進歩的教育協会

進歩主義教育協会は、1919年から1955年までアメリカの公立学校における進歩主義教育の普及に尽力した団体であった。この団体は1920年代を通じて小学校の教育法に焦点を当てていた。この団体は1930年代初頭に公立学校と社会政治的問題に目を向け、進歩主義学校に関するテーマについて3つの委員会を立ち上げた。 8年間の研究では、アメリカの進歩主義中等学校が、大学入学要件というカリキュラムの制約から解放された際に、生徒を大学に向けてどのように準備させるかを調べた。他の2つの委員会は、民主主義と生徒のニーズに合わせたカリキュラムと、子供の心理的ニーズを満たす教材に取り組んだ。1930年代後半に活動がピークに達した後、この団体は思想的リーダーシップの地位を取り戻し、団体内の競合する利害を調整するために苦闘した。政治的保守主義と反知性主義、学校の標準化、職業教育の重視などの文化的潮流の中で、反進歩主義教育感情が高揚する中、1950年代半ばに協会 は崩壊した。

起源

進歩主義教育推進協会は、 1919年初頭にワシントンの裕福な女性たちと私立・公立学校の職員らによって設立され、全米の公立学校に進歩主義教育を導入することを目指しました。 [ 1 ]スタンウッド・コブが率いた[ 2 ]初回会合には、マリエッタ・ジョンソン（フェアホープ校）やリンカーン教員養成学校、ボルチモア・パーク校、ワシントン・モンテッソーリ校の関係者らが出席しました[ 1 ] 。翌年、同協会は組織の成長と焦点を定めるために、進歩主義教育の7つの原則として知られる7つの指針を採択しました。[ 1 ]

  1. 子どもが自然に成長する自由
  2. すべての仕事の動機としての興味
  3. 教師は指導者ではなく指導者である
  4. 生徒の発達に関する科学的研究を促進するために学校の記録管理を変更する
  5. 生徒の身体的発達に影響を与えるすべてのものへのさらなる配慮
  6. 子どもの自然な興味や活動に応えるための学校と家庭の協力
  7. 教育運動における思想的リーダーとしての進歩主義学校[ 3 ]

初等教育は、この団体の当初の焦点であり、共通の関心はプロジェクト方式と児童中心の教育にあった。彼らの会議や議論は、自由と創造的機会というテーマに基づいて行われた。小規模で私立の上流社会階級の学校の校長たちが、1920年代を通してこの団体を指導した。ハーバード大学元学長のチャールズ・W・エリオットが初代名誉会長を務めたが、この称号は後に哲学者ジョン・デューイが持つことになる。1930年代末には、公立学校の管理者やティーチャーズ・カレッジに所属する教育学者が校長に代わり、団体は公立学校に目を向けた。同様に、この団体は教育学への重点を、社会問題や政治問題に移した。これはジョージ・カウンツが1932年に発表した演説「進歩主義教育は、あえて進歩主義であるか」に体現されている。このことが協会と会員数を1924年から1930年の間に4倍の7,600人にまで拡大した。[ 1 ] 組織の活動は1930年代後半にピークに達し、[ 2 ]会員数は10,000人に達しました。[ 1 ] 1931年に、このグループは進歩的教育協会として知られるようになりました。[ 1 ]

活動

協会はアメリカの教育学に永続的な影響を与えた3つの委員会を立ち上げた。[ 1 ]学校と大学の関係に関する委員会（1930-1942年）は、 8年間の研究をまとめた5巻の評価報告書を発表し、実験的なカリキュラムを採用した30の進歩的な中等学校に通った生徒は、伝統的な予備中等学校の生徒と同程度の大学進学率を示したと報告した。中等学校カリキュラムに関する委員会（1933-1940年）は、カリキュラムが民主主義の理想と生徒のニーズをどのように満たすことができるかを扱った。人間関係に関する委員会（1935-1942年）は、子供の心理的ニーズに応える教材について6巻で報告した。これらの委員会の効果は、文化的要因によって鈍化した。[ 1 ]

プログレッシブ教育協会は、さらに2つの出版物を支援しました。季刊誌『プログレッシブ教育』（1924–1957）と『ソーシャル・フロンティア』（1934–1943、 1939年に『フロンティアズ・オブ・デモクラシー』に改題）です。[ 1 ]後者は、一時期ジョージ・アルバート・コーが編集していました。[ 4 ]

第二次世界大戦後、進歩主義教育運動の指導者たちは協会への関与を弱めた。1947年、協会は目的の拡大と国際的な影響力を反映するため、アメリカ教育連盟（American Education Fellowship ）に改名した。しかし、会員間の対立する派閥、すなわち急進的な社会変革を求める派閥と、実践的な学校改革を求める派閥の和解はできなかった。6年後の1953年、彼らは協会の最後の2年間は進歩主義教育協会（Progressive Education Association）の名称に戻した。この間、ジョン・デューイ協会が協会を支援した。 [ 1 ]

協会の衰退の原因については依然として議論が続いている。[ 1 ] 1955年、進歩教育に対する批判の高まり[ 2 ] 、政治における保守主義と反知性主義の台頭、学校における職業教育と標準化の重視といった文化的潮流の中で、協会は閉鎖された。進歩教育協会の会員数は1,000人を下回った。協会にはアーカイブが存在しない。[ 1 ]

参考文献

  1. ^ a b c d e f g h i j k lクレイグ・クリデル (1999). 「進歩的教育協会 (PEA)」. アルテンボー, リチャード・J. (編).アメリカ教育史辞典. pp. 303–304. ISBN 978-0-313-28590-5。
  2. ^ a b cコーエン、ソル (1968). 「進歩主義教育論評：アーケードからアカデミーへ。進歩主義教育協会の歴史、1919-1955」.アメリカ史ジャーナル. 55 (1): 173– 174. doi : 10.2307/1894318 . ISSN 0021-8723 . JSTOR 1894318 .  
  3. ^フリードマン、イアン・C. (2011).教育改革. 図書館を本にしたもの（改訂版）. 事実ファイル. pp.  20– 21. ISBN 978-0-8160-8238-4。
  4. ^セトラン、デイビッド・P.（2005年冬）「『神の民主主義』のための道徳：ジョージ・アルバート・コーとリベラル・プロテスタントによるアメリカの人格教育批判、1917-1940年」『宗教とアメリカ文化：解釈ジャーナル』15 (1): 107–144 . doi : 10.1525/rac.2005.15.1.107 . JSTOR 10.1525/rac.2005.15.1.107 . 

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