子どものための哲学

子供のための哲学（ P4Cと略されることもある）は、子供たちに推論力と議論力を教えることを目的とした運動です。^{[ 1 ]}また、「若者のための哲学」や「子供のための哲学」と呼ばれる関連した方法論もあります。多くの場合、これがより民主的な民主主義への重要な影響力のある動きとなることが期待されています。^{[ 2 ]}しかし、高等教育においては、学校と大学の両方で哲学を教えるための代替的な方法論を開発するという長い伝統もあります。

著名な発達心理学者ジャン・ピアジェは、子どもは11歳か12歳になるまで批判的思考ができないと考えていましたが、多くの哲学者や幼児教育者の経験から、小学校低学年であっても哲学的探究から子どもたちは恩恵を受けると信じる根拠が示されています。さらに、子どもに早期に推論スキルを教えることは、他の認知能力や学力を大きく向上させ、学習全般に大きな助けとなることが実証的に示されています。^{[ 3 ]}

子どものための哲学の方法と実践

子どものための哲学教育法は多様です。しかし、マシュー・リップマンや子どものための哲学振興研究所の伝統を受け継ぐ多くの実践家は、哲学者ジョン・デューイの研究に根ざした探究共同体法の活用を重視しています。^{[ 4 ]}「レッスン」よりも「探究」という用語が好まれるのは、教師を権威ある情報源としてではなく、ファシリテーターとして、グループが共に問いを探究することに重点が置かれているためです。

会話の刺激となる質問と写真

子どもと哲学について議論する際の基礎として、用いる質問（「友情とは何か？」「動物に感情はあるか？」「幸福とは何か？」など）は極めて重要です。ドイツの教育学者ミヒャエル・ジークムントは、子どもたちに心を揺さぶる絵と共に哲学的な質問をすることを推奨しています。絵と質問を組み合わせることで、哲学について議論するきっかけが生まれます。自然の風景、動物や人物の絵、特定の社会状況、あるいはファンタジーの絵など、様々なものが活用できます。この組み合わせによる方法は、4歳以上の保育園児から、学校や家族と一緒の場でも活用できます。^{[ 5 ]}

会話の刺激としての物語

絵だけでなく、物語も子どもたちとの哲学的な議論のきっかけとなります。物語は、子どもたちとの哲学的な対話を始めるきっかけとなるのです。大人も、子どもたちに読み聞かせをしながら哲学的な質問をすることができます。物語と深い問いかけを組み合わせることで、子どもたちは刺激を受け、創造性と想像力を育むことができます。大人は、「古典」物語や童話に「哲学的な問い」を加えたり、子ども向けの本を使って子どもたちと哲学について語り合ったりすることができます。ミヒャエル・ジークムントは、動物を主人公とし、子どもに分かりやすい質問をする物語を推奨しています。貧困と富、友情と家族、幸福、自由、環境汚染、正義など、様々なテーマが考えられます。^{[ 6 ]}

英国における多様性

英国では、多くのフリーランスのトレーナーが競い合い、協力し合い、それぞれが異なる教育法を強調しているため、特に多様性に富んでいます。ロジャー・サトクリフの実践にはニュース記事の利用が含まれます。スティーブ・ウィリアムズは、議論をモデル化し、哲学的な問題を提起する対話の重要性を強調しています。ウィル・オードは、対照的な概念を示唆するコントラストを含む印象的な写真の使用を強調しています。^{[ 7 ]}ジェイソン・バックリーは、より身体的でゲームベースのアプローチと「役割を演じる哲学」を提唱しています。これは、子供たちが物語の中で様々な問題に直面した登場人物として哲学するものです。

SAPEREは英国を代表するP4C研修プロバイダーです。1994年に登録されたこの慈善団体は、27,000人以上の教師やその他の個人にP4Cの活用方法を研修してきました。SAPEREの使命は、P4Cの普及を通して、特に恵まれない環境にある若者の教育的、個人的、そして社会的発達を促進することです。SA​​PEREの活動は、2015年にダラム大学教育学部が3,000人以上の小学生を対象としたP4Cのランダム化比較試験の結果を発表したことで、全国的に注目を集めました。この研究は、教育基金財団の支援を受けて実施されました。この限定的な研究^{[ 8 ]}では、P4Cがすべての生徒の達成度を向上させ、恵まれない環境の子供たちに大きな影響を与えたことが明らかになりました。その後のより大規模な研究では、教室での達成度の向上はほとんど見られませんでした^{[ 9 ] 。}

ピーター・ウォーリーとエマ・ウォーリーによって共同設立された哲学財団の専門哲学教師（全員が哲学専攻の卒業生）は、思考実験や物語、あるいは哲学の典拠となる問いを導く活動など、哲学的な教材を特に用います。彼らは、綿密に構築された質問戦略を活用し、思考スキルの導入を通して、幼い頃から良好な思考習慣を育みます。質問戦略は、プラトン的な弁証法を導入し、哲学的な焦点を維持するために用いられます。また、独自の方法論として、高学年の小中学生に作文とメタ分析を導入しています。 ^{[ a ]}

英国を拠点とするThinking Spaceは、哲学者グレース・ロビンソンと、関連する哲学者や教育者からなるネットワークです。彼らの活動は、遊び心と実験性に富んだコラボレーションを特徴としています。アーティスト、科学者、学者など、様々な実践者とのこの活動は、子供や若者にとって哲学的な問題を生き生きと伝えることを目指しています。Thinking Spaceの最も注目すべきコラボレーションは、リーズ大学との「リーズ哲学交流」です。これは、哲学を学ぶ学生が、P4CでThinking Spaceが訓練した教師とともに、地元の小学校で哲学的探究を促進する、認定された学部課程です。

アメリカ西海岸

子どもたちと哲学を行う特別な方法は、カリフォルニア州サンフランシスコのミッション地区にあるセザール・チャベス小学校の哲学者クラブのクリス・フィリップスの活動によって示されています。^{[ 10 ]}

ノートルダム・ド・ナミュール大学のウィリアム・バリー教授は、サンフランシスコ・ベイエリアで「子どもとコミュニティのための哲学（P4C ² ）」と呼ばれるP4Cへの新しいアプローチの先駆者です。P4Cのアイデアの発展に対する彼の貢献は、若者が批判理論の行動研究者の初心者になり、すべての人の人間的繁栄に焦点を当てた探究コミュニティの有意義なメンバーになることを含んでいます。バリーのP4C ^{2のもう1つの重要な要素は、TQ理論を通じて変革的な方法で実践の質の意味を理解することにより、子どもたちが探究コミュニティへの参加から存在論的な重みを得ることの重要性です。P4C 2}研究所は最近、カリフォルニア州シリコンバレーのLiving Leadership Today, LLC（創設者マリア・レイチェル）によって開発され、オンラインの国際学術誌であるInternational Journal of Transformative Researchの創刊につながりました。

主要な貢献者

子どものための哲学の提唱者間の顕著な違いの 1 つは、刺激の選択、つまり議論の出発点にあります。

• ギャレス・マシューズによって若い学生の哲学的思考力の育成に「最も影響力のある人物」と称されたマシュー・リップマンは、1970年代に「子供のための哲学」運動を始めた人物とされています。 ^{[ 11 ]}リップマンは、1960年代に全国の大学キャンパスで政治的激変が起こっているのを目の当たりにした後、哲学的思考と批判的思考は学術的な場でもっと早い段階で奨励されるべきだと気づきました。彼は1974年にモントクレア州立大学（当時はモントクレア州立大学）に「子供のための哲学振興研究所」（IAPC）を設立しました。 ^{[ 12 ]}リップマンの方法は、子供たちに哲学的に刺激的な物語を読み聞かせ、それに応じて哲学的な問いを考え出すように促すというものです。問いは、教師がファシリテーターと共同探究者の両方の役割を果たす、協働的な探究の議題を設定します。授業は対話形式で、生徒は通常円になって座り、対話のきっかけとなった最初の哲学的質問に関して解決法を提案したり、意見を述べたり、議論や反論をしたり、例を挙げたり、基準を構築したり、お互いのアイデアを基にしたりすることを交代で行い、対話のきっかけとなった最初の哲学的質問に関して解決に至ることを目指します。リップマンの学習、教育法、カリキュラムに関する考えは、アメリカのプラグマティスト哲学者ジョン・デューイの教育哲学的考えに大きく影響を受けています。^{[ 13 ]} IAPC が使用する教材の多くは、リップマンが出版した哲学的な児童向け小説で、ハリー・ストットルマイヤーが 1969 年に出版した『Discovery』もその 1 つです。 ^{[ 14 ]}他の人たちはリップマンの考えを基にして、彼のオリジナルの児童向け哲学小説や教育的アプローチを補完するさらなる教材や学習活動を開発しており、フィル・カムの人気教材などが挙げられます。^{[ 15 ] [ 16 ]}リップマンは、世界初の体系的な大学入学前哲学カリキュラムを執筆し、子どものための哲学の分野で修士課程と博士課程を創設しました。また、『Thinking: The Journal of Philosophy for Children』を創刊しました。^{[ 17 ]}
• ギャレス・マシューズは様々な生徒と活動していましたが、主に小学校高学年（5年生前後）の生徒を対象としていました。マシューズの指導法は、生徒たちに哲学的な設定を自ら作り出し、「哲学的な問題を自分たちのものにする」というものでした。彼の最もよく知られた手法の一つは、哲学的に刺激的な物語の冒頭部分を用意することでした。その後、生徒たちの発言を録音・書き起こし、物語の登場人物に語らせ、物語の続きを次の授業で発表し、さらに議論を深めました。こうしたやり取りは、彼の著書『子どもとの対話』にまとめられています。
• 南アフリカのウィットウォーターズランド大学のカリン・マリス氏とイギリスのプリマス大学のジョアンナ・ヘインズ氏は、目的に応じて書かれた教材の代わりとして児童向け絵本の使用を普及させました。
• マサチューセッツ州マウント・ホリヨークのトム・ウォーテンバーグも、絵本を使って哲学するためのディスカッションプランを多数執筆しています。
• ヤナ・モーア・ローン氏は、子どもの哲学的思考と、子どもに哲学的探究に取り組むよう奨励することの利点について書いています。
• エレン・ダシーは、スペインを拠点とするチームとともに、子ども（および大人）向けの視覚哲学の可能性を研究・開発し、Wonder Ponder シリーズの書籍で、ビジュアルを通じて哲学的対話を促し刺激するさまざまな方法を模索しています。

P4C組織

国際機関

IAPC

アメリカ哲学協会から卓越性と革新性で認められている児童哲学振興研究所（ IAPC） ^{[ 18 ]}は、リップマン法を用いて、子供たちに哲学的に刺激的な物語に触れさせることで、モンクレア公立学校システムとの長年にわたるパートナーシップを通じて、幼稚園から高校までの教室で子供たちが自ら哲学的な問いを自ら作り出し、積極的に問いかけることを奨励しています。^{[ 19 ]}生徒たちは自ら問いを立てることを奨励され、哲学ファシリテーター（IAPCのメンバー）は、子供たちが哲学的なスキルと批判的思考、思いやりのある思考、創造的思考を育み、最初の問いに対して「何をするのが最善か、何を信じるのが最善か」について合理的な判断を下せるよう支援します。IAPCは教師養成のための大規模なコンポーネントを備えており、ほとんどの生徒の質問に答えられるほど一般的な哲学的議論を促進するために特別に設計されたディスカッションプランを含む教師用マニュアルを提供しています。 IAPCのメンバーは、児童生徒と直接関わる活動に加え、専門教育者や専門教育準備者、教育行政官や政策立案者、教育学、哲学、関連分野の教員や学生など、様々な関係者と協力して活動しています。^{[ 20 ]} IAPCは世界中の教育者を育成し、それぞれの州や国でカリキュラムを効果的に実施できるよう支援してきました。「哲学と子ども」という組織は、オーストラリアの学校や大学院の教員を対象に、入門ワークショップや資格取得コースを提供しています。

地域組織

アジア太平洋

アジア太平洋学校哲学協会連合

アジア太平洋地域では、1980年代以降、広範なP4Cネットワークが構築されてきました。オーストラリア各州、ニュージーランド全土、香港、シンガポールでは、数十年前から教師会が設立されています。これらの教師会は1990年代に統合され、アジア太平洋地域における哲学およびP4C教師の最高機関であるアジア太平洋学校哲学協会連盟（FAPSA）が設立されました。FAPSAは、各地域の教師が教室で哲学を教えるための基準とコースを開発しています。専門能力開発とアドボカシー活動を通じて、FAPSAはアジア太平洋地域の小中学校における哲学教育を充実させ、拡大することを目指しています。FAPSAは、国際子ども哲学会議（ICPIC）の加盟組織であり、ICPICの理念と価値観が活動の指針となっています。FAPSAは、対話、研修の機会、進行中のプロジェクトを通じて、地域全体でP4Cを推進する上で重要な役割を果たしてきました。連盟はまた、探究コミュニティの日や公共空間での哲学といった形で、学校向けの非競争的な P4C イベントも開催しています。

FAPSAは、学齢期の児童を対象とした哲学研究に焦点を当てた、国際的な学術査読付きオープンアクセスジャーナル「Journal for Philosophy in Schools」を発行しています。このジャーナルは、連盟が以前発行していた「 Journal of Critical and Creative Thinking」の後継誌であり、現編集者のローラ・ドリンピオとアンドリュー・ピーターソンによって創刊されました。

FAPSA地域協会

FAPSAはアジア太平洋地域全体に加盟組織を持ち、加盟組織がない地域からの代表者にも、その地域の統治に貢献するよう呼びかけています。^{[ 21 ]}

• 若者のための哲学協会（Sophy） – オーストラリア首都特別地域
• 香港大学卒業生協会教育財団– 香港
• ニューサウスウェールズ州学校哲学協会（PiNS） – ニューサウスウェールズ州
• P4Cニュージーランド（P4CNZ） – ニュージーランド
• 学習哲学協会– シンガポール
• 南オーストラリア教育哲学協会– 南オーストラリア
• ビクトリア州学校哲学協会– ビクトリア

PCYNAP

• アジア太平洋地域における子どもと若者のための哲学ネットワーク

アピス

• 西オーストラリアの学校哲学協会

ヨーロッパ

子どもと哲学を実践するヨーロッパのコミュニティの成長は、1993年のStichting SOPHIA（子どもと哲学を実践するヨーロッパ財団）の設立で最高潮に達し、エウラリア・ボッシュ（カタルーニャ）が会長、カレル・ファン・デル・レーウ（オランダ）が事務局長を務めました。欧州共同体（現在のEU）のモットーである「多様性による統一」を採用したSOPHIAは、ヨーロッパのさまざまな文化と言語の中で子どもと哲学を実践する活動の発展を支援し、共同作業と相互発展の基盤として実践者間のコミュニティを育みました。多くの画期的で革新的なプロジェクトが、SOPHIAのメンバーの共同作業から生まれており、その多くはEUの資金提供を受けています。たとえば、子どもと哲学を実践するヨーロッパのプロジェクトは、芸術、市民権、疎外された子どもたち、建築、反人種差別、音楽、コミュニティ開発などに取り組んでいます。

英国

• SAPERE は、英国全土で P4C の教師を養成する英国の慈善団体です。
• 2008年に設立された英国企業、Thinking Spaceは、哲学のトレーニングを提供し、学校と協力して哲学者と教師の専門知識を組み合わせた創造的な哲学プロジェクトを考案しています。
• 教育慈善団体「The Philosophy Foundation」（旧称「The Philosophy Shop」）は、哲学科卒業生を育成し、小中学生と哲学を共に学べるよう、全国の学校に派遣しています。また、教師を対象に、哲学の応用スキル（質問力、思考力、対話力）の研修も実施し、高等教育を含むあらゆるレベルの教育において探究型アプローチを奨励しています。

北米

• 哲学学習教育機構(PLATO) は、大学進学前の教室に哲学を取り入れるためのサポートとリソースを提供する米国の全国組織です。
• 北米探究コミュニティ協会（NAACI）

南アメリカ

• セントロラテンアメリカーノ デ フィロスフィア パラ ニーニョス(CELAFIN)

地域大学プログラム

英国

英国では、リーズ大学がグレース・ロビンソン氏が率いる「リーズ哲学交流」という、学生を学校に派遣するプログラムを実施しています。ブリストル大学も「ブリストル哲学交流」に取り組んでおり、哲学を学ぶ学生と小学校教師が毎週子どもたちと哲学的探究を行い、スキルと知識を交換する同様のモデルを適用しています。

私たち

アメリカ合衆国には公立学校へのアウトリーチ活動を行っている大学レベルの哲学プログラムが数多くあるが、最も有名なのはワシントン大学、マサチューセッツ大学ボストン校、シカゴ大学、カリフォルニア州立大学ロングビーチ校、テキサスA&M大学、マウント・ホリヨーク大学、モントクレア州立大学、ミシガン州立大学、ハワイ大学マノア校、ノートルダム・ド・ナミュール大学、クレイトン大学、ニューヨーク州プラッツバーグ州立大学である。^{[ 22 ]}

ワシントン大学児童哲学センターは、ワシントン大学の大学院生と学部生を対象に、哲学セッションの進め方を指導し、経験豊富な講師による指導と監督の下、シアトルの教室に派遣しています。このプログラムは、これまで数千人の公立学校の生徒に哲学を紹介し、シアトルの公立学校の教室で年間を通して毎週哲学セッションを数多く開催しています。センターは、大学進学前の哲学に関する大学院生向けフェローシップを4つ提供しているほか、教師、保護者、その他の成人を対象に、若者に哲学を紹介する方法に関するワークショップやプログラムを定期的に開催しています。

シカゴ大学では、大学のCivic Knowledge Projectを通じて、学生がシカゴのサウスサイドにある学校で教えています。 Winning Wordsとして知られるこの授業は、シカゴの小中高生が参加する放課後プログラムです。このプログラムは、地元の若者に哲学、推論、対話と修辞術の言葉の芸術を教え、自信をつけさせ、幅広い哲学の素材に触れることで、彼らを魅了し刺激することを目的としています。アメリカ哲学協会^{[ 2​​3 ]}に認定されているこのプログラムは、哲学とソクラテス式対話への入門を提供し、作文、演説、討論、演劇、詩、美術などを取り上げています。この教材ではソクラテス式対話法を用いて学生の興味を引き、批判的思考、推論、表現の使用を促します。このような思考様式とコミュニケーションは、真剣な内省、知的成長、倫理的反省の根底にある不思議な感覚を育みます。 2012 年 2 月、アメリカ哲学協会の大学進学前哲学委員会は、中央部会で Winning Words と Civic Knowledge Project を取り上げました。

1990年代初頭に米国教育省がこうしたプログラムへの資金提供を削減する以前は、全国の小中学校で、若者を哲学的考察や批判的思考（より一般的には）に取り組ませるプログラムが5,000以上ありました。この数は大幅に減少しています。

P4Cイベント

アメリカ合衆国

幼稚園から高校3年生までの子どもたちを対象に、毎年「哲学スラム」というコンテストが開催されています。低学年の子どもたちは哲学的な考察を表現した作品を、高学年の子どもたちはより洗練された作文を応募することが奨励されています。

オーストラリア

オーストラリア全土で、アジア太平洋学校哲学協会連合の地域支部によって探究コミュニティの日が開催されています。これらのイベントは、リップマン・モデルに基づく哲学探究を学際的な場で実践するものです。競争を伴わない性質で、生徒は哲学的課題を解決するために協働的な方法を模索することが奨励されます。注目すべき例としては、ビクトリア州学校哲学協会と南オーストラリア州教育哲学協会が毎年開催しているものがあります。^{[ 24 ]}

2007年、西オーストラリア州パースで「フィロソソン」と呼ばれるコンテストが創設されました。現在、オーストラリアの各州で毎年フィロソソンが開催されており、オーストラリア哲学協会（AAP）は毎年、各州でオーストラレーシア・フィロソソンを主催しています。オーストラレーシア、ヨーロッパ、そしてイギリスでは、400以上の学校がフィロソソンに参加しています。

ジャーナル

子どものための哲学や子どもといっしょの哲学に関する研究の出版に特化した学術雑誌がいくつかあります。

• 1979年から2014年にかけて発行された『考える：子どものための哲学ジャーナル』^{[ 25 ]}には、若い哲学者による研究もいくつか含まれていましたが、主に大人による子どものための哲学に関する研究で構成されており、授業計画、発達心理学、そして子どもの知的・感情的生活を考察する学際的なアプローチである「子どもの解釈学」と呼ばれる新興分野の研究などが含まれています。
• 批判的思考と創造的思考：オーストラリア教育哲学ジャーナル
• 「Analytic Teaching and Philosophical Praxis」は、ビテルボ大学（ウィスコンシン州ラクロス）が発行する査読付きのオープンアクセス学術誌で、教育のより深い哲学的、倫理的意味合いの探求に取り組んでいます。
• 幼少期と哲学
• 『若者のための哲学』は、子どもたち自身の哲学的考察を題材とした作品を出版することを使命としています。そのため、子どもたちが書いたエッセイ、司会者による解説付きの教室での対話の記録、子どもたちの作品などが掲載されています。また、哲学スラムの優勝者作品も掲載しています。
• 『学校における哲学ジャーナル』はFAPSAの公式ジャーナルです。このジャーナルは、学齢期の子どもたちを対象とした哲学の研究に重点を置いています。
• 『Farhang (Culture): Quarterly Journal of Humanities and Cultural Studies』、特集：子どものための哲学、第22巻第69号、2009年春、サイード・ナジ編。『Farhang』は、人文文化研究所の公式ジャーナルです。この号には、世界中の子どものための哲学に関する記事が4か国語で掲載されています。

本

マシューズとリップマンが上記で挙げた書籍以外にも、子供向けの哲学書は数多く出版されています。中には、子ども自身で読むことを想定したもの、子どもと親が一緒に読むことを想定したもの、そしてK-12（小中高）の哲学教育のメリットを検討する哲学者、教育者、政策立案者向けのものもあります。以下に、その一部（網羅的または代表的なものではありません）を挙げます。

• フィル・カムの20の思考ツール
• 子どもたちに考えさせる40のレッスン：カリキュラム全体にわたる哲学的思考の冒険ピーター・ウォーリー著
• トーマス・ヴァルテンバーグ著『小さな子供たちのための大きなアイデア』
• エレン・ダシーとダニエラ・マルタゴン著『Cruelty Bites』（Wonder Ponder Visual Philosophy for Children シリーズより）
• ギャレス・マシューズ著『子どもとの対話』
• マーク・フリークリーとギルバート・バーグ著『倫理への取り組み：教師のための倫理的探究』
• 倫理と探究の共同体：熟議民主主義のための教育 ギルバート・バーグ、テリー・フィールド、マーク・フリークリー著
• エレン・ダシーとダニエラ・マルタゴン著『 I, Person』（Wonder Ponder Visual Philosophy for Children シリーズより）
• ロバート・フィッシャー著『Games for Thinking』（英国の学者）
• 哲学とともに成長するマシュー・リップマン、アン・マーガレット・シャープ（編）
• ハリー・ポッターと哲学：もしアリストテレスがホグワーツを運営していたら、デビッド・バゲットとショーン・クラインが編集したアンソロジー
• 子どものための哲学の歴史、理論、実践：国際的な視点、サイード・ナジとロスナニ・ハシム（編）
• ピーター・ウォーリー著『Once Upon an If』
• サイード・ナジによる物語のP4c基準
• ギャレス・マシューズ著『哲学と幼児』
• Daydaadによる席獲得への猛ダッシュ
• 子どものための哲学：サイード・ナジとサマネ・アスカリによるアニメーションベースのマニュアル
• 『子供のための哲学：あらゆることについて考えるのに役立つ40の楽しい質問』と『吟味された人生：子供のための上級哲学』（いずれもデイビッド・A・ホワイト著）
• 幼児のための哲学：実践ガイド（ベリス・ゴートとモラグ・ゴート著）
• マイケル・ハンドとキャリー・ウィンスタンリー編『学校における哲学』
• マシュー・リップマン、アン・マーガレット・シャープ、フレデリック・S・オスカニアン著『教室での哲学』
• ポケットP4C：子どものための哲学入門（ジェイソン・バックリー著）
• ロバート・フィッシャー著『考えるための詩』
• 挑発、中等学校における哲学、デイヴィッド・バーチ著
• 社会再建学習：学校における二元論、デューイ、哲学ジェニファー・ブレズビー著
• 学校での倫理教育フィル・カム著
• ローレンス・J・スプリッターとアン・M・シャープ著『より良い思考のための指導』
• 「イフ・マシン：教室での哲学的探究」ピーター・ウォーリー（哲学財団の共同創設者兼CEO ）著。思考戦略の指導を含む、教室で使えるガイド付き哲学セッション。
• 『もしもオデッセイ：ギリシャ神話と物語を巡る哲学の旅』（ピーター・ウォーリー著）
• マイク・マクレーとトム・ダレモンドによる「少年だった機械」は、哲学的なパラドックスを扱ったフィクションファンタジー冒険本（指導ガイド付き）で、中学生（10歳）を対象としています^{[ 26 ]}
• アンドリュー・デイ著『ナンバーバース』
• クリストファー・フィリップスとキム・ドナー著『哲学者のクラブ』
• ヤナ・モア・ローン著『哲学的な子供』
• ギャレス・マシューズ著『子ども時代の哲学』
• 哲学ショップは、哲学財団を支援するために世界中の学者から集められた哲学的刺激を集めた本で、ピーター・ウォーリーが編集しています。
• ジュリアン・バギーニ著『食べられたい豚』
• ソクラテス教室：協働的探究による内省的思考サラ・デイビー・チェスターズ著
• マシュー・リップマン著『教育における思考』
• フィル・カム著『Thinking Stories』第1～3巻
• 共に考える：教室のための哲学的探究フィル・カム著
• ピーター・ウォーリーとアンドリュー・デイの考察
• ソフィーの世界ヨスタイン・ガーダーの小説
• ロバート・フィッシャー著『考えるための物語』
• 学校における価値観教育：生徒の探究のためのリソースブック（マーク・フリークリー、ギルバート・バーグ、ライン・ティルト・マックスポラン著）
• エレン・ダシーとダニエラ・マルタゴン著『 Whatever You Want』（『Wonder Ponder Visual Philosophy for Children』シリーズより）
• ワイズ・ガイ：ソクラテスの生涯と冒険。MDアッシャーとイラストレーターのウィリアム・ブラムホールによる、ソクラテスの魅力的な生涯を描いた絵本。
• DKシリーズの教育書『若者のための哲学ガイド』
• 子どもとティーンエイジャーのための哲学：最高の123の質問：共同思考プロセスを促す多くのイラストを含む（マイケル・ジークムント著）

参照

• 探究コミュニティ
• 哲学教育
• 教育哲学

注記

1. Philosophy Foundationの方法論の詳細については、Peter Worley 著のThe If Machine: Philosophical Enquiry in the Classroom を参照してください。

参考文献

1. ヴァンシーレゲム、ナンシー、ケネディ、デイヴィッド (2011). 「子どもにとっての哲学とは何か、子どもと向き合う哲学とは何か ― マシュー・リップマンに倣って？」 . 『教育哲学ジャーナル』 . 45 (2): 171– 182. doi : 10.1111/j.1467-9752.2011.00801.x . ISSN  0309-8249 .
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4. ジェニファー・ブリーズビー (2013)『社会再構築学習：学校における二元論、デューイ、哲学』ラウトレッジ：ニューヨークおよびロンドン。
5. Siegmund, Michael (2019)、「子供とティーンエイジャーのための哲学：最高の123の質問：共同思考プロセスを促す多くの写真を含む」、BoD、Norderstedt。
6. マイケル・ジークムント (2020) 『子供のための哲学』。フクロウのカールじいちゃんと孫のフクロウのニルス、ノルダーシュテット市のBoD。
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ハース、HJ (1976).小学校における哲学的思考．全米人文科学基金への「子どものための哲学」報告書．ラトガース大学．ニューアーク，ニュージャージー州．ED 172 910.

外部リンク

• 教育における哲学的探究と反省の促進のための協会、英国の慈善団体
• 英国の非営利団体P4C協同組合
• モントクレア州立大学児童哲学振興研究所