。[ 34 ]ピアメンター関係の中で何が起こるかについての研究はほとんどない。メアリーアン・ヤコビは、メンター研究の広範なメタ分析において、「メンターシップは学生の大学での成功を助けるのか？もしそうなら、どのように？これらの疑問に対する理論的、経験的回答は不足している」と結論づけている。[ 2 ]ステファニー・バッジは次のように述べている。

メンタリングの概念は、ここ数十年でますます普及してきました。メンタリングは、学生や従業員がそれぞれの環境で活躍するために不可欠であると宣伝されてきました。しかしながら、特にピアメンタリングプログラムに関する研究の不足は驚くべきものです。教育現場におけるメンタリングに関する論文は豊富にありますが、著者はより厳格な研究基準とより一貫性のある定義に従う必要があります。ピアメンタリングプログラムが大学キャンパスでその真価を発揮するには、より質の高い研究に加えて、プログラムに内在する根本的な欠陥を修正する必要があります。[ 3 ]

高等教育におけるピアメンタリングは、通常、学生が大学を卒業する上で役立つ社会的、学術的、文化的なスキル、そして教育システムの仕組み（例：奨学金の申請方法、授業の登録方法、論文の書き方、専攻の選択方法など）に焦点を当てています。学生が得る知識は通常、ピアメンターとして活躍する先輩学生から提供されます。

ピアメンタリングプログラムはほとんどの人にとって魅力的であり、実装や開発も簡単に思えますが、ピアメンタリングが従来のメンタリングと同じ結果をもたらすことを示唆する研究はほとんどありません。

従来のメンタリングとの比較

モートン・クーパーとパーマーは、古典的なメンタリング（プライマリーメンタリングとも呼ばれる）と契約またはファシリテートメンタリングを区別している。[ 35 ]古典的なメンタリングは、メンターとメンティーの間で、通常は長期間にわたって一緒に働きたいという共通の願望に基づいて、メンターに金銭的な報酬を与えることなく、非公式で、しばしば自発的に形成される関係として特徴付けられる。[ 15 ]

ピア・メンタリングは、古典的なメンタリングとは2つの点で異なります。[ 36 ]まず、ピア・メンタリングでは、メンターとメンティーの年齢、経験、教育レベルが近く、個人的なアイデンティティも重なることがあります。通常、これらがマッチングの基準となりますが、このため、低学年の学生が仲間からのプレッシャーや監督されていないライバル関係に陥りやすくなってしまいます。[ 37 ] 2つ目に、ピア・メンタリング・プログラムは、特定のガイドラインを持ち、事前に決められた時間内に決められた回数のミーティングや活動を行う、半構造化された計画プログラムです。ピア・メンタリング・プログラムに登録する学生は、専攻分野、性別、好みの言語、民族的背景によってマッチングされることが多く、最も多くの類似点を共有する学生がピア・メンタリング関係において仲間になる傾向があります。異なる特徴を持つピア・メンターとピア・メンティーの間で何が起こるかを知る研究はほとんどありません。

異年齢

『ユースメンタリングハンドブック』では、異年齢ピアメンタリングを次のように定義しています。

ピアメンタリングとは、年齢の異なる二人の若者の間で築かれる人間関係であり、友情関係に見られるような階層的な力関係よりも、より強い階層的力関係の不均衡を反映しています。その目的は、年上の若者が年下の若者の発達の一つまたは複数の側面を促進することです。ピアメンタリングとは、持続的（長期的）で、通常は形式化された（つまりプログラムに基づく）発達的な関係を指します。この関係が「発達的」であるのは、年上の仲間が、年下のメンティーの対人スキル、自尊心、そして伝統的なつながりや態度（例えば、将来の意欲、希望など）といった領域における発達を導くことを目標としているからです。[ 38 ]

異年齢メンタリングは、メンターがメンティーよりも学年が上であるか、またはメンティーよりも年上であるという点で、ピアメンタリングと区別されます。一方、ピアメンタリングでは、同年齢の生徒が、達成度の異なるレベルに基づいてペアを組まれます。Karcher (2007) はまた、次のように述べています。

「異年齢ピアメンタリングプログラムは、構造を活用し、10回以上のミーティングを開催し、主に欠陥や問題の軽減に焦点を当てず、少なくとも2年間の年齢差を必要とします。」[ 39 ]

異年齢メンタリングのメリット

一般的に、異年齢メンタリング プログラムには、個人指導や教育の要素、個人的なメンタリングとガイダンス、またはその両方が含まれる場合があり、他の形式のピア メンタリングの利点の多くを取り入れています。学生メンターは、大人メンターよりも年齢、知識、権限、認知発達が近いため、メンティーはより自由に意見を述べ、質問し、リスクを取ることができます。また、これらの類似点により、メンターはメンティーが抱えている個人的および学業上の問題を理解しやすくなり、より理解しやすく適切な方法で解決策を提示できます。さらに、同年齢ピア メンタリングとは異なり、異年齢プログラムでは、同じ年齢または地位の学生から指導または個人指導を受ける際に、メンティーが劣等感を抱くことを防ぐことができます。したがって、メンティーより少し年上のメンターは、年齢差によって得られる高い地位を活用しながら、学生との親和性を高めることができます。異年齢メンタリング/チュータリングの具体的な利点は数多くありますが、ここでは学業成績の向上、対人スキルの向上、個人の成長という3つの主なカテゴリーに分けて簡単に説明します。[ 40 ] [ 41 ]

異年齢メンターシップ、特に個別指導プログラムは、メンターとメンティー双方の学業成績と学習プロセスをサポートします。メンティーは、マンツーマン指導による個別指導の恩恵を受け、自分のペースで学習を進めることができます。セッションはメンティーの個々の疑問、ニーズ、学習スタイルに合わせてカスタマイズされ、メンティーは教材や概念をより深く理解するとともに、創造性と批判的思考力を養います。メンターは、指導する教材や科目への理解を深めることができます。メンターとの関係は、メンティーが学習に深く専念することを促すことが多く、学んだことをより効果的に伝えられるようになるからです。メンターは、仲間を助けることができるという責任感、献身、そして誇りをより深く理解し、双方の学生は互いの成果と成功に誇りを持つようになります。最終的に、異年齢メンターシッププログラムは、特にマイノリティの学生において、在籍率と卒業率を向上させる可能性があります。[ 40 ] [ 41 ]

メンターシップのプロセスは、学習と情報伝達の改善に加え、学生双方がより効果的な対人コミュニケーションスキルを身につけることを可能にします。メンティーは、効果的に質問を立て、質問する方法、アドバイスを求める方法、そして積極的傾聴と集中力を実践する方法を学びます。同様に、メンターは効果的な指導戦略の貴重な実践を積むことになります。この形式は、参加者双方の自尊心、共感、忍耐力を高め、新しい友情を築き、新しい学術環境に適応するのに苦労している学生の社会的障壁を打ち破る可能性があります。メンターは多くの場合、重要なロールモデルとして機能し、学術的スキルや仕事の習慣だけでなく、個人的な価値観（奉仕への献身、共感、内発的動機など）を示すことができます。この関係は、学業上の問題、キャリアの選択、研究のアイデア、個人的な事柄について話し合う機会を仲間に提供することで、学術界での新入生や十分な支援を受けていない学生の成功にとって極めて重要です。[ 42 ]

ピアチュータリング

ピアチューターとは、指導を受ける人と同じような立場にある人のことです。[ 43 ]学部教育機関では、これは通常、ライティングの授業を担当する大学院生とは別の学部生です。K -12学校では、これは通常、同じ学年かそれ以上の学年の生徒です。

グッドラッドとシンクレアは次のように述べています。「ピア・チュータリングとは、学習者が互いに助け合い、教えることで学ぶ指導システムです。チュータリングの仕組みは、学生が学生を教える、学生が学校の生徒を教える、専門職ではない大人が大人や子供を教える、生徒が生徒を教えるなど、さまざまな状況で利用されてきました。」[ 44 ]

キース・ジェームズ・トッピングのピア・チュータリングに関する研究では、ピア・チュータリングの類型が10の要素から構成されていることが特定されている。それは、1)カリキュラムの内容、2)一定の配置、3)学習年度、4)能力、5)役割の継続性、6)場所、7)時間、8)チューティーの特性、9)チューターの特性、10)目的である。   [ 45 ]

この関係には、ピア・チューターとチューティー双方にとって多くのメリットがあります。その一つは、教師にはできない方法でチューターがチューティーと信頼関係を築くことができることです。チューター自身も生徒と関わることで恩恵を受けます。チューターが身につけたスキルは、大学院や将来の仕事など、人生の他の側面にも応用できます。最も重要なスキルは、人と関わる能力です。[ 46 ]ピア・チューターは、他者を助ける機会があるため、それぞれのコースでより良い成績を収めることが多いです。彼らは多くの時間を逆境を乗り越えるために費やすことができ、それが最終的には教室での彼らの利益になります。[ 46 ]チューター自身にとって、チューターとしての活動を通して、課題よりも多くのメリットがある可能性があります。[ 47 ]キャリアは、ピア・チューターの経験から影響を受けることがよくあります。ピア・チューターは、人々がリーダーになるためのスキルを身につけるのに役立ちます。これらのスキルは、キャリアの成功に重要な役割を果たすことができます。[ 48 ]

ピア・チューターはチューティーから自分と同じレベルにいるとみなされるため、教師からのアドバイスよりもチューターからのアドバイスの方が受け入れやすい場合があります。もう一つの重要な理由は、ピア・チューターはレポートに採点を付けないのに対し、チューターの役割を担う教師は依然としてレポートを採点する人物として認識されている可能性があることです。ピア・チューター・プログラムに参加する学生は、学業成績に関わらず、より良い態度と自己概念を育むという恩恵を受けます。[ 43 ]

ピア・チューターのスキルは、指導対象者にとって健全な環境を作り出すことにかかっています。彼らはしばしば肯定的なフィードバックを与え、指導対象者が課題に集中できるよう促し、褒め、安心感を与えます。また、指導戦略を変えることもよくあります。[ 49 ]

高等教育のチュートリアルの環境では、ピア・チュータリング・プログラムの利点はクラスチューターにも及んでいます。[ 50 ]

監視と評価

異年齢メンタリング・プログラムでは、参加者の進歩とプログラム全体の有用性を最終的に評価するために、目標、目的、利用可能な人的・物的・財政的資源を慎重に検討する必要がある。頻繁な評価は、異年齢メンタリング・カリキュラムがいかに適切に構成・実施されているかについて貴重な洞察を与え、メンターとメンティー双方にとって肯定的な強化となるため重要である。メンターは、メンティーのニーズを満たすことができるよう、学力と態度に基づいて事前に選考されるべきである。さらに、メンターは、教師、管理者、保護者、その他の地域社会のメンバーによる継続的な研修、監督、心理的サポートの恩恵を受ける。[ 40 ]

職場で

ピアメンタリングは、従業員に職場での貴重なサポートと情報源を提供することができます。[ 51 ]ピアメンタリングは、低コストで新入社員をトレーニングしたり、経験の浅い従業員のスキルを向上させたりする方法を提供します。[ 52 ]メンティーは、階層的な環境よりも同僚から学ぶ方が快適に感じる場合があります。[ 53 ]メンターもメンティーも、同僚と築く絆から恩恵を受けることができます。[ 54 ] 1978 年にエドガー・シャインは、職場で成功するメンターの複数の役割について説明しました。[ 55 ]メンターとペアになった新入社員は、メンタリングを受けていない新入社員に比べて、職場に留まる可能性が 2 倍高くなります。[ 56 ] [ 57 ]

ヘルスケア

ピアメンタリングは、慢性疾患や精神衛生上の問題を抱える患者やクライアントのストレス関連の不安や抑うつに対する抵抗力を高めることが示されています。メンタルヘルスピアメンターとピアサポートグループは、クライアントが習慣を調整し、対処法や個人の責任を引き受けるための有効な方法に気付くよう支援することで、ライフスタイルを変え、より生産的で健康的なライフスタイルを実践できるよう支援します。ピアメンターはまた、患者が医療処置や外科手術に備え、治療計画を遵守できるよう支援することもできます。ピアメンタリングは、外傷性脳損傷の生存者、[ 58 ]癌患者、[ 59 ]透析患者、 [ 60 ] 糖尿病患者、[ 61 ]脊髄損傷者、[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]を支援するプログラムや、 HIV陽性の静脈内薬物使用者のHIV感染を減らし、治療への遵守を高めるプログラムに導入されています。[ 65 ]ピアメンタリングは、医療従事者の研修にも活用されています。[ 66 ] [ 67 ] [ 68 ] [ 69 ]

その他のアプリケーション

ピアメンタリングは、里親家庭の若者がリソースを受け取るのを支援すること、小学生や10代の若者のギャング暴力を防ぐこと、 [ 70 ]や10代の若者のギャング暴力を防ぐこと、[ 71 ]性的搾取を受けた若者を支援すること、[ 72 ]経済的に恵まれない初産婦の育児の質を向上させること、[ 73 ] 、軍隊の新兵のパフォーマンスを向上させること[ 74 ]にも利用されてきました。

参照

参考文献

  1. ^ Bozeman, B.; Feeney, MK (2007年10月). 「メンタリングの有用な理論に向けて：概念分析と批判」. Administration & Society . 39 (6): 719– 739. doi : 10.1177/0095399707304119 . S2CID  143989012 .
  2. ^ a b Jacobi, Maryann (1991). 「メンタリングと学部生の学業成績：文献レビュー」.教育研究レビュー. 61 (4): 505– 532. doi : 10.3102/00346543061004505 . S2CID 145242695 . 
  3. ^ a bバッジ、ステファニー (2006). 「高等教育におけるピアメンタリング：研究と実践への示唆」.大学読書学習ジャーナル. 37 : 71–85 . doi : 10.1080/10790195.2006.10850194 . S2CID 154402535 . 
  4. ^ a b Daloz, LA (1990).効果的な指導とメンタリング. サンフランシスコ: Jossey Bass. p. 20.
  5. ^ボーズマン、バリー；フィーニー、メアリー・K. (2008). 「メンターマッチング」.行政と社会. 40 (5): 465– 482. doi : 10.1177/0095399708320184 . S2CID 55959612 . 
  6. ^ Steve Grbac、「P-6 スクールで「ピア サポート」プログラムを実施する方法」、Scotch College Junior School、メルボルン、オーストラリア、2008 年 6 月。
  7. ^ Sosik, John J.; Godshalk, Veronica M. (2000). 「メンタリングにおけるジェンダーの役割：多様化と均質化におけるメンタリング関係への影響」職業行動ジャーナル. 57 : 102–122 . doi : 10.1006/jvbe.1999.1734 .
  8. ^ Sanchez, RJ; Bauer, TN; Paronto, ME (2006). 「ピアメンタリングによる新入生：満足度、コミットメント、そして卒業生の定着率への影響」Academy of Management Learning & Education . 5 (1): 25– 37. doi : 10.5465/AMLE.2006.20388382 .
  9. ^ a b c Cramer, RJ; Prentice-Dunn, S. (2007). 「全人的なケア：学部生メンターシップ推進のためのガイドライン」カレッジ・スチューデント・ジャーナル41 ( 4): 771– 778.
  10. ^マレー、M. (1991).メンタリングの神話と魔法を超えて：効果的なメンタリングプログラムを促進する方法.サンフランシスコ：ジョセイ・バス.
  11. ^パウロ・フレイレ、「メンタリング・ザ・メンター：パウロ・フレイレとの批判的対話」『カウンターポイント：ポストモダン教育理論研究』第60巻、1997年、 ISBN 0-8204-3798-0
  12. ^ヘレン・コーウィー、パティ・ウォレス著『ピアサポートの実践：傍観から傍観へ』セージ出版、2001年2月第1版、 ISBN 0-7619-6353-7
  13. ^ Wright, S.; Cowen, EL (1985). 「ピアティーチングが学生の授業環境認識、適応、学業成績に及ぼす影響」. American Journal of Community Psychology . 13 (4): 417– 433. doi : 10.1007/bf00911217 . PMID 4050750. S2CID 27101335 .  
  14. ^サンディ・ハズーリ、ミリアム・スミス・マクラフリン著『中学校におけるピアリスニング：生徒のためのトレーニング活動』 Educational Media Corp.、1991年、 ISBN 978-0-932796-34-9
  15. ^ a bフィリップ、ケイト（2000年8月）。「メンタリングと若者」。インフォーマル教育百科事典。infed 。2005年11月16日閲覧。
  16. ^パースロー、E.; レイ、MJ (2000).コーチングとメンタリング：学習を向上させる実践的方法.コーガン・ページ. ISBN 978-0-7494-3118-1。
  17. ^ Grant-Vallone, Elisa J., Ensher, Ellen A., 「ピアメンタリングがメンターサポートの種類、プログラム満足度、大学院生のストレスに与える影響：二元論的視点」 Journal of College Student Development, v. 41 n. 6 pp. 637-42, 2000年11月-12月.
  18. ^ Allen, Tammy D.; McManus, Stacy E.; Russell, Joyce EA (1999). 「新人の社会化とストレス：サポート源としての正式な仲間関係」（PDF） . Journal of Vocational Behavior . 54 (3): 453– 470. doi : 10.1006/jvbe.1998.1674 . 2011年7月20日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2011年2月23日閲覧。
  19. ^ Thile, EL; Matt, GE (1995). 「民族メンター学部プログラム：概要と予備的研究結果」. Journal of Multicultural Counseling and Development . 23 (2): 116– 26. doi : 10.1002/j.2161-1912.1995.tb00605.x .
  20. ^ Bizzari, JC (1995). 「女性、ロールモデル、メンター、そしてキャリア」.エデュケーショナル・ホライズンズ. 73 (3): 145–152 .
  21. ^モフド・シャフィアイ、モフド・シャミーア・フィルダウス;カディルヴェル、アムダ。パミディ、ナレンドラ（2020-12-07）。「優れた医師になるためのピアメンタリングの経験: 学生の視点」。BMC 医学教育。20 (1): 494.土井: 10.1186/s12909-020-02408-7。ISSN 1472-6920。PMC 7720515。PMID 33287807。   
  22. ^「継続性 - IDRAコカ・コーラバリュードユースプログラムから学ぶ教育の未来への教訓」異文化開発研究協会、テキサス州サンアントニオ、2009年。
  23. ^ Cardenas, Jose A., et al. 「価値ある青少年プログラム：中退リスクのある生徒のドロップアウト防止戦略」。 1991年4月、イリノイ州シカゴで開催されたアメリカ教育研究協会年次総会で発表された論文。25ページ。
  24. ^ Stoltz AD. 「ピアメンタリングプログラムへの参加と高校へのスムーズな移行との関係」（博士論文）カリフォルニア大学デービス校、2005年。
  25. ^ Twomey, JL (1991). 「4年制大学の2年制キャンパスにおけるピアメンタープログラムにおける学業成績と学生定着率。研究報告。」アラマゴード、ニューメキシコ州：ニューメキシコ州立大学。
  26. ^ラーマン議員「ピアメンタリングプログラムは学生の定着にどの程度役立つのか？」全米コミュニケーション協会年次大会で発表された論文。シカゴ、1999年12ページ。
  27. ^ Clinard, LM; Ariav, T. (1998). 「メンタリングがメンターにもたらすもの：異文化の視点」. European Journal of Teacher Education . 21 (1): 91– 108. doi : 10.1080/0261976980210109 . S2CID 144927696 . 
  28. ^ 「Outhred, T, & Chester, A. (2010). The Experience of Class Tutors in a Peer Tutoring Programme: A Novel Theoretical Framework, Australasian Journal of Peer Learning, 3(1), 12-23」 。 2021年1月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2010年12月3日閲覧。
  29. ^ Fields, CD (1996). 「黒人のピアメンターと協力的なアドボカシーは士気向上に有益」『高等教育における黒人問題』 13, 24頁。
  30. ^ Tyler, JL (1994). 「メンタリングの終焉」 Hospitals & Health Networks, pp. 68, 19, 84.
  31. ^ケイン、M（1994）「メンタリングにおけるアイデンティティ交換：葛藤と繋がり」『フェミニスト・ティーチャー』8（3）：112-18。
  32. ^ Thomas, Kecia M.; Hu, Changya; Gewin, Amanda G.; Bingham, Kecia; Yanchus, Nancy (2005). 「被後見人の人種、性別、そして積極的社会化の試みがピアメンタリングに及ぼす役割」人材開発の進歩. 7 (4): 540– 555. doi : 10.1177/1523422305279681 . S2CID 144237413 . 
  33. ^ Mosenkis, SL (1994). 「メンタリングの真の罠」. Library Journal . 119 (2): 8.
  34. ^ Merriam, S (1983). 「メンターとプロテジェ：文献の批判的レビュー」.成人教育季刊誌. 33 (3): 161– 173. doi : 10.1177/074171368303300304 . S2CID 145507583 . 
  35. ^アリソン・モートン＝クーパー、アン・パーマー著『メンタリング、プリセプターシップ、臨床スーパービジョン：臨床実践における専門職の役割ガイド』ワイリー・ブラックウェル、オックスフォード、2000年、 ISBN 0-632-04967-7、44-45ページ。
  36. ^ Linda Holbeche、(1996)「ピアメンタリング：課題と機会」、Career Development International、第1巻第7号、24-27ページ。
  37. ^ポンパー, D.; アダムス, J. (2006). 「顕微鏡で見る：ジェンダーとメンター・プロテジェ関係」.パブリック・リレーションズ・レビュー. 32 (3): 309– 315. doi : 10.1016/j.pubrev.2006.05.019 .
  38. ^デュボア、デイビッド・L.、マイケル・J・カーチャー（2005年）『ユース・メンタリング・ハンドブック』サウザンドオークス、カリフォルニア州：SAGE Publications Ltd. ISBN 0-7619-2977-0。
  39. ^ 「Michael Karcher (2007) 「Cross-age Peer Mentoring」、Research in Action、第7号、2007年、MENTOR/National Mentoring Partnership、バージニア州アレクサンドリア、p. 8」(PDF) 。 2011年1月2日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2011年2月28日閲覧。
  40. ^ a b cガウスタッド、ジョアン.ピア・アンド・クロスエイジ・チュータリング. ERICダイジェスト、第79号. ERIC番号:ED354608 発行日:1993年3月00日
  41. ^ a bカルコウスキー、ペイジ「ピア・チュータリングと異年齢チュータリング」学校改善研究シリーズ、NWREL、1995年3月。
  42. ^ Gensemer P.「異年齢およびピアメンタリングプログラムの有効性」（モノグラフ）2000年。
  43. ^ a b Roswai, Glenn M.; Mims, Aquilla A.; Evans, Michael D.; Smith, Brenda; Young, Mary; Burch, Michael; Croce, Ronald; Horvat, Michael A.; Block, Martin (1995). 「都市部の7年生に対する協調的ピア・チュータリングの効果」 . The Journal of Educational Research . 88 (5): 275– 279. doi : 10.1080/00220671.1995.9941311 . ISSN 0022-0671 . JSTOR 27541986 .  
  44. ^グッドラッド、シンクレア、ハースト、ベヴァリー（1989年）『ピア・チュータリング：教えることで学ぶためのガイド』ニューヨーク：ニコルズ、p.1、ISBN 0-89397-342-4。
  45. ^ Topping, KJ (1996年10月1日). 「継続教育および高等教育におけるピア・チュータリングの有効性：類型論と文献レビュー」 .高等教育. 32 (3): 321– 345. doi : 10.1007/BF00138870 . ISSN 1573-174X . S2CID 2430976 .  
  46. ^ a bボンド, レベッカ; カスタニェラ, エリザベス (2006). 「ピアサポートとインクルーシブ教育：十分に活用されていない資源」 .理論から実践へ. 45 (3): 224– 229. doi : 10.1207/s15430421tip4503_4 . ISSN 0040-5841 . JSTOR 40071601. S2CID 144653148 .   
  47. ^ Freddolino, Paul P.; Lee, Vincent WP; Law, Chi-Kwong; Ho, Cindy (2010-10-29). 「助けることと学ぶこと：高齢者にテクノロジーについて教えるピア・チューターに関する探索的研究」 . Journal of Technology in Human Services . 28 (4): 217– 239. doi : 10.1080/15228835.2011.565458 . ISSN 1522-8835 . S2CID 144504016 .  
  48. ^ Van Dam, Drew J.; Eller, James L.; Swezey, James A. (2021年10月2日). 「連邦サービスアカデミーのピアチューターとしてのリーダーシップ育成」 . Journal of College Reading and Learning . 51 (4): 250– 266. doi : 10.1080/10790195.2021.1928567 . ISSN 1079-0195 . S2CID 236268816 .  
  49. ^ボラクス、ナンシー、アレン、エイミー・ローズマン (1977). 「ピア・チュータリングを強化するプログラム」 . 『リーディング・ティーチャー』 . 30 (5): 479– 484. ISSN 0034-0561 . JSTOR 20194310 .  
  50. ^ Outhred, T.; Chester, A. (2010). 「ピア・チュータリング・プログラムにおけるクラス・チューターの経験：新たな理論的枠組み | Australasian Journal of Peer Learning 3(1), 12-23)」 . Journal of Peer Learning . 3 (1): 12– 23. 2021年1月27日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2010年12月3日閲覧。
  51. ^ Ragins BR, Kram KE.『職場におけるメンタリングのハンドブック：理論、研究、実践』ロサンゼルス：Sage Publications、2007年。
  52. ^エンシャー、エレン・A.；トーマス、クレイグ；マーフィー、スーザン・E. (2001). 「伝統的メンタリング、ステップアヘッド・メンタリング、ピア・メンタリングの比較：後輩のサポート、満足度、キャリア成功の認識：社会的交換の観点」『ビジネスと心理学ジャーナル』15 (3): 419– 438. doi : 10.1023/A:1007870600459 . S2CID 142659096 . 
  53. ^ Bozeman, B.; Feeney, MK (2008). 「公共経営メンタリング：3層モデル」.公務員行政レビュー. 29 (2): 134. doi : 10.1177/0734371X08325768 . S2CID 154417935 . 
  54. ^ McDaugall, M.; Beattie, RS (1997). 「職場におけるピアメンタリング：非階層的発達関係の性質と成果」. Management Learning . 28 (4): 423. doi : 10.1177/1350507697284003 . S2CID 145063241 . 
  55. ^シャイン、エドガー・H.（1978年6月）『キャリア・ダイナミクス：個人と組織のニーズのマッチング』アディソン・ウェズレー、ISBN 0-201-06834-6。
  56. ^ケイ、ビバリー、ジョーダン＝エヴァンス、シャロン（2005年）『愛するか失うか：優秀な人材を定着させる方法』サンフランシスコ：ベレット・ケーラー出版社、  117ページ。ISBN 978-1-57675-327-9。
  57. ^オルペン、クリストファー (1995). 「メンタリングが従業員のキャリア成功に及ぼす影響」.社会心理学ジャーナル. 135 (5): 667– 668. doi : 10.1080/00224545.1995.9712242 .
  58. ^ Hibbard MR、Cantor J、Charatz H、Rosenthal R、Ashman T、Gundersen N、他「地域社会におけるピアサポート：外傷性脳損傷患者とその家族のためのメンタープログラムの初期調査結果」頭部外傷リハビリテーションジャーナル、 2002年;17(2):112。
  59. ^ Rini C, Lawsin C, Austin J, DuHamel K, Markarian Y, Burkhalter J, et al. 「がん患者のためのピアメンタリングと生存者の体験談：プラスの効果と注意点」Journal of Clinical Oncology 2007;25(1):163.
  60. ^ Perry, E; Swartz, J; Brown, S; Smith, D; Kelly, G; Swartz, R (2005). 「ピアメンタリング：長期透析患者の終末期計画における文化的配慮のあるアプローチ」. American Journal of Kidney Diseases . 46 (1): 111– 119. doi : 10.1053/j.ajkd.2005.03.018 . PMID 15983964 . 
  61. ^ Riva Greenberg、「糖尿病の行動変容に強力なピアメンタリング」、 The Huffington Post、2011年1月19日。
  62. ^ Sherman, JE; DeVinney, DJ; Sperling, KB (2004). 「脊髄損傷後の社会的支援と適応：過去のピアメンタリング経験と現在の同居パートナーの影響」.リハビリテーション心理学. 49 (2): 140. doi : 10.1037/0090-5550.49.2.140 .
  63. ^ Veith, EM; Sherman, JE; Pellino, TA; Yasui, NY (2006). 「脊髄損傷者におけるピアメンタリング関係の質的分析」.リハビリテーション心理学. 51 (4): 289– 298. doi : 10.1037/0090-5550.51.4.289 .
  64. ^脊髄損傷ピアメンタリング
  65. ^ Purcell DW、Latka MH、Metsch LR、Latkin CA、Gómez CA、Mizuno Y、他「HIV感染率の低減、HIV血清陽性注射薬物使用者におけるケアへのアクセスとHIV治療薬の遵守率向上を目的としたピアメンタリング介入のランダム化比較試験の結果」JAIDS：Journal of Acquired Immune Deficiency Syndromes 2007;46:S35。
  66. ^ Angelini, DJ (1995). 「病院スタッフ看護師のキャリア開発におけるメンタリング：モデルと実践」. Journal of Professional Nursing . 11 (2): 89– 97. doi : 10.1016/s8755-7223(05)80024-9 . PMID 7730509 . 
  67. ^ Carol Kostovich、Karen Saban、Eileen Collins、「看護研究者になる：メンターシップの重要性」、 Nursing Science Quarterly、 2010年10月1日、第23巻、281-286頁。
  68. ^ Glass, N; Walter, R (2000). 「看護学生とのピアメンタリングの経験：個人的および専門的な成長の促進」 . Journal of Nursing Education . 39 (4): 1– 6. doi : 10.3928/0148-4834-20000401-05 . PMID 10782759. 2011年6月29日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2011年2月23日閲覧。 
  69. ^ Pollock J, Georgievski Z. 「視能訓練学生の学部臨床教育におけるピアメンタリング」HERDSA年次国際会議で発表された論文。メルボルン、1999年7月12日～15日。
  70. ^ Sheehan K, DiCara JA, LeBailly S, Christoffel KK. 「ギャングモデルの適応：暴力予防のためのピアメンタリング」小児科学1999;104(1):50.
  71. ^バーネット, AP (1995). 「メンタリング：10代の暴力に対する一つの解決策」.黒人教育評論. 46 : 87–94 .
  72. ^ Buck, G., Lawrence, A., Ragonese, E. (2017). 児童性的搾取の危険にさらされている若者への革新的な実践形態としてのピアメンタリングの探求. British Journal of Social Work, 47(6), 1745-1763 .
  73. ^ Murphy CA, Cupples ME, Percy A, Halliday HL, Stewart MC. 「社会経済的に恵まれない地域出身の初産婦に対するピアメンタリング：ランダム化比較試験における質的研究」BMC Health Services Research 2008;8(1):46.
  74. ^ Keller, RT; Greenberg, N; Bobo, WV; Roberts, P; Jones, N; Orman, DT (2005). 「兵士のピアメンタリングケアとサポート：前線への心理的認識の導入」 . Military Medicine . 170 (5): 355– 361. doi : 10.7205/MILMED.170.5.355 . PMID 15974199 . 

さらに読む

  • ワシントン・リーディング・コープ。ピア・チュータリングと異年齢チュータリング。ワシントン州教育長室、ワシントン・リーディング・コープ・ツールキット・モジュール6、37ページ。
「 https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=ピアメンタリング&oldid =1332509064」より取得