言語発達

人間の言語発達は、人生の早い段階から始まるプロセスです。乳児は言語を知らないまま生まれますが、生後10ヶ月までに音声を識別し、喃語を話すことができるようになります。いくつかの研究によると、最も初期の学習は子宮内で始まり、胎児が母親の声の音や発話パターンを認識し、出生後に他の音と区別し始めることから始まることが示されています。[ 1 ]

一般的に、子どもは言語能力や表現言語能力が発達する前に、受容言語能力を発達させます。[ 2 ]受容言語とは、言語を内的に処理し理解することです。受容言語能力が発達するにつれて、表現言語能力がゆっくりと発達し始めます。

通常、生産的／表出的な言語は、乳児が身振りや発声を用いて他者に自分の意図を伝える前言語コミュニケーションの段階から始まると考えられています。発達の一般原則によれば、新しい形態が古い機能を引き継ぎ、子どもたちは、すでにことわざ的な手段で表現していたのと同じコミュニケーション機能を表現する言葉を習得します。[ 3 ]

子どもたちは模倣、指導、強化を通して文法を学びます。 [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

理論的枠組み

言語発達は、子供が言語入力から単語や発話の形式、意味、用法を習得するという通常の学習過程によって進行すると考えられている。[ 7 ]子供は、繰り返し触れる単語を再現し始めることが多い。[ 8 ]言語能力を発達させる方法は普遍的であるが、統語規則がどのように習得されるかが大きな議論となっている。[ 9 ]統語発達については、大きく分けて2つの理論がある。1つは子供が言語入力からすべての統語規則を習得するという経験主義的説明で、もう1つは統語のいくつかの原則は生得的であり、ヒトゲノムを通じて伝達されるという生得主義的アプローチである。[ 10 ]

ノーム・チョムスキーが提唱した生得主義理論は、言語は人間特有の能力であり、「何百万年にも及ぶ進化」、あるいは「物理法則にさらに深く根ざしている可能性のある神経組織化の原理」のいずれかに起因すると主張している。[ 11 ]チョムスキーは、すべての子供が生得的言語獲得装置（LAD）と呼ばれるものを持っていると述べている。理論的には、LADはすべての言語に普遍的な統語規則を持つ脳の領域である。この装置は、子供たちに最小限の外部入力とわずかな経験で知識を理解し、新しい文を構築する能力を与える。チョムスキーの主張は、子供たちが聞くもの、つまり言語的入力だけでは、彼らがどのように言語を習得するのかを説明するには不十分であるという見解に基づいている。[ 11 ]彼は、環境からの言語的入力は限られており、誤りに満ちていると主張する。したがって、生得主義者は、子供が環境からのみ言語情報を学ぶことは不可能であると仮定している。[ 12 ]しかし、子どもはこのLADを持っているため、環境からの情報が不完全であっても、実際には言語を学習することができます。彼らの言語学習能力は、感覚経験とは無関係に、特定の構造規則が人間に生得的に備わっているとする普遍文法（UG）理論にも起因しています。[ 13 ]この見解は50年以上にわたって言語理論を支配しており、学術雑誌や書籍の論文数からもわかるように、依然として大きな影響力を持っています。[ 14 ]

経験主義理論は、チョムスキー理論とは対照的に、子供が受け取る言語的入力には十分な情報が含まれているため、生得的な言語獲得装置が存在すると仮定する必要はないと示唆している（上記参照）。言語のために特別に進化したLADではなく、経験主義者は一般的な脳プロセスで言語獲得には十分であると考えている。このプロセスにおいて、子供は積極的に環境と関わることが必要である。子供が言語を習得するためには、親または養育者は子供と適切にコミュニケーションをとるための特定の方法を採用する。これは子供向け発話（CDS）として知られている。[ 15 ] CDSは、子供が言語に必要な言語情報を与えられるために用いられる。経験主義は一般的なアプローチであり、相互作用主義アプローチと一致することもある。経験主義理論に属する統計的言語獲得は、乳児がパターン知覚によって言語を習得することを示唆している。[ 16 ]

他の研究者は、言語発達における社会相互作用主義理論からなる相互作用主義的視点を支持しています。このようなアプローチでは、子どもは相互作用的かつコミュニケーション的な文脈の中で言語を学習し、意味のあるコミュニケーション動作のための言語形式を習得します。これらの理論は、生産的な言語習慣を促進するために、主に養育者の子どもに対する態度と注意力に焦点を当てています。[ 17 ]

BFスキナーが提唱した古い経験主義理論である行動主義理論は、言語はオペラント条件付け、すなわち刺激の模倣と正しい反応の強化によって学習されると提唱した。[ 18 ]この見解はこれまで広く受け入れられたことはないが、一部の見解によれば復活しつつある。現在、新たな研究ではこの理論が自閉スペクトラム症と診断された患者の治療に用いられている。さらに、関係フレーム理論は行動主義理論から発展しており、これは受容とコミットメント療法において重要である。[ 19 ]今日、経験主義理論の一部は行動主義モデルを用いている。[ 20 ]

言語発達に関するその他の関連理論としては、言語の発達を一般的な認知発達の延長とみなすピアジェの認知発達理論[ 21 ]や、言語の発達を個人の社会的相互作用と成長に帰するヴィゴツキーの社会理論[ 22 ]などがある。

生物学的前提条件

進化生物学者は、統語的知識がヒトゲノムを通じて伝達されるという主張に懐疑的である。しかし、多くの研究者は、このような複雑なシステムを獲得する能力はヒトに特有であると主張している。生物学者以外の人々も、話し言葉を学ぶ能力は進化の過程で発達し、言語の基礎は遺伝的に受け継がれる可能性があると考える傾向がある。ヒトの言語を話し、理解する能力には、発話能力と能力に加え、感覚処理能力の多感覚統合が必要である。[ 23 ]

科学者たちは、他の動物種が複雑な人間の言語を習得できるかどうかを調べるために、広範囲にわたる研究を行ってきました。いくつかの研究は、進化の過程で人間と近い関係にあることから、類人猿を対象に行われてきました。例えば、ドキュメンタリー映画「プロジェクト・ニム」では、研究者のハーバート・S・テラス氏が、幼いチンパンジーを人間との親密な交流を通して育てる研究を行いました。研究者たちはチンパンジーにアメリカ手話を訓練し、人間の子供のように扱いました。最終的に、チンパンジーは養育者に自分の要望を伝えるために114種類以上の手話を習得することができました。しかし、人間とは異なり、ニムは重要な文法や文脈を利用することができませんでした。類人猿に言語を教えようとする他の試みは、成功の度合いが様々であり、類人猿が達成するコミュニケーションが人間の言語と同等であるかどうかは議論の的となっています。[ 24 ] [ 25 ] [ 26 ]

熱く議論されている問題の一つは、生物学的寄与に言語習得に特有の能力、しばしば普遍文法と呼ばれる能力が含まれるかどうかである。言語学者ノーム・チョムスキーは50年にわたり、子供は言語学習を促進または制限する生来の言語特有の能力を持っているという仮説を主張してきた。[ 27 ]特に彼は、人間は特定の時期に特定の方法で言語を学習するように生物学的にあらかじめ配線されていると提唱し、子供は言語獲得装置（LAD）を持って生まれると主張した。[ 28 ]しかし、彼が統語構造理論の最新版であるミニマリスト・プログラムを開発して以来、チョムスキーは人間にあらかじめ配線されていると考える普遍文法の要素を再帰の原理にまで縮小し、生得主義の努力の大部分を無効にしてしまった。[ 29 ]

文法は生来のものではなく学習されるものだと考える研究者は、言語学習は一般的な認知能力と学習者と対話相手の人間との相互作用から生まれるという仮説を立てている。トルステン・ヴィーゼルとデイヴィッド・ヒューベルによる視覚系の発達に関する研究に基づき、[ 30 ]環境が社会言語環境におけるヒトの長期にわたる初期発達の間に最も活発なニューロンとシナプスを選択することで、脳内の言語ネットワークの発達を導くことが示唆されている。 [ 31 ]この理論によると、言語の神経基質は、ヒトの脳の遺伝的に決定された複雑さと、霊長類に特有の生後長期の成熟期間中の「シナプスの機能的検証」の組み合わせから生じる。[ 31 ]同様に、ヒトの前頭前皮質の発達が比較的遅いことが、他の種が言語を学習できない一方でヒトが言語を学習できる理由の 1 つかもしれないと最近示唆されている。 [ 32 ] [ 33 ]さらなる研究により、 FOXP2遺伝子の影響が示唆されている。[ 34 ]

ステージ

対人コミュニケーションと発達段階の関係。言語の発達は乳児期に最も大きく発達します。子どもが成長するにつれて、言語発達の速度は低下します。

0～1歳:

乳児は主に非言語的コミュニケーション（主に身振り）を用いてコミュニケーションをとります。新生児にとって、泣き声は唯一のコミュニケーション手段です。生後1～5ヶ月の乳児は、泣き声のトーンが感情を表します。この段階で乳児は笑い始めます。生後6～7ヶ月になると、乳児は自分の名前に反応し、叫んだり、キーキー言ったり、親の声のトーンに基づいて感情を区別し始めます。生後7～10ヶ月になると、乳児は「ママ」と「パパ」のように言葉を組み合わせ始めますが、これらの言葉には意味や重要性がありません。言語的コミュニケーションは生後約10～12ヶ月で始まり、乳児は動物の鳴き声など、聞いた音を真似し始めます。乳児の非言語的コミュニケーションには、視線、頭の向き、体の姿勢などが含まれます。身振りもまた、コミュニケーション手段として広く用いられます。親が乳児と日常的にコミュニケーションを取らないと、これらの段階はすべて遅れる可能性があります。[ 35 ]
非言語コミュニケーションは、親の理解と、会話の中でどのように効果的に活用されるかから始まります。乳児は大人や他人が話している内容を分解し、その理解に基づいて自分自身のコミュニケーションを作り出すことができます。[ 36 ]

1～2歳:

この発達段階では、言語的コミュニケーションと非言語的コミュニケーションの両方が用いられます。12ヶ月になると、子どもは聞いた言葉を繰り返すようになります。大人、特に親は、子どもにとって言葉の音や会話の中での意味を判断する際の基準となります。子どもは繰り返しや他人の観察を通して言語的コミュニケーションの多くを学びます。この年齢で親が子どもに話しかけないと、会話の基本を学ぶのがかなり難しくなる可能性があります。[ 37 ] 1～2歳児の語彙は50語程度で、最大500語に達することもあります。発達の初期段階で使用されていた身振りは言葉に置き換えられ始め、最終的には必要なときだけ使用されるようになります。発達が進むにつれて、言語的コミュニケーションが非言語的コミュニケーションよりも選ばれるようになります。[ 38 ]

2～3歳:

2～3歳児は、交代制で最も効果的にコミュニケーションをとることができます。これにより会話の構造が作られ、言語コミュニケーションの発達が容易になります。また、一度に1人ずつ話すように年長者の指示から学ぶことで、忍耐、優しさ、敬意を学ぶことができます。これにより、言葉を話す前のルーチンの間に相互作用の同期が生まれ、発達の早い段階で対人コミュニケーションスキルが形成されます。 [ 39 ]この段階の子供たちは、認識と継続の段階も経験します。子供たちは、言語の象徴的な指示の発達とともに、共有された認識がコミュニケーションの要素であることを理解し始めます。これは特に、子供と養育者との関係に影響を与えます。子供が自分の行動に継続的に責任を持ち始めるとき、これは子供にとって自己発見の重要な部分です。[ 39 ]

3～5歳:

この年齢層の子どもたちは、まだ抽象的な考えを形成する方法を学び、具体的なコミュニケーションをとっている最中です。子どもたちは、音や音節をつなげたり、意味のある言葉をつなげて一つの考えにすることが流暢になり始めます。子どもたちは他の人と短い会話に参加するようになります。吃音が生じることがあり、一般的には、いくつかの文字の発音エラー（f、v、s、z）を伴って、話す速度が遅くなります。[ 40 ]この段階の初めには、幼児は機能語を忘れがちで、動詞の時制の使い方を誤解しています。時間が経つにつれて、機能語、代名詞、助動詞も含め始めます。[ 41 ]これは、ほとんどの子供が大人の会話の口調から感情的な手がかりを拾い上げることができる段階です。子どもが否定的なフィードバックを識別した場合、関連する言語的および非言語的手がかりを恐れて避けることになります。幼児は、他の人が言っていることを聞いて部分的に理解するスキルを発達させ、適切な応答を発達させることができます。

5～10歳:

この時期の言語発達の多くは学校環境で起こります。学齢期の初めには、読書に触れることで語彙が広がり、複数形や代名詞など、より難しい文法形式を学ぶことにも役立ちます。また、メタ言語的認識も発達し始め、自分が使っている言語を振り返り、より明確に理解できるようになります。そのため、冗談やなぞなぞを理解し始めます。読書は、新しい方言を学び、大人と話す際に複雑な言葉遣いに自信を持つための入り口となります。これは、子供にとって社会的にも生理的にも重要な発達段階です。[ 42 ]学齢期の子供は、コミュニケーションや身振りによって影響を受けやすいです。[ 40 ]コミュニケーションを学び続けるにつれて、子供は意図の形態の違いに気づき、同じ意図を異なる意味合いで表現する方法が数多くあることを理解します。[ 39 ]

10～18歳:

10歳までに、子供の認知能力は成熟し、会話に完全に参加して、会話の目的を理解できるようになります。この時期には、教育の結果として、コミュニケーションスキルの洗練度と有効性が高まり、語彙と文法の理解も深まります。青年期には、社会的相互作用と認知発達における変化が、コミュニケーションの方法に影響を与えます。[ 43 ]しかし、口語的な話し方（スラング）を使用することが多く、混乱や誤解が増える可能性があります。[ 40 ]個人の対人コミュニケーションのスタイルは、コミュニケーションをとっている相手によって異なります。関係の変化が、他者とのコミュニケーション方法に影響を与えます。この時期、青年期の若者は両親とのコミュニケーションが減り、友人とのコミュニケーションが増える傾向があります。さまざまなコミュニケーションチャネルで議論が開始されると、態度や素質が、個人が自分の気持ちを話し合うように促す重要な要因になります。これはまた、コミュニケーションにおける尊重が、発達を通じて構築される対人コミュニケーションの特性であることを示しています。[ 42 ]この青年期の終わりは、成人期におけるコミュニケーションの基礎となります。

性差

子供と大人

言語の発達と処理は、誕生前に始まる。出産前に言語の発達が起こっているという証拠がある。DeCasperとSpence [ 44 ]は1986年に、妊娠最後の数週間に母親に物語を読み聞かせるという研究を行った。乳児は生まれるとテストを受けた。乳児はおしゃぶりを吸いながら物語を読み聞かせられた。物語は、乳児が子宮内にいたときに母親が読んでいた物語か、新しい物語だった。使用されたおしゃぶりによって、乳児が吸う速度を判断できた。母親が以前読んだ物語を聞くと、おしゃぶりを吸う速度が調整された。乳児が以前聞いた物語では、このような変化は起こらなかった。この実験の結果、乳児は子宮内で聞いた内容を認識できることが示され、妊娠最後の6週間に言語の発達が起こっていたという洞察が得られた。

生後1年間、乳児は言語でコミュニケーションをとることができません。その代わりに、乳児は身振りでコミュニケーションをとります。この現象は前言語的身振りとして知られており、乳児が身振りに裏付けられた計画に基づいて行う非言語的なコミュニケーション方法です。これらの例としては、物を指差したり、親の注意を引くために親のシャツを引っ張ったりすることが挙げられます。ハーディング[ 45 ] 1983は、前言語的身振りの行動とそのコミュニケーションの意図に伴う主要な基準を考案しました。前言語的身振りに伴う主要な基準は3つあります。待機、持続、そして最終的には代替計画の開発です。このプロセスは通常、生後8か月頃に発生し、適切なシナリオとしては、子供が親のシャツを引っ張って親の注意を待ち、親が乳児に気づき、乳児が欲しいものを指さす、などが挙げられます。これは最初の2つの基準を説明します。親が乳児の欲求を認めない場合、乳児は以前の欲求を満たすために自分自身で遊ぼうとするなど、代替案が生まれる可能性があります。このような「必要」と「欲しい」という状況において、親が子どもにどのように反応するかは、子どもの 愛着スタイルにも影響を与えます。

生後15～18ヶ月頃になると、言語習得が著しく発達します。大脳皮質の成長に伴い、語句の産出が急増します。乳児は文を構成する単語を学び始め、文中の語尾を解釈できるようになります。エリッサ・ニューポートら（1999）[ 46 ]は、人間はまず言語の音を学び、次にその言語の発音を学ぶことを明らかにしました。これは、乳児が語尾を学習し、新しい単語が話されていることを知る方法を示しています。この段階を経て、乳児は言語と語句の構造を理解できるようになります。

言語発達の初期段階では、女性は同年齢の男性よりも優位性を示すようです。16〜22か月の乳児が母親と交流しているところを観察したところ、女性の優位性は明らかでした。この年齢層の女性は男性よりも自発的な発話が多く見られましたが、これは母親が息子よりも娘と多く話しているからというわけではありませんでした。[ 47 ]さらに、2〜6歳の男児は全体として、言語発達において実験評価において女児よりも高い成績を示さなかった。18歳以上の成人を対象とした研究では、女性の優位性は課題によって異なる可能性があるようです。提供される課題によっては、女性の優位性が現れることもあれば、現れないこともあります。[ 48 ]同様に、ある研究では、言語障害のあるアメリカの子供の5.5％のうち、7.2％が男性で、3.8％が女性であることがわかっています。[ 49 ]言語障害の有病率における男女格差については、様々な説明が提案されている。

言語に対する側方化の影響

現在、脳の側性化に関しては、男性は左半球化、女性は両側性化していると考えられています。片側性損傷患者を対象とした研究では、女性の方が言語能力においてより両側性化していることが示されています。女性が左半球に損傷を受けた場合、男性よりもその損傷を補う能力が高いようです。男性が左半球に損傷を受けた場合、同年齢で損傷のない対照群の男性と比較して、言語能力が大幅に低下します。[ 50 ]しかし、これらの結果は課題依存的であるだけでなく、時間依存的である可能性もあります。[ 51 ]

微細運動発達率

シュリバーグ、トンブリン、マクスウィーニー（1999）は、正しい発話に必要な微細運動能力は男性の方が発達が遅い可能性があると示唆している。[ 52 ]これは、若い男性の言語障害の一部が時間の経過とともに自然に改善するように見える理由を説明できるかもしれない。

過剰診断

言語障害の有病率における男女格差は、男性の臨床的過剰診断によっても説明できる可能性が示唆されています。男性は様々な疾患において臨床的に過剰診断される傾向があります。[ 52 ] 1990年代後半の研究では、男性は女性の1.5倍の頻度で言語障害と診断されていることが明らかになりました。[ 52 ]

可視性

シュライバーら（1999）の研究では、言語障害の有病率のこの差は、男性のほうが目立つ傾向があるためである可能性があるとさらに説明しています。[ 52 ]これらの研究者は、男児は何らかの障害がある場合に行動的に行動する傾向があるのに対し、女児は内向的になり、感情障害も発症する傾向があることを明らかにしました。[ 52 ]そのため、言語障害を持つ男性の割合が高いことは、男性がより目立つため、より頻繁に診断されるという事実と関係がある可能性があります。

ライティング能力開発

心理学における書字能力の発達に関する研究は限られている。[ 53 ]これまで行われてきた研究では、一般的に書き言葉と話し言葉の発達とその関連性に焦点が当てられてきた。話し言葉と書き言葉のスキルは関連していると考えられる。研究者たちは、子どもの話し言葉が書き言葉に影響を与えると考えている。[ 54 ]子どもが書き言葉を学ぶ際には、文字の形成、綴り、句読点を習得する必要があり、また書き言葉の構造と構成パターンを理解する必要もある。[ 55 ]

クロールの理論は、子どもの作文能力の発達に関する最も重要な理論の一つです。彼は、子どもの作文能力の発達は4つの段階に分けられると提唱しました。クロールは、これらの段階は、段階間の境界が曖昧であるという意味で「人為的」であると明言し、子どもはそれぞれ異なり、したがって発達もそれぞれに異なることを認識しています。[ 54 ]作文能力の発達段階は、子どもが作文能力の発達においてどのような段階を経るのかを大まかに読者に理解してもらうために強調されていますが、個人の発達を深く研究する際には、これらの段階はある程度無視される可能性があります。

クロールの段階の最初のものは、書く準備段階です。この段階では、子どもは書くために必要な技術を習得し、話す言葉を書くために必要な文字を作ることができると考えられています。この初期段階では、子どもたちは話し言葉のスキルを伸ばす多くの機会を経験します。この段階では、子どもの書き言葉はまだ十分に発達していないのに対し、話し言葉はより熟練したものになっているため、話すことと書くことはここではかなり別のプロセスと考えられています。[ 54 ]

クロールは、書き言葉の発達における第2段階を「統合」と捉えています。この段階では、子どもたちは話し言葉と書き言葉の統合が始まります。この段階では、子どもたちの書き言葉のスキルは話し言葉のスキルに大きく依存しており、書き言葉と話し言葉が統合されていきます。[ 54 ]子どもたちは話し言葉のスキルを用いて書き言葉のスキルを向上させるにつれて、書き言葉のスキルも強化されます。そして、子どもたちの書き言葉のスキルの発達が見られるようになると、話し言葉のスキルも向上しています。この段階における子どもの書き言葉は、話し言葉のスキルを反映しています。[ 54 ]

第三段階である分化において、子どもたちは書き言葉は話し言葉とは構造や文体においてしばしば異なることを学び始めます。統合から分化への成長は、一部の子どもにとって理解が難しい場合があります。[ 54 ]子どもたちは「話し言葉という基本的に明白な言語から、書き言葉という本質的に隠された活動への変化に苦労する」ことがあります。[ 56 ]この段階で、子どもは一般的に、カジュアルで会話的な話し言葉よりも、書き言葉の方がフォーマルであるとみなされることを学びます。ここで、子どもたちは書き言葉には目的があることを理解し始めると考えられています。[ 54 ]

クロールは最後の段階を体系的統合段階と捉えている。この段階では、子どもの話し言葉と書き言葉の分化と統合が見られる。これは、話し言葉と書き言葉が「明確に表現された形式と機能」を持つことを意味する。[ 54 ]しかし、それらは同じシステムを用いるという意味でも統合されている。個人が聞き手、文脈、そしてコミュニケーションの理由を認識している結果、この段階では書き言葉と話し言葉の両方が重なり合い、複数の形態をとることができる。[ 54 ]

クロールは、言語のこれら2つの側面の発達について説明し、一般化するために4つの段階を用いた。最も重要視されるのは、それぞれ第2段階と第3段階、すなわち統合と分化である。[ 54 ]子どもの書き言葉と話し言葉は、ある点では年齢、成熟、経験に伴って似てくるが、他の点ではますます異なってくるとも結論付けることができる。技能の内容はより似てくるが、書くことと話し言葉の両方に用いられるアプローチは異なる。[ 54 ]書くことと話し言葉の発達をより詳しく見ると、書き言葉と話し言葉の特定の要素が分化し、他の要素が統合していることが、すべて同じ段階にあることがわかる。

ペレラは調査を実施し、彼女の見解は、クロールの 4 つの段階を用いた点で、クロールの見解と似ている。[ 55 ]子供が書き言葉の初期学習を経験するとき、彼らはまだ口頭言語を完全に習得していない。[ 55 ]書き言葉の発達は話し言葉によって促進されることは明らかであり、話し言葉の発達は書き言葉のスキルの発達によって促進されるとも言える。カンターとルービンは、すべての人が最終統合段階にうまく移行できるわけではないと考えている。[ 57 ]ペレラはまた、子供はそれぞれ個人であり、段階も「人為的」であるため、書き言葉の発達の各段階に年代を割り当てるのは難しいことを認識している。

クロールの理論以外にも、マリー・クレイが著書『What Did I Write?』で論じた、ライティング発達の初期パターンに関する4つの原則がある。その4つの原則とは、反復原則、生成原則、記号原則、目録原則である。反復原則は、ライティング発達を通して発達する英語ライティングのパターンと形状に関係する。生成原則は、書き手がライティングの単位とアルファベットの文字を編成することで新しい意味を創造できるという考えを取り入れている。記号原則は、「print」という単語には紙の配置と単語の境界も関係することを理解することである。そして最後に、目録原則は、子どもは自分がよく知っているものをリストアップして名前を挙げたいという衝動があり、これによって自分のライティングスキルを練習できるという事実である。[ 58 ]

さらに最近の研究では、ライティングの発達についても調査されています。マイヒルは、13歳から15歳の青少年の書き言葉のスキルの発達に注目しました。 [ 59 ]マイヒルは、より成熟した書き手は文章の形成を意識し、非限定節を使用していることを発見しましたが、これはペレラ (1984) の結果を反映しています。[ 59 ]この分野の研究は限られていたため、他の研究者は、青年期後期までのライティングの発達に焦点を当てました。[ 53 ]クリスティーテとデレウィアンケは、ペレラ (1984) が実施した調査が、ライティングの発達分野で今でも最も重要な研究の1つであることを認識しており、ペレラの研究は自分たちの研究と似ていると考えています。クリスティーテとデレウィアンケ (2010) は、ここでもライティングの発達の4つの段階を提唱しています。研究者たちは、個人が正式な教育を離れてもライティングの発達のプロセスは止まらないと考えており、また、これらの段階の開始は柔軟であると強調しています。第一段階では、書き言葉の発達の主な補助として話し言葉に焦点を当て、その後、発達は正式な教育を超えて続く第四段階へと進みます。[ 53 ]

環境の影響

子どもが成長する環境は言語発達に影響を与えます。環境は子どもが処理するための言語インプットを提供します。大人が子どもに話しかけることは、子どもが正しい言語使用を繰り返し学ぶのに役立ちます。[ 60 ] [ 61 ]言語発達に対する環境の影響は、社会相互作用論の伝統の中で、ジェローム・ブルーナー、アリソン・ゴプニック、アンドリュー・メルツォフ、アナト・ニニオ、ロイ・ピー、キャサリン・スノー、アーネスト・モーク、マイケル・トマセロなどの研究者によって研究されています。1970年代にこのアプローチの基礎を築いたジェローム・ブルーナーは、子どもが言語コミュニケーションを習得しようとする試みに対する大人の「足場作り」が発達過程の重要な要素であることを強調しました。

幼児の言語環境の構成要素の一つに、幼児向け発話（ベビートークまたはマザーリーズとも呼ばれる）があります。これは、通常よりも高いピッチで、簡単な単語や文を使って話される言語です。言語発達におけるこの役割の重要性については議論されてきましたが、多くの言語学者は、乳児の注意を引き付け、コミュニケーションを維持するのに役立つ可能性があると考えています。[ 62 ]子供が大人とコミュニケーションを取り始めると、このマザーリーズ発話によって、子供は言語のパターンを識別し、言語を試す能力を身につけます。

既存の研究を通して、豊富な語彙と複雑な文法構造に触れた子供は、複雑な文法に触れない環境で育った子供よりも、言語発達が早く、また構文もより正確であるという結論が出ています。[ 63 ]これは特に、言語習得がより困難な自閉症児に当てはまり、大人からの「豊かで反応的な」言語は、言語発達をはるかにサポートします。[ 64 ]マザーリースでは、母親が子供に話しかけ、子供が作った喃語であれ短い文であれ、子供に返答します。そうすることで、大人は子供がコミュニケーションを続けるように促します。これは、コミュニケーションが促進されない環境で育った子供よりも、子供の言語発達を早めるのに役立つ可能性があります。[ 65 ]

子ども向けの話し言葉は、少ない基本語彙、今この瞬間に関わる話題、誇張した表情や身振り、頻繁な質問、パラ言語的変化、言語的儀式に集中する。[ 66 ]乳児は、おむつ替え、授乳、揺らしなどの非言語的行動に対して発声する可能性が最も低い。乳児は、触れたり微笑んだりといった非言語的行動に対して発声する可能性がより高い。[ 67 ]

子どもに向けた話し方は子どもの注意を引くことにもつながり、新しい物を表す言葉が子どもに伝えられる状況では、この形式の話し方は、子どもが話し方の手がかりや提供された新しい情報を認識するのに役立つ可能性がある。[ 65 ]データによると、言語能力の高い家庭で育った子どもは、言語能力の低い家庭で育った子どもよりも言語スコアが高かった。言語発達の過程で複雑な文を継続的に聞くことで、子どもはこれらの文を理解し、発達するにつれて複雑な文を使う能力が増す。研究によると、言語能力の高いクラスに通う生徒は、教師が複雑な文をあまり使わないクラスの生徒よりも、複雑な文の使用が2倍伸びることがわかっている。

大人は、子ども向けの話し方以外にも、言い換え、拡張、ラベル付けなどの戦略を使います。

  • リキャストとは、子どもの発言を言い換えることです。例えば、疑問文にしたり、子どもの未熟な発言を文法的に正しい文に言い直したりします。例えば、子どもが「クッキーをください」と言った場合、親は「クッキーをください」と答えるかもしれません。[ 68 ]
  • 拡張とは、子どもが言ったことを言語的に洗練された形で言い直すことです。例えば、子どもが「車が道を動かす」と言った場合、親は「車が道を走る」と答えるかもしれません。[ 61 ]
  • ラベリングとは、物の名前を識別することです。[ 28 ]子どもがソファなどの物を指差すと、母親は「ソファ」と答えることがあります。ラベリングは参照とも呼ばれます。[ 66 ]

言語発達の専門家の中には、子どもに向けた発話を段階的に特徴づけている人もいます。まず、親は乳児の注意を維持するために、繰り返しや変化を用います。次に、言語学習を助けるために、発話を単純化します。最後に、発話の修正は子どもの反応性を維持します。これらの修正は、発達の文脈を提供する会話へと発展します。[ 66 ]

子どもたちが成長し、より多くの言語を習得していくにつれて、子どもの言語能力と読解力に直接影響を与えるのは、保護者の子育てスタイルです。これらの子どもたちに影響を与える子育てスタイルは、権威主義的と権威主義的です。権威主義的な子育てスタイルは、言語発達と読解力の向上に直接的な関連がありますが、権威主義的な子育てスタイルは家族の結束力と負の相関関係にあり、言語発達と読解力に悪影響を及ぼします。子どもたちがどれだけうまく言語を習得できるかは、どのような子育てスタイルが用いられるかによって決まるのです。[ 69 ]

文化的および社会経済的影響

世界中のほとんどの子どもは、言語をほぼ同等の速度で、かつ問題なく発達させますが、文化的および社会経済的な違いが発達に影響を与えることが示されています。言語発達における文化的な違いの一例は、アメリカの母親と日本の母親の乳児とのやりとりを比較すると分かります。[ 70 ]アメリカの母親は、生後3ヶ月の乳児に対して、質問を多く用い、情報指向的で、文法的に正しい発話を多く用います。一方、日本の母親は、乳児との身体的な接触を多く用い、感情指向的で、意味のない言葉や環境音、そして赤ちゃん言葉などを乳児に多く用います。こうしたやりとり方法の違いは、「それぞれの社会における乳児に関する想定と、大人同士の文化的会話スタイル」の違いを反映しています。[ 66 ]

特に北米文化においては、母親の人種、教育、社会経済階級が、初期の言語環境における親子の相互作用に影響を与えます。[ 63 ]中流階級の母親は、乳児に話しかける際に「乳児との遊びの中に言語目標をより頻繁に組み込む」傾向があり、その結果、乳児は下層階級の乳児の2倍の発声回数をします。[ 66 ]より高い社会階級の母親は、より高い教育を受けており、より言語的に乳児と関わる時間が多い傾向があります。さらに、下層階級の乳児は、母親よりも兄弟や仲間からより多くの言語的インプットを受ける可能性があります。[ 71 ]

社会的前提条件

子どもたちが、発声したり質問に答えたりできる他者と社会的に交流する機会を与えられることは非常に重要です。言語習得が円滑に発達するためには、子どもたちがその言語で社会的にコミュニケーションできる環境にいる必要があります。明確な文章を生成できる言語の音、意味、文法体系を学んだ子どもたちでさえ、様々な社会的状況において効果的に言語を使用する能力を備えていない可能性があります。社会的交流は言語の基礎です。[ 72 ]

子どもが言語を発達させる理由と方法については、いくつかの異なる説があります。広く信じられながらも激しい議論を呼んでいる説の一つは、言語は模倣を通して習得されるというものです。この説は、レスター・バトラーによって反論されています。バトラーは、子どもは大人が使うような文法を使わないと主張しています。さらに、「子どもの言語は大人の介入による変化に非常に抵抗力がある」とも言われており、つまり、子どもは大人から与えられた訂正を使わないということです。[ 73 ] R・L・トラスクも著書『言語：基礎』の中で、ろう児は健聴児と同じように手話を習得、発達、学習すると主張しています。つまり、ろう児の両親が流暢な手話を話し、手話で子どもとコミュニケーションを取れば、その子どもは流暢な手話を習得するでしょう。また、両親が流暢でなくても、子どもは流暢な手話を習得するでしょう。トラスクの理論は、子どもは文法パターンを習得し、実験することで言語を習得するという統計的言語習得理論です。[ 74 ]

言語発達において最も受け入れられている 2 つの理論は、心理学的理論と機能的理論です。

心理学的説明は、幼児期の言語学習に関わる精神プロセスに焦点を当てます。機能的説明は、母語の学習に関わる社会的プロセスに着目します。

側面

  • 音韻論には、音声の構造と順序に関する規則が含まれます。
  • セマンティクスは語彙と、言葉を通じて概念がどのように表現されるかで構成されます。
  • 文法には2つの部分があります。
    • 1 つ目の構文は、単語を文章に組み込む規則です。
    • 2 番目は、形態論であり、文法マーカー (時制、能動態または受動態などを示す) の使用です。
  • 語用論は、適切かつ効果的なコミュニケーションのためのルールを扱います。語用論には3つのスキルが含まれます。
    • 挨拶や要求などに言語を使用する
    • 誰と話しているかに応じて話し方を変えること。
    • 順番を守る、話題から逸れないなどのルールに従う。

各コンポーネントにはそれぞれ適切な開発期間があります。

音韻発達

赤ちゃんは生後数週間から母親の声を聞き分けることができます。赤ちゃんは、音声を認識するために設計された独自のシステムを持っているようです。さらに、特定の音声を区別することもできます。音声発達における最初の重要な節目は、喃語の段階（生後6ヶ月頃）です。これは、赤ちゃんが音声器官の制御を練習する方法です。喃語は言語とは独立しています。例えば、聴覚障害のある子供は、健聴の子供と同じように喃語を話します。赤ちゃんが成長するにつれて、喃語の頻度が増加し、より言葉のように聞こえるようになります（生後12ヶ月頃）。子供はそれぞれ個人差があり、言語を習得するペースは異なりますが、音声を習得する順序には一定の傾向があります。

  • 子音の前に母音を置く
  • 他の子音の前に破裂音を置く（例：「p」、「t」、「b」）
  • 調音場所は、4歳までに唇歯、歯槽歯、軟口蓋歯、歯槽口蓋歯、歯間歯の順になります。これは、幼児の身体系の発達には一定の順序があることを意味します。

初期の音声プロセス

子どもたちの発音能力が発達するにつれて、母語の音韻的対比を認識する能力も発達します。音の習得が進むにつれて、母語の音の変化に敏感になり、その変化に接することで、より敏感になります。また、話す際に個々の音素を区別することを学び、これは読み書きの基礎にもなります。

幼少期に起こるいくつかのプロセス:

  • 音節削除 – 強勢音節とは、単語中の特定の音節に与えられる強調です。強勢音節は、言語習得の初期段階において、子供にとってより顕著であるため、強勢のない音節（音の強調が少ない）よりも子供の発音に残りやすい傾向があります。例えば、子供はhelicopterの代わりにhelikat と発音したり、telephoneの代わりにfowe と発音したりすることがあります。こうすることで、単語の中でより強調されている音を発音しないのです。
  • 音節単純化 – 音節構造を単純化するために起こるもう一つのプロセスで、子どもは特定の音を体系的に削除します。例えば、子どもは「stop」の代わりに「tap」と言う場合、その単語の「s」の音を完全に省略します。これは子どもの言語発達においてよく見られるプロセスです。
  • 置換 – ある音を、発音しやすい別の音に体系的に置き換えること（置換過程 – ストッピング、フロンティング、グライディング）。これは、幼児が単語の正しい音の代わりに、発音しやすい音を使う可能性があることを意味します。例えば、子供が「r」の音を「l」や「w」、「n」の音を「d」に置き換えるなどです。
  • 同化 – 発音の容易さから、隣接する音の影響を受けて単語の一部が変化すること。幼い話者は、発音を容易にするために、特定の単語の音を、ある程度似た音に置き換えることがあります。例えば、「pig（豚）」という単語は「big（大きい）」のように発音されることがあります。これは、「p」と「b」の音が近いためです。(Lightbown, Spada, Ranta & Rand, 2006)

生後間もなくから1歳頃まで、赤ちゃんは言葉を話し始めます。生後2ヶ月頃になると、主に母音からなるクーイング（cooing）を始めます。生後4ヶ月から6ヶ月頃になると、クーイングは子音と母音の繰り返しからなる喃語（babling）に変わります。[ 75 ]赤ちゃんは言葉で表現できる以上のことを理解しています。生後0ヶ月から8ヶ月頃にかけて、赤ちゃんは植物的な音、笑い声、クーイングなどの発声遊びをします。[ 76 ]

8～12ヶ月になると、子どもは標準的な喃語、すなわちダダ語と多彩な喃語を話すようになります。このイントネーションを伴う専門用語喃語は、学習中の言語の輪郭を形成します。[ 77 ]

12～24ヶ月齢になると、赤ちゃんは馴染みのある単語の正しい発音を認識できるようになります。また、音韻戦略を用いて単語の発音を簡略化します。例えば、多音節語の最初の子音母音を繰り返す（「TV」→「didi」）ことや、多音節語の強勢のない音節を削除する（「banana」→「nana」）ことなどが挙げられます。この最初の1年間で、2語の発話や2音節語が発達します。この時期は、1語で1つのフレーズと同じくらい多くの意味を伝えることができるため、しばしば「全語句的発達段階」と呼ばれます。例えば、「ミルク」という単純な単語は、ミルクを要求している、ミルクがこぼれたことに気づいている、猫がミルクを飲んでいるのを見ている、といった意味を暗示します。[ 78 ]ある研究では、この年齢の子供たちは2語の文を理解し、2～3語の文を作り、基本的な色を言うことができることが示されています。[ 79 ]

24～30ヶ月齢になると、韻の意識やイントネーションの上昇が見られるようになる。[ 80 ]ある研究では、24～30ヶ月齢の子供は通常、3～4語の文を作り、絵に促されて物語を作り、少なくとも50％の会話が理解可能であると結論付けている。[ 79 ]

36～60ヶ月になると、発音だけでなく音韻認識も向上し続けます。 [ 81 ]この年齢になると、子どもたちは言語に関するかなりの経験を積み、3語の簡単な文を作ることができるようになります。[ 79 ]基本的な前置詞、代名詞、複数形を使用します。言語使用において非常に創造的になり、靴が果物ではないことを認識するなど、物を分類することを学びます。この年齢の子どもたちは、質問をしたり、文を否定して疑問を発展させたりすることも学びます。時が経つにつれて、子どもたちの構文はますます独特で複雑になっていきます。ある研究によると、この年齢の子どもの発話は少なくとも75％理解可能であるべきであることがわかっています。[ 79 ]

6～10歳になると、子供たちは音節の強勢パターンを習得できるようになり、似た単語間のわずかな違いを区別できるようになります。[ 82 ]

意味の発達

平均的な子供は、生後18ヶ月までに約50語を習得します。これには、「牛乳」「水」「ジュース」「リンゴ」（名詞のような単語）などが含まれます。その後、1日に12～16語を習得します。6歳までに、約1万3千～1万4千語を習得します。

最も頻繁に使用される単語には、「いいえ」といった不快感や拒絶を表す形容詞的な表現が含まれます。また、「お願いします」や「さようなら」といった社交的な言葉も含まれます。

新しい単語の意味を学ぶには 3 つの段階があります。

  1. 全体対象仮定：新しい単語は対象全体を指します。例えば、18ヶ月の子供が羊を見て、母親が羊を指差して「羊」と言うと、子供は「羊」という言葉が羊の全体を表すものであり、色や形などの部分を表すものではないと推測します。
  2. 種別の推測：新しい単語は、特定のものを指すのではなく、ある種類のものを指します。例えば、子どもが「羊」という言葉を聞くと、その単語が動物の種類を指すのであって、自分が見た特定の羊を指すのではないと推測します。
  3. 基本レベルの前提:新しい単語は、基本的な点 (外観、動作など) が似ているオブジェクトを指します。

言い換えれば、子供は「羊」という言葉を聞くと、それを、白くて毛深くて四つ足の動物など、外見が羊に似ている他の動物に過度に一般化してしまうのです。

文脈上の手がかりは、子供の語彙の発達にとって重要な要素です。

子どもは文脈上の手がかりを用いて、新しい単語のカテゴリーと意味について推論します。そうすることで、子どもは名前と普通の名詞を区別できるようになります。

たとえば、限定詞「a」が付いた物体（猫、犬、ボトル）が子供に提示されると、子供はそれを普通の名詞として認識します。

しかし、子供が限定詞のない名詞を聞くと、例えば「これはメアリーです」のように、それを名前として認識します。

子どもは大人が話す言葉と意味を正しく関連付けるのが一般的です。しかし、意味の間違いを犯すこともあります。

セマンティック エラーにはいくつかの種類があります。

過剰拡張：子どもが言葉を話したり聞いたりするとき、その言葉の本来の意味よりも、見たり聞いたりしたものをより一般的な概念として関連付けてしまうことがあります。例えば、「猫」と言った場合、同じ特徴を持つ他の動物に過剰に拡張してしまうことがあります。

過小拡張：語彙を過度に限定的に用いることです。言い換えれば、子どもは特定のカテゴリーの中核メンバーに焦点を絞っています。例えば、「猫」は家族の猫だけを指し、他の猫は指さない場合があります。また、「犬」は子どもが接している特定の種類の犬を指す場合があります。

動詞の意味: 就学前の子供が「fill」という動詞を聞くと、それを「make full」という結果ではなく「pour」という動作として理解します。

次元を表す用語：最初に習得する次元を表す形容詞は「大きい」と「小さい」です。これらはサイズを表すカテゴリーに属します。サイズは最も一般的なカテゴリーです。その後、子どもたちは「高い-低い」「長い-短い」「高い-低い」といった単一の次元を表す形容詞を習得します。そして最終的には、「厚い-薄い」「広い-狭い」「深い-浅い」といった二次次元を表す形容詞を習得します。

生後1歳までは、理解（理解する言語）が産出（使用する言語）よりも先に発達します。この2つの発達には約5ヶ月のタイムラグがあります。赤ちゃんは生まれつき母親の声を聞きたがります。赤ちゃんは馴染みのある言葉を認識し、言葉に通じない身振りを使うことができます。

生後12～18ヶ月の間に、行為者、対象、場所、所有、非存在、否定といった意味役割が一語で表現されるようになります。日常的な遊び以外では言葉は理解されますが、語彙理解には文脈的なサポートが不可欠です。[ 83 ]

18～24ヶ月行為者-動作、行為者-目的語、行為-場所といった関係が広く表現されます。[ 83 ] また、18～24ヶ月の間には語彙の急増が見られ、これには高速マッピングが含まれます。高速マッピングとは、赤ちゃんが多くの新しいことを素早く学習する能力です。赤ちゃんの新しい語彙の大部分は、目的語（名詞）と動作語（動詞）で構成されています。

30～36か月子どもは「なぜ」という質問や、「中」「上」「下」などの基本的な空間用語を使用したり理解したりできるようになります。

36～42ヶ月基本的な色を表す言葉や親族関係を表す言葉を理解します。また、隣接文や連結文（カジュアル文や対照文を含む）の意味関係を理解し​​ます。

42～48 か月質問がいつ、どのように理解されるか、また円、四角、三角形などの基本的な形の単語が理解されるか。

48～60 か月数字だけでなく、文字の名前と音の知識も身に付きます。

3～5歳になると、子供は言葉を正しく使うのが難しくなることがよくあります。例えば、一般的な言葉を特定の用途に当てはめてしまう（例えば、「ミッキーマウス」を「漫画」と訳す）といった不十分な拡張や、特定の言葉を一般的な用途に当てはめすぎる（例えば、「アリ」をあらゆる昆虫に当てはめてしまう）といった、様々な問題が起こります。しかし、子供は未学習の単語を補うために造語をします（例えば、子供はシェフが何なのかわからないため、シェフではなくクッカーと呼ぶ）。また、子供は比喩も理解できます。

6歳から10歳になると、子どもたちは言葉の定義に基づいて意味を理解できるようになります。また、言葉の複数の意味を理解し、比喩や語呂合わせを通して言葉を正確に使うこともできるようになります。この速いマッピングは続きます。この年齢になると、子どもたちは書かれた文章から新しい情報を獲得し、複数の意味を持つ言葉の関係を説明できるようになります。よく使われる慣用句も理解できるようになります。

統語的発達

統語構造の発達は特定のパターンを辿り、言語習得の本質について多くのことを明らかにします。言語習得には複数の段階があります。O'GradyとCho（2011）によると、最初の段階は12ヶ月から18ヶ月の間に起こり、「一語期」と呼ばれます。この段階では、子どもは統語的な文を構成できないため、「ホロフレーズ」と呼ばれる一語の発話を使います。ホロフレーズは文全体を表現します。さらに、子どもの理解力は発話能力よりも進んでいます。例えば、キャンディーが欲しい子どもは、完全な文を表現する代わりに「キャンディー」と言うかもしれません。

次の段階は「二語段階」です。この段階では、子どもたちは「doggy bark（犬の吠え声）」と「Ken water（ケン・ウォーター）」のように、二つの単語からなる「ミニ文」を作り始めます（O'Grady & Cho, 2011, p. 346）。この段階では、子どもたちが統語範疇などの言語の根底にあるルールを理解しているかどうかは不明です。なぜなら、子どもたちの「ミニ文」には範疇の区別が欠けていることが多いからです。しかし、子どもたちは文の構造に敏感であり、適切な語順を頻繁に用います。

数ヶ月間、短い発話に限られていた言語活動の後、子どもたちは「電信段階」に入り、より長く複雑な文法構造を話し始めます（O'Grady & Cho, 2011, p. 347）。この段階は、主語と補語からなる句を形成し、修飾語の使用や完全な文の構成に加え、複雑な文構造を話し始めることで特徴付けられます。子どもたちは主に内容語を使用し、文には機能語がありません。例えば、子どもは「私のカップに水を満たして」と言う代わりに、「カップに水を満たして」と言うかもしれません。その後、言語習得は急速に発達し続け、子どもたちは複雑な文法を習得し始め、文中で単語の位置を入れ替える能力など、複雑な言語的特徴を理解し始めます。

子どもは統語発達の過程を通じて疑問文を習得し、発達させます。O'GradyとCho (2011)によると、言語習得の初期段階では、子どもは助動詞へ​​の意識が後になってから高まるため、上昇イントネーションのみで「はい・いいえ」の疑問文を使います。助動詞が現れ始めてから「はい・いいえ」の疑問文で倒置法を使えるようになるまでには、子どもには数ヶ月かかります。WH疑問文の発達は2歳から4歳の間に起こり、この時期に子どもは助動詞を習得し、それが疑問文で倒置法を使えるようになるのです。しかし、WH疑問文ではWH語と助動詞の両方の位置が変わるため、「はい・いいえ」の疑問文の方が倒置法を使いやすいと感じる子どももいます（例：「どこに行きますか？」ではなく「どこに行きますか？」）。

形態学的発達

形態素構造の発達は数年かけて起こります。言語を習得する前は、子どもは形態素構造を全く使いこなせません。

子どもが幼少期、そして小学校低学年までに習得する形態構造は、限定詞（a、the）、-ing屈折、複数形の-s、助動詞be、所有格の-s、三人称単数形の-s、過去形の-edです。子どもがこれらの構造を使い始めると、規則を過度に一般化し、不規則動詞を含む言語のすべての単語に当てはめる傾向があります。例えば、子どもが-ed（過去形）を知っていれば、「I eated」（man-mans cat-cats）と言ってしまう可能性があります。これらの誤りは、規則の過剰な一般化によって生じます。この過剰な一般化は非常に顕著で、実際、子どもがどの時点でも25%未満の頻度でこれを行っており、その後その割合は減少します。その後、子どもは習得度を向上させますが、その程度は「wugテスト」（Berko, 1958）などの様々な方法でテストすることができます。

子どもたちは、winのようなあまり一般的ではない不規則動詞よりも、goやbuyのような頻繁に使われる不規則動詞をすぐに理解することが多いです。これは、子どもたちがその単語を正しく使えるようになるまでに、何百回も聞く必要があることを示しています。

束縛形態素の発達は、子供の間でも順序が似通っています。例えば、-ingは冠詞theの前に習得されます。しかし、親は子供に話しかける際には異なる順序を使う​​傾向があり、例えば、親は冠詞theを-ingよりも頻繁に使用します。つまり、習得の順序は、以下のような他の要因によって決定されるのです。

  1. 発話の最後にある形態素は記憶に残りやすい。
  2. 子供たちは、-ing などの形態素の方が、複数の -s などの単一の子音形態素よりも独自の音節を含んでいるため、よりよく覚えているようです。
  3. 複数の意味を持つ接辞は習得がより困難です。たとえば、-s は複数名詞としても単数三格としても機能します。

派生語や複合語といった語形形成過程において、子どもの会話に最も早く現れる派生語の接尾辞は、大人が最も頻繁に使うもの（例えば、walker のような動作を行う人を表す -er など）です。複合語に関しては、子どもはまず、知らない動作や道具の名前をパターン（NN）に基づいて作ります。ただし、パターンに従わないものもあります（例えば、草刈り機を表す cutter grass）。その場合、構造は正しいかもしれませんが、意図した意味を持つ単語が既に英語に存在するため、単語は不適切です。例えば、car-smoke = exhaust などです。このプロセスは、他の単語から単語を構築することを好む傾向を示しており、概念ごとに全く新しい単語を学ぶよりも記憶への負担が少ないのです。

文法の発達

文法は言語の文がどのように構成されるかを説明するもので、統語論と形態論の両方が含まれます。[ 84 ]

統語的発達と形態論的発達

統語的発達とは、様々な形態素が文の中でどのように順序づけられ、組み合わされるかに関わる。[ 85 ]言語における意味の基本単位である形態素は、子供が簡単な文を作り、より正確な話し手になるにつれて追加される。形態素は単語全体（「happy」など）の場合もあれば、単語の意味を変える単語の一部（「un」 happyなど）の場合もある。ブラウン[ 86 ]は、英語で発達する様々な形態素構造と、それらが通常習得される年齢範囲を説明する段階モデル​​を提唱した。[ 87 ]

ステージI：15～30ヶ月齢から、子どもは電信的言語、つまり2語の組み合わせを使い始める。例えば「濡れたおむつ」などである。ブラウン（1973）[ 86 ]は、子どもの2語発話の75%は11の意味関係の存在に要約できることを観察した。[ 86 ] [ 87 ]

  • 形容詞:「大きな家」
  • エージェントアクション：「パパがヒットした」
  • アクションオブジェクト:「ボールを打つ」
  • エージェントオブジェクト:「ダディボール」
  • 主格：「あのボール」
  • 指示代名詞:「ボールがあるよ」
  • 再発：「もっとボールを」
  • 存在しない：「ボールがすべて消えた」
  • 所有格：「パパの椅子」
  • 実体 + 場所:「本テーブル」
  • 動作 + 場所表現: 「店に行く」

ステージII：生後28～36ヶ月頃、子どもは簡単な文、通常は3語からなる文を作り始めます。これらの簡単な文は統語規則に従っており、発達が進むにつれて徐々に洗練されていきます[ 87 ] 。この年齢層で見られる形態学的発達には、現在進行形（ -ing語尾）、前置詞「in」と「on」、そして規則的な複数形（-s語尾）の使用が含まれます[ 87 ] 。

ステージIII：生後36～42ヶ月頃、子どもは形態素を追加し続け、徐々に複雑な文法構造を形成します。[ 87 ]この年齢で追加される形態素には、不規則な過去形、所有格（'s）、be動詞（It is、I amなど）の使用が含まれます。[ 87 ]

ステージIV：生後40～46ヶ月頃、子どもは形態素知識を蓄積し続けます。この段階は、冠詞（aまたはthe）、規則的な過去形（-ed語尾）、規則的な三人称（彼はそれが好きだ）の使用と関連しています。[ 87 ]

第5段階：生後42～52ヶ月頃になると、複雑な文法構造を洗練させ、より複雑な考えを伝えるために形態素の使用頻度を高めます。この段階の子どもたちは、不規則な三人称話法や、be動詞を助動詞として（「彼女は笑っていなかった」）、またその短縮形（「It 's」「She 's」など）で使用します。[ 87 ]

語用論の発展

生後1歳までの間、乳児は共同注意（他者と何かへの注意を共有すること）を行うことができます。また、乳児は反応的随伴性に対する感受性に基づいて、交代行動を行うこともできます[ 88 ] 。これは乳児の非常に早い段階から社会的反応を引き起こす可能性があります[ 89 ] 。例えば、ほとんどの乳児は、いないいないばあなどの社会的儀式の韻律パターンに対する感受性を早期に獲得します[ 90 ] 。

  • 1～2歳になると、会話のターンテイクや話題の維持に参加できるようになり、他者とのターンテイクのやり取りによって関連性のあるコミュニケーション情報が伝達されることを理解できるようになります。[ 91 ]
  • 3～5歳になると、子どもは発話意図（たとえあなたが言っていなくても、何を言おうとしていたかを知る）と、会話を他の人に引き継ぐターンアラウンド（相手に話すこと）を習得できるようになります。
  • 6歳から10歳になると、会話の話題が徐々に変化するシェーディングが見られるようになります。子どもたちは、電話など、要求の厳しい状況でも効果的にコミュニケーションをとることができるようになります。

バイリンガルの効果

バイリンガルであることが本当に子供にとって有益であるかどうかについては大きな議論がある。子供を持つ親は、小学校から高校までの教育を通じて第二言語を学ぶことは子供にとって有益であると考えることが多い。[ 92 ]別の見方では、第二言語は子供を混乱させ、母語の習得を妨げるだけだという。[ 93 ]研究によると、アメリカのバイリンガルの子供は5歳から10歳までのモノリンガルの子供よりも認知的柔軟性、知覚力が高く、より拡散的思考をする傾向があることがわかった。 [ 92 ] [ 93 ]バイリンガルの子供は積極的にもう一方の言語を抑制しながら一方の言語を選択しなければならないため、実行機能スキルが優れている可能性が高い。これにより、選択的注意と認知的柔軟性がより多く鍛えられるため、これらのスキルが強化される。[ 94 ]さらに、バイリンガルの子供は文法などの普遍的な言語概念をよりよく理解している。これは、これらの概念が複数の言語に適用されているためである。[ 95 ]しかし、5歳から7歳までのスウェーデン語とフィンランド語のバイリンガル児童とスウェーデン語のモノリンガル児童を比較した研究でも、バイリンガル児童の語彙数はモノリンガル児童よりも少ないことが示されています。[ 96 ]アメリカ全土で行われた別の研究では、小学校で英語のみを話す児童は、幼稚園から5年生までの英語を母国語としないバイリンガル児童や英語のみを話すモノリンガル児童よりも、算数と読解の成績が優れていました。[ 97 ] 2つの言語を同時に学ぶことは、児童の言語能力と知的発達に有益であることもあれば、阻害となることもあります。この議論に引き続き光を当てるためには、さらなる研究が必要です。

小児におけるバイリンガル研究に加えて、成人を対象とした同様の研究も行われています。研究結果によると、バイリンガルであることによる恩恵は中年期には軽微なものの、[ 92 ]高齢期にはより顕著であり、認知症の発症はバイリンガルの場合約4.5年遅れることが示されています。[ 98 ]バイリンガルであることによる注意制御、抑制、葛藤解決能力の向上が、認知症の発症の遅れに関係している可能性があります。[ 92 ]

言語障害と誤診される

バイリンガリズムは言語障害と誤診されることが多いことを実証する研究がいくつかあります。[ 99 ]文献におけるバイリンガリズムのサブトピックの1つに、英語の非標準的な変種があります。[ 100 ]バイリンガリズムと英語の非標準的な変種は真の言語障害とはみなされませんが、言語介入を受けている人々の間では誤って認識されています。[ 101 ]

言語障害

言語障害とは、話し言葉、書き言葉、その他の記号体系の理解や使用に障害がある状態です。言語障害には、以下の領域における問題が含まれる場合があります。

  1. 言語の形式、すなわち音韻論、形態論、統語論
  2. コンテンツ、すなわちセマンティクス
  3. コミュニケーションにおける言語の機能、すなわち語用論

オルスワングとその同僚は、18～36ヶ月齢の乳幼児に見られる一連の行動が言語介入の必要性を予測する指標であることを特定した。[ 102 ]

これらの予測因子には次のものが含まれます。

  • 平均より少ない語彙
  • 言語理解の遅れが6か月以上ある、または理解力と産出力に大きな差がある理解力の欠如
  • 喃語の制限や発声の制限などの音韻問題
  • 自発的な音声模倣は少なく、模倣課題では直接的な模倣に依存する
  • 組み合わせや象徴的な遊びが少ない
  • コミュニケーションや象徴的なジェスチャーが少ない
  • 行動上の問題[ 102 ]

言語発達の問題を引き起こす多くの状態には、次のようなものがあります。

参照

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言語発達に関する図書館資料
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