英語教育

英語による教育システムとは、特に生徒の母国語が英語でない場合に、 英語を主な指導言語として使用する教育システムです。

これはもともと、16世紀に始まった、英語がイングランドやスコットランド低地の発祥の地からグレートブリテンおよびアイルランドの他の地域に広まったことに関係しています。大英帝国の台頭により、英語はイギリス植民地にも広まり、[ 1 ] [ 2 ]、その多くで英語は教育の媒体として残っています。第二次世界大戦以降、アメリカ合衆国の経済的、文化的影響力が増大したことも、英語の世界的普及を促し、[ 1 ] [ 2 ] 、インターネットやその他の技術の急速な普及を促しました。 [ 3 ]この結果、世界中の多くの国で、英語が主要言語ではない場所に英語で授業を行う学校があります。また、高等教育においても、近年の国際化の傾向により、特に修士レベルの学位課程で英語で教えられるコースが増加しています。 [ 4 ]

英語による教育[ 5 ]（EMI）またはICLHE（高等教育における内容と言語の統合）[ 6 ]として知られるこの急速に成長している現象は、多くの文脈で異論が唱えられてきました。[ 7 ]

国別

カナダ

カナダ憲法第92条では、教育は州の管轄事項とされています。フランス語の使用権は1763年のパリ条約以来、ケベック州で保証されていますが、ケベック州以外の地域ではフランス語、そしてその他すべての少数言語が、これまで何らかの形で法律の適用を受けてきました。19世紀から20世紀にかけて、英語のみの教育に関する法律がカナダ全土で徐々に制定され、1896年のマニトバ州学校問題、1912年のオンタリオ州規則17（いずれもフランス語およびその他のヨーロッパ少数言語を標的としたもの）、そして先住民族の言語を攻撃したインディアン寄宿学校制度に至りました。

これらの政策は、カナダが1969年に公式に二言語使用（フランス語/英語）を採用し、1971年に多文化主義を採用したことを受けて徐々に廃止されましたが、ケベック州とニューブランズウィック州以外では、英語は依然として教育の主要言語となっています。

ウェールズ

イングランド議会で可決され、ウェールズをイングランド王国に併合する1535年から1542年のウェールズ法は、「合同法」と呼ばれることもあります。

ウェールズ語への影響についてよく引用される例として、1535年のウェールズ法第1条が挙げられます。この条項では、「この領土の人々は、この領域内で使用されている自然の母国語とは全く似ても似つかない、あるいは調和もしていない言葉を日常的に使用してきたし、現在も使用している」と述べ、ウェールズに属する「あらゆる、そして特異な不吉な慣習や習慣を完全に根絶する」という意図を宣言しています。[ 8 ]

1535年のウェールズ法第20条では、法廷の言語は英語のみと定められており、ウェールズ語を使用する者はウェールズの公職に任命されないとされている。

また、前述の権限により、すべての裁判官、委員、保安官、検死官、没収官、執事、およびその副官、およびその他のすべての役員および法務大臣は、セッション裁判所、ハンドレッド裁判所、リート裁判所、保安官裁判所、およびその他のすべての裁判所を英語で宣言し、維持することを制定するものとする。

（２）役員、陪審員、検死審問のすべての宣誓、およびその他すべての宣誓供述書、評決、裁判は、英語で行われなければならない。

（３）また、今後ウェールズ語を使用する者は、イングランド王国、ウェールズ、またはその他の国王の自治領内で、いかなる役職や報酬も持つことも享受することもできず、その役職や報酬に就いた場合は、イングランド語を使用および行使しない限り、それらの役職や報酬を喪失する。

この言語条項の効果は、ウェールズに徹底的に英国化された地主階級の支配階級を創り出す基礎を築くことであり、それは多くの結果をもたらすことになる。

1535 年のウェールズ法の言語に関する部分は、1993年のウェールズ語法によってようやく完全に廃止されましたが、同法の制定法データベースのコピーの注釈には、第 18 条から第 21 条は1887 年の制定法改正法によって廃止されたと記載されています。

1846年7月、イギリス政府はウェールズの教育状況を調査するために3人の委員を任命した。委員は全員英語を母国語としない者であった。[ 9 ]

1847年7月1日、委員たちは3冊の青い表紙の大きな本、「ウェールズの教育状況に関する調査委員報告書」を政府に提出した。この報告書は、ウェールズの教育状況を記録しているだけでなく、委員たちがウェールズ人の言語、非国教徒としての尊厳、そして道徳観を軽蔑する発言も自由に行っていたため、ウェールズではすぐに「Brad y Llyfrau Gleision（ブルーブックの裏切り）」として知られるようになった。この報告書の直接的な影響は、ウェールズ人が世界で生きていく唯一の方法は英語を使うことだという信念が一般の人々の心に根付き、ウェールズ語に対する劣等感が形成され、その影響は今もなお完全には払拭されていないことであった。歴史家ケネス・O・モーガンは、この報告書の重要性とその影響を「ウェールズ史のグレンコーとアムリトサル」と呼んだ。[ 10 ]

アイルランド

詩人エドマンド・スペンサーは1596年に「アイルランド人は英語、文法、科学の教育を受けるべきだ。学問には、最も厳格で野蛮な性質さえも和らげ、和らげるという驚くべき力があるからだ」と勧告した[11]。

アイルランドにおける「王立学校」の設立は、1608年にジェームズ1世によって宣言され、その目的は「若者の学問と宗教の教育のために、各郡に少なくとも1校の無料学校を設置する」ことであった。

これらの学校は、アイルランドに土地を所有する入植者の息子たち（そのほとんどはスコットランド系またはイングランド系）に、英語による教育を提供しました。

しかし、実際に設立されたのは、アーマー県のアーマー王立学校、ファーマナ県のポルトラ王立学校、キャバン県のキャバン王立学校、ティロン県のダンガノン王立学校、ドニゴール県のロイヤル・アンド・プライア・スクールの 5 校のみでした。

国立教育制度[ 12 ]（原文ママ）は、1831年に英国政府によって、E・G・スタンリー首席大臣の指揮の下、設立されました。1832年から1870年にかけて、アルスターには国立教育委員会と地方の評議員の援助を受けて、約2,500校の国立学校が設立されました。

S. Ó Buachalla は次のように述べています。

設立から最初の40年間、国民教育委員会の規則案にはアイルランド語に関する言及は一切なく、さらに1831年に最初の計画が策定された際には、アイルランド語のみを話す児童の教育に関する規定は一切設けられていなかった。1884年に首席事務官に提出された公式回答の中で、後の委員が公式見解を表明したところによると、「国民教育計画の推進者たちの関心事は、英語の涵養を促進することであった。」[ 13 ]

アイルランドの愛国者P・H・ピアースは、アイルランドにおける英語による中等教育制度に関する一連の研究論文を発表しました。彼の論文「殺人マシン」[ 14 ]は、1913年2月のアイリッシュ・レビュー紙に掲載された記事を要約したものです。

ピアースはパンフレットに次のように書いている。

そして、アイルランドにおける英国教育は、一部の人々にとって、プロクステスのベッド、つまりそこを通るすべての人々が、彼らにとってどれほど大きくても、どれほど小さくても、横たわらなければならないベッドのようであった。ベッドが大きすぎる旅人は、ベッドを埋め尽くすまで手足を伸ばしてもらった。ベッドが小さすぎる旅人は、心地よく収まるまで手足を切り落とされた。それは旅人をからかう陰惨な冗談だった。英国人は冗談としてではなく、目的を持ってアイルランドの子供たちにそれを行ってきた。我々の英国-アイルランド教育制度は、個人間の違い、地域間の違い、都市と農村の違い、ゲール語かアングロサクソン語かという異なる祖先から生じる違いを、現在も全く考慮していない。

スコットランド

中世後期から近世初期にかけて、立法によってまず貴族階級に、そして次第に教育法や教区学校によってあらゆる階層に英語を浸透させようとする試みがなされた。スコットランド議会は1494年から1698年の間に、そのような法律を10件ほど制定した。

1609年に9人のゲール人の族長が誘拐され、アイオナ法令に署名させられた。[ 15 ]この法令は、ゲール社会の指導者や制度を英語化し、中央政府の管理下に置くことを目的としていたと思われる。

この協定に挙げられた項目の中には、プロテスタント教会が「粗野で野蛮で非礼な人々の間に福音を植え付ける」こと、伝統的に貴族の家の間を巡回していた吟遊詩人を非合法化すること、すべての富裕層が相続人をローランドの学校に送り、そこで「英語を話し、読み、書き」することを教えなければならないという要件が含まれていた。

当時の国王ジェームズ6世は、 1616年に学校設立法を制定し、スコットランド高地のすべての教区に学校を設立して「青少年が礼儀作法、信条、知識、学問を身につけ、俗悪な英語を広く普及させ、アイルランドとハイランドの住民の間で野蛮さと無礼さが続く主な原因の一つであるアイルランド語を廃止し、排除する」ことを目指しました。[ 16 ]

1709年、ハイランドの教会学校の資金源を増やすため、スコットランドキリスト教知識普及協会（SSPCK）が設立された。子供たちがスコットランド・ゲール語を話さないように、あらゆる種類のインセンティブと罰が使用された。SSPCKは1711年までに5校、1715年までに25校、1758年までに176校、1808年までに189校となり、その時点で13,000人の生徒が通っていた。当初SSPCKはゲール語の使用を避けたため、生徒は読んでいる内容を理解せずに暗記することになった。1741年、SSPCKはゲール語-英語の語彙を導入し、1766年にはゲール語と英語のテキストが見開きのページになっている新約聖書を導入し、両方の言語を並べて読めるようにして、より大きな成功を収めた。英語のみの教授法を何年も試みて失敗に終わった後、ゲール語の読み書き能力がはるかに効果的な教授法であり、英語を流暢に話せるようになるための架け橋であることが認識されました。[ 17 ]

1918年以来、教育法はゲール語圏におけるゲール語教育を規定してきましたが、1958年からインヴァネスシャーとロスシャーのゲール語圏でゲール語が最初の教育媒体として使用されるようになるまで、その発展は非常に遅々としていました。1975年には、新たに設立されたウェスタン・アイルズ教育局がバイリンガルの初等教育を導入し、その後まもなくスカイ島のハイランド地方でも導入されました。ゲール語による初等教育は1985年に2校で開始され、1993/94年度までに42校にまで増加しました。

中等教育において、ゲール語は長らく科目として教えられてきたが、多くの場合、英語を媒介として、ネイティブスピーカーに対してさえも教えられてきた。西部諸島におけるバイリンガル中等教育への動きは、1979年の英国総選挙における政権交代によって阻まれた。ゲール語による中等教育は、それほど満足のいく発展を遂げてこなかった。ゲール語による中等教育は、グラスゴーとインヴァネスの小学校に続いて始まり、西部諸島でも実験的に実施されたが、深刻な教師不足に悩まされており、 1994年の教育水準局（Ofsted）の査察報告書では、ゲール語による中等教育は分裂を招き不適切であるとされた。[ 18 ]

ゲール語による第三レベルの教育は、スコットランド北西部スカイ島のスレイトにあるゲール語教育カレッジ、サバル・モール・オステイグ（文字通り「オステイグの大きな納屋」）によって提供されています。このカレッジはハイランド・アンド・アイランズ大学の一部であり、アイラ島にもイオナド・チャルイム・チレ・イルというキャンパスを有しています。

2004年、ロスシー公爵チャールズ皇太子（大学の後援者）は次のように述べました 。

ゲール語の音楽と歌の美しさは、もはや忘れがたいものです。しかし、生きた言語がなければ、ゲール語は空虚な殻に陥ってしまう危険性があります。だからこそ、スカイ島の大学のようなレベルの教育制度が極めて重要なのです。流暢さと読み書きの能力を確保し、ゲール語の健全性と創造性を継続的に更新していくためにも。[ 19 ]

2005年ゲール語（スコットランド）法は、スコットランドにおいてゲール語を正式に承認した最初の法律です。この法律は、ゲール語をスコットランドの公用語として認め、英語と「同等の尊重」を求めています。

ゲール語担当大臣のピーター・ピーコック教育大臣は、「今日はゲール語にとって記念すべき日です。ゲール語の歴史に新たな章が開かれることになります。1616年の議会法でゲール語をスコットランドから『廃止し、除去する』と定められた暗黒時代から、私たちは長い道のりを歩んできました」と述べた。 [ 20 ]

コーンウォール

ペンリン、祈祷書反乱記念碑、グラスニー大学跡地近く

1549年の祈祷書反乱では、イングランド政府はコーンウォール語の使用を抑圧しようと、英語のみで書かれた祈祷書を導入しました。ラテン語を英語に置き換え、カトリック教会の抑圧を装ったこの反乱は、事実上、英語を教会の言語として押し付け、人々の言語にすることを意図したものでした。当時、コーンウォールの多くの地域では、英語を話したり理解したりできませんでした。

コーンウォールにおける教会の礼拝への英語の強制導入は、反乱の大きな原因となった。反乱軍の規約には、「そして我々コーンウォール人は（彼ら自身は英語を理解していない）汝の新しい英語を断固として拒否する」と記されている。[ 21 ]

イギリス領インド

英国の記録[ 22 ]によると、18世紀には先住民による教育が広く普及しており、国内のほとんどの地域で寺院、モスク、村ごとに学校が存在していました。教科には、読み書き、算数、神学、法律、天文学、形而上学、倫理学、医学、宗教などが含まれていました。学校には社会のあらゆる階層の生徒が通っていました。ガンジーは伝統的な教育制度を、イギリス統治によって破壊された美しい木に例えたと言われています。

1813年の憲章法は、先住民族の言語に代わるものではないものの、インドの教育制度において英語が教えられることを定めた。むしろ、道徳律を強化する手段として、英語が東洋学と共存することが期待されていた。

1817年に出版されたジェームズ・ミルの『イギリス領インド史』[ 23 ]は、教育政策の形成方法に関する理論において決定的な文献となった（ホレス・ヘイマン・ウィルソン編：ロンドン、パイパー、スティーブンソン、スペンス、1858年）。ミルは、非合理的と判断されたインド人の特性に対抗するために、ヨーロッパの知識を導入することを提唱した。理性の理想を植え付けることで、西洋の思想体系や考え方を例に挙げ、インド人を「改革」することになる。彼の思想は、インド文化、言語、文学の信用を失墜させると同時に、道徳的優位性を前提としてイギリスのインドにおける存在を正当化した。

現在の教育制度[ 24 ]は、トーマス・バビントン・マコーレーの勧告に基づき、19世紀にイギリスによって導入され、資金提供されました。伝統的な教育制度はイギリス政府に認められず、それ以来衰退の一途を辿っています。

トーマス・マコーレーの悪名高い『インディアン教育に関する議事録』（1835年）は、そのような政策の公然たる目的と秘密裏な目的の両方を要約している。[ 25 ]

「マコーレーの子供たち」という言葉は、インド系に生まれ、西洋文化をライフスタイルとして取り入れている人々を指す言葉です。この言葉は一般的に軽蔑的な意味で使われ、祖国や伝統への不忠を暗示しています。

この用語が指す文章は、1835 年に彼が発表した「インディアン教育に関する議事録」からの引用です。そこには次のように書かれています。

限られた財源で国民全体を教育することは不可能である。今こそ、我々と我々が統治する何百万もの人々との間の通訳となる層、すなわち血と肌の色はインド人でありながら、趣味、意見、道徳、そして知性においてはイギリス人である層を形成するために全力を尽くさなければならない。この層に、この国の方言を洗練させ、西洋の専門用語を借用した科学用語で方言を豊かにし、それらを徐々に国民大衆に知識を伝えるのに適した手段へと変えていくことを任せよう。

1835年、ウィリアム・ベンティンク卿は新教育政策を制定し、従来の憲章法を刷新しました。この政策は、裁判所、外交、行政の公用語を英語と定めました。それ以前は、外交公用語はペルシア語でした。ベンティンク卿の目的は表向きは社会の「再生」でしたが、その影響は計り知れません。この瞬間から、西洋式の教育を受け、英語の知識を持つ者だけが政府職員や公職に就く資格を得ることができました。

1854年、チャールズ・ウッド卿は西洋志向の知識の普及を目的とした「教育勅語」を刊行した。ロンドンの試験制度をモデルとした大学が、カルカッタ、ボンベイ、マドラスに設立された。

1882年、リポン卿率いるハンター委員会は、やや遅ればせながら、初等教育と女子教育の拡充を提唱した。その理論は、高等教育への入学希望者の質が向上すると期待されていた。

必然的な結果として、インドをベースとした教育は、英語をベースとした教育に比べて二流であると見なされるようになった。

マレーシア

1981年まで西マレーシア（そして数年後には東マレーシア）には、旧イギリス植民地政府とキリスト教宣教師によって英語による学校が設立されていた。しかし、すべての英語学校をマレー語による学校に転換することを定めた1967年の国家言語法の施行後、すべての英語学校は段階的に完全に廃止された。[ 26 ]この政策によって、多くの新卒者が英語力不足のために特に民間部門で職を見つけるのに苦労し、失業状態に陥っている。彼らは政府が提供する公共部門の仕事に頼るしかない。これは東マレーシアの地方自治体からこの政策に対する批判を招いており、彼らは今、世界共通語である英語の習得の重要性を無視してきた連邦政府の長年の政策が若い世代に及ぼす影響を実感している。[ 27 ] 2016年までにサラワク州は、教育の自治権を利用して、英語中等学校の再建[ 28 ]と連邦政府による州内でのより多くの英語中等学校の承認要請を支持し始めました。[ 29 ] 2017年にはサバ州でもこの動きが続き、州の大臣も英語中等学校の復活を促し[ 30 ] 、他の大臣の支持を得ました。[ 31 ] [ 32 ]

インドネシア

インドネシアの英語教育学校は、インターナショナルスクールとナショナルプラススクールに分かれている。[ 33 ]インドネシアのナショナルプラススクールとは、インドネシアの国家認定機関が定める最低基準を超えた教育を提供する学校のことである。ナショナルプラススクールでは、一部の科目を英語で教えたり、ネイティブの英語話者をスタッフとして配置したり、ケンブリッジ国際試験（CIE）や国際バカロレア機構（IBO）などの国際的なカリキュラムを提供したりしている。ナショナルプラススクールは、通常、その中核市場によってインターナショナルスクールと区別できる。インターナショナルスクールは主に外国人留学生のニーズに応えるために存在し、ナショナルプラススクールはインドネシア人学生のニーズに応えるために存在しているが、両者にはかなりの重複がある。[ 34 ]

パキスタン

パキスタン政府は最近、全国のすべての学校に段階的に英語教育を導入すると発表した。この新政策では、「1年生から英語が必修化される」ことと、「すべての学校で段階的に、理科、数学、コンピュータサイエンス、そして経済学や地理学といった選択科目において英語による授業が導入される」ことが謳われている。[ 35 ]教育担当暫定大臣のシュジャート・アリ・ベグ氏は2008年1月25日、カラチ市の18校を「英語による授業を行うモデル校」に指定すると宣言した。[ 36 ]

バングラデシュ

バングラデシュの教育制度は3つの異なる分野に分かれている。学生は経済力があればいずれか1つを自由に選択できる。これらの分野は、英語教育、ベンガル語教育、宗教教育である。英語教育システムでは、ベンガル語とアラビア語を除き、すべての授業は英語の教科書を用いて英語で行われる。英語教育の学校は主に私立で、伝統的に上流階級と上流中流階級向けであった。しかし、都市部での需要の高まりにより、英語教育の学校が急増している。これにより、教育の質が低下している。OレベルとAレベルの試験は、ダッカのブリティッシュ・カウンシルを通じて実施される。[ 37 ]

ミャンマー連邦

ミャンマー連邦では、約1世紀にわたる英国とキリスト教徒の存在により、教育制度は英国植民地モデルに基づいています。ほぼすべての学校は政府が運営しており、近年では私立の英語学校も増加しています。

フィリピン

アメリカ合衆国は米比戦争（1898～1901年）に勝利し、フィリピンを米国の植民地と宣言した。その後、米国の帝国統治が続いた。マック・シオミンは、フィリピンの学者E・サン・フアンの言葉を引用し、米国政府が自国を統治するために英語を用いたことについて次のように述べている。

覇権あるいは合意に基づく統治の獲得は、文字通り、ビジネス、教育、そして政治における公式言語として英語を導入することによって達成された。この教育戦略は、平民大衆に根ざした知識層、すなわち中間層を育成することを目的としており、彼らはアングロサクソン覇権のイデオロギー装置に奉仕することになる。アメリカ化は、威信と志の言語として認められた英語を通じて促進された。[ 38 ]

フィリピンのすべての大学では授業に英語が使われています。

イタリア

イタリアでは、教育はイタリア語で行われ、法律により[ 39 ] 16歳まで義務教育となっています。しかし、国際バカロレア機構（イタリア教育省が認定）のプログラムに準拠した英語教育の学校もいくつかあります。国際バカロレア機構の理念は、教育原則と厳格な基準を組み合わせた、国際的かつグローバルな教育の理念に基づいています。

イタリアの高等学校では、2010年以降、[ 40 ]生徒の言語能力を強化するために、内容言語統合学習（CLIL）の概念に基づいて、一部の科目をイタリア語以外の言語で教えることができるようになりました。

小学校

国の教育制度はイタリア語で行われているが、法律により[ 41 ]、英語のみを教育言語とする国際私立学校（同等の地位にあるとみなされ、「scuole paritarie」と呼ばれる）に子供が通うことは可能である。

イタリアの英語教育の小学校は、国際バカロレア機構のプログラムに従っており、このプログラムには子供向けのサブセクション（小学校年プログラム– 3 歳から 12 歳までの子供が対象）があります。

中等学校

中等教育は、前期中等学校（12歳から14歳）と後期中等学校（14歳から19歳）から構成されています。どちらの場合も、子供たちは完全に英語で教育される学校に通うことができます。

中学校に関しては、11歳から16歳までの生徒を対象としたIB中等教育プログラム（MYP）を提供する学校もあり、これらの学校のほとんどはイタリア北部と北中部の地域にあります。[ 42 ]この学習課程を修了することで、イタリアの子供たちは義務教育を終えます。

2010年以降、すべての高校で内容言語統合学習（CLIL ）アプローチが導入され、英語を含む外国語（ L2）で非言語科目を教えるようになりました（この方法は卒業年度に導入されていますが、「liceo linguistico」では3年生と4年生で第二言語として導入されています）。[ 43 ] 16歳から19歳の生徒は、一部の大学で認められているIBディプロマ・プログラム（DP）への参加を選択できます。この2年間のカリキュラムは、主に北イタリアと北中部イタリアの学校で提供されています。ミドル・イヤーズ・プログラムよりも広く利用可能です。[ 42 ]

高等教育

イタリアの大学では主にイタリア語で授業が行われていますが、近年、特に修士課程において英語で授業が行われるプログラムが増加しています。[ 44 ]法律により、[ 45 ]大学は文化交流や学生の流動性を促進し、外国の大学との連携を強化するために、イタリア語以外の言語（特に英語）で授業を行うことが認められています。現在では、英語のみを公用語とする学士課程や修士課程もあれば、部分的にのみ英語で行われる課程もあります。[ 46 ]

2012年、ミラノ工科大学の大学評議会と一部の教授の間で、修士課程と博士課程のすべてで英語を唯一の言語とする決定をめぐって論争が勃発した。[ 47 ]イタリア憲法裁判所はこの件を審査し、これらのコースからイタリア語を完全に排除することは、憲法で定められたイタリア語至上主義の原則に反すると述べた判決第42/2017号[ 48 ]を言い渡した。さらに裁判所は、大学の国際化はイタリア語を軽視することによっては達成できないため、大学が2つの言語で提供する内容のバランスが取れていなければならないと説明した。

スロベニア

リュブリャナ大学では、少なくとも100のコースが英語で開講されています。マイケル・ムーアは『Where to Invade Next』の中で、同大学で英語で開講されているコースを受講しているアメリカ人学生数名にインタビューを行っています。

キルギスタン

キルギス共和国の教育は7歳から16歳までの9年間が義務教育である。これは4年間の初等学校、5年間の高等学校、そして2年間の高等学校または職業学校に分かれている。授業の大部分はキルギス語で行われるが、ほとんどの高等教育機関の授業言語はロシア語である。キルギス共和国教育科学省は、教育機関の3年生から11年生の追加言語として英語をカリキュラムに導入した。 [ 49 ]キルギス教育省によると、市場環境では英語の知識が必須であるため、英語教育の主な目的は基礎レベルの外国語を教えることであるという。多くの私立の学校や大学が英語による教育に携わっている。キルギスには、中央アジアアメリカン大学（AUCA）、国際アラトー大学（IAU）、中央アジア大学（UCA）、ビシュケクのOSCEアカデミーなど、一部の私立大学では、学生は英語のみで授業を受けている。[ 50 ]キルギス共和国の若い世代は、英語を海外留学、就職、旅行、英語の情報源からの情報入手の可能性と捉えています。[ 50 ]

南アフリカ

植民地教育

南アフリカにおける最初期のヨーロッパ系学校は、17世紀後半、教会の堅信礼に必須であった聖書教育に尽力したオランダ改革派教会の長老たちによってケープ植民地に設立されました。農村部では、巡回教師（メースター）が基本的な読み書きと算数を教えていました。イギリスのミッションスクールは、ロンドン宣教協会の最初の会員がケープ植民地に到着した1799年以降、急増しました。[8]

言語はすぐに教育において敏感な問題となった。1827年までにケープ植民地の農村部には少なくとも24校の英語学校が開設されていたが、敬虔なアフリカーナーの間では、英語とカリキュラムが農村生活やアフリカーナーの価値観とは無関係であると考える人々が、これらの学校の存在に反発した。19世紀を通して、アフリカーナーは英語と英国的価値観の普及を目的とした政府の政策に抵抗し、多くのアフリカーナーが家庭や教会で子供たちの教育を行った。

ミルナースクール

ミルナー卿は、ボーア戦争中にトランスヴァール地域の英国化を進めるため、この地域の英語圏住民に対する英国教育に影響を与えようとしました。彼は南アフリカに「ミルナー学校」として知られる一連の学校を設立しました。これらの学校は、現在のプレトリア女子高等学校、プレトリア男子高等学校、ポチェフストローム男子高等学校、ハミルトン小学校、そしてセントメアリーズDSGで構成されています。

英語による指導（EMI）

20世紀初頭以来、世界中で英語で教授されるプログラム（ETP）、すなわち英語で教授される学位課程を提供する大学の数が急増しているが[ 4 ] 、これらの大学は英語が公用語 ではない国にある。一般的に英語による教授法として知られるこの現象は、多くの大学が推進している国際化プロセスの一部とみなされている。この現象については、さまざまな国におけるEMIの発展、 [ 51 ] EMIが普及する理由、[ 52 ] EMIに関する講師と学生の考え方、[ 53 ]英語能力に関する学習の向上、英語を通じた学術科目の学習への影響などの問題を検討する研究文献が増えている[ 5 ]。また、EMIの指導は共通の母語での指導とは異なることが現在では認識されており、教師向けの専門ガイドやハンドブックがいくつか利用可能である。[ 54 ] EMIの蔓延は、多くの国や研究文献で批判や異論の的となっている。[ 55 ] EMIは、教育の質、生徒の学習への影響、[ 56 ]教育へのアクセス、言語の多様性と社会正義への影響についての懸念を引き起こしている。[ 57 ] EMIが急速に広がっているにもかかわらず、生徒の英語能力の向上に対するEMIの効果は、研究文献ではまだ十分に調査されていない現象である。[ 5 ]ただし、EMIの問題に対処し、その長所を活用するための革新的な方法を提案するハンドブックや研究書はいくつかある。[ 58 ]

ヨーロッパのEMI

ヨーロッパでは、21世紀にETPの数が急増しました。ワヒターとマイワームの研究[ 59 ]によると、英語で教えるプログラムは2001年にはわずか725でしたが、2007年には2,389にまで増加し、2014年の研究ではその数は8,089にまで増加しました。この研究には多少の問題があり、数字が完全に正確ではない可能性もありますが、過去20年間で飛躍的な増加が見られます。ETPの数が最も多い国はオランダ（2014年には1,078 [ 59 ]）ですが、増加率（39.3%）はヨーロッパの平均を下回っています。

ETPの数は主に修士レベルでかなり増加しているが、実際にETPに在籍している学生は少数派（2％未満）である。[ 59 ]

アジアのEMI

中国

中国本土

多くの大学が、国際学術交流カリキュラムプログラム（ISECプログラム）を通じて英語による中等教育に取り組んでいる。ISECプログラムは、これらの大学が英語による中等教育を実施している他の国際機関と交流するためのプラットフォームを構築する。英語による中等教育を提供するその他の大学（中外協力大学）（分校とも呼ばれる）には、中国の寧波ノッティンガム大学、聯合国際学院、西安交通大学リバプール校、上海ニューヨーク大学、温州慶安大学などがある。2018年には、このような中外プログラム提携は1000件を超えたが、質への懸念から200件以上が解消された。[ 60 ]

香港

香港の中等学校は、主にEMI学校（英語中級学校）とCMI学校（中国語中級学校）に分類されます。[ 61 ]

英語による教育に対する批判

英語による教育（EMI）に対する批判とは、英語教育、特に英語による教育によって引き起こされる言語的および文化的多様性への有害な影響を通じて、世界的および地域的な不平等が悪化していることを指します。

ボローニャ・プロセスと大学の国際ランキングの重要性の高まりによって欧州で達成された教育の国際化は、教育の根幹概念に変化をもたらした。英国の学者ジャクリーン・ウィディンは、公共財としての教育はもはやそれ自体が現在的な価値ではなく、むしろ中央集権化された富の擁護者によって取引される品物であると指摘している。[ 62 ]さらに、国際ランキングで用いられる指標は、大学に在籍する留学生の割合を評価している。[ 63 ] [ 64 ]このような状況下で、英語は高等教育の分野で覇権的な地位を占めている。これが、過去10年間で完全に英語で授業が行われる学士課程および修士課程（英語で教えるプログラム、ETP）の数が大幅に増加した理由の一つである。欧州では、2001年から2017年の間に725から8,089に増加した。[ 65 ]

もう一つの理由は、特に国内の入学者数が減少している大学において、収入を増やしたいという大学の関心がある点である。さらに、一部の大学は国内学生にEMIプログラムへの入学料を高く設定している。国内学生の雇用可能性を高め、国際的な能力を身につけさせることも、もう一つの重要な動機付け要因である。[ 66 ]さらに、完全に英語で行われるコースは、流動性、文化的多様性、異文化理解を促進するために不可欠であると考えられている。[ 67 ] このような状況では、英語を母国語とする人は不当な市場優位性を持っている。[ 68 ]一方、非母国語の人は、EMIコースの入学要件を満たすために、十分な英語レベルに達しなければならない。

第一の問題は、英語学習への平等なアクセスに関するものです。都市部か農村部かという居住地や、学生の社会経済的状況は、英語学習の機会に影響を与えます。特に農村部では、資格を持った教師の不足、適切な教材の不足、そして何よりも、英語が意味のあるものとして育つ社会言語環境が欠如しています。[ 69 ]社会経済的状況は、英語学習の可能性の幅（例えば、私立の英語コースに通う、英語力を向上させるために一定期間英語圏の国に移住するなど）と、一部の大学が英語で行われるコースに高い授業料を課していることを考えると、EMIコースへの効果的なアクセスの両方に影響を与えます。西洋化もまた問題です。言語帝国主義について多くの著作を残しているロバート・フィリップソンは、EMIを、西洋式の教育を受けることが優れており、将来の成功に不可欠であるという固定観念を永続させる、別の形態の言語帝国主義と見なし、非常に批判的です。 [ 70 ]

非英語圏の国で英語を教授言語として使用すると、将来的には現地の言語が高等教育の言語として不十分になる可能性があります。[ 71 ]一つのリスクは、特定の学術的知識を表現するために必要なレジスターが開発されないことです。

もう一つの議論の的となっているのは、EMIコースの導入が、ある意味で現地語で教えられるコースの質を低下させる可能性があるかどうかである。EMIコースはエリート主義的とみなされる可能性があり、同じ大学の学生間でも差別につながる可能性がある。[ 71 ]教育面では、講師は母国語で授業を行う場合ほど質の高い指導ができない可能性がある。講師の英語力が十分でないと、授業内容や教材が簡略化され、結果として授業の質が低下する。[ 72 ]

日本で

久保田龍子などの学者は、日本の教育制度における英語というテーマを研究してきた。主な批判は、英語教育の教科書の構成方法に向けられたものである。これらの教科書は、英語圏社会（主に米国と英国を連想させる）を問題のない社会として描く傾向があり、これは日本の学生が不正、差別、社会的不和がないと考えるような理想化された社会という概念につながる。[ 73 ]ジャクリーン・ウィルディンによると、これらの教科書はまた、西洋が批判的思考の所有権を持ち、非西洋諸国は論理、批判的思考、分析能力が未発達であると想定している。中田武彦の研究で強調されているように、これは非西洋人を劣等視する日本の見方を強めるものである。[ 73 ]

他の批評家は、英語の優位性が日本語や、英語を母国語とする人々の言語、文化、人種、民族、アイデンティティに対する見方に影響を与えており、これらは英語を母国語とする人々の世界観に影響を受けており、英語教育は英語だけでなく日本人に対する文化的・言語的ステレオタイプを生み出すと主張している。近年の「日本人論」や「国際化」といった概念と結びついた言説は、こうしたイデオロギーを理解するためのより広い文脈を提供している。これらの言説は、西洋の覇権主義への抵抗と順応の両方を象徴しており、ナショナリズム的価値観の推進と西洋的なコミュニケーション手段、すなわち英語の習得を促している。批評家によって提示されたいくつかの提案の中で、英語の優位性に対する批判的意識を高めることは、批判的教育学の哲学と共通する。[ 74 ]

バングラデシュでは

英語教育カリキュラムの批判者は、英語教育を受けている生徒は母語（ベンガル語）が弱いと指摘しています。彼らは、英語教育を受けている学校では英語が最優先事項であると主張しています。また、英語教育を受けている生徒は愛国心が低いとも主張しています。近年、ケンブリッジ・アセスメント・インターナショナル・エデュケーション、ピアソン・エデクセル、国際バカロレアの基準に基づき英語を教育言語として採用している学校は、生徒に自国の文化について教えることに全力を尽くしています。さらに、生徒たちは社会科の授業を受けておらず、その授業では政府が取り組んでいる社会問題について議論されることも少なくありません。

中国では

中国では、2001年に大学入学規定が変更されて以来、英語教育が国家の学術システムにおいてますます重要になっている。高考における英語の要素の価値は、最終評価において以前よりも重要になった。さらに、ビジネス、法律、科学、技術など、最も限定的で人気のあるプログラムの入学要件として英語が必須となった。[ 75 ]これらの決定は有害な影響を及ぼし、英語を話す教授と適切な資金の不足により、中国の学校システムに多くの問題を引き起こした。最も顕著な影響は、国の最貧地域、農村部、少数言語地域に及んでいる。今日、少数民族の学生や中国の辺境地域出身の学生のこの教育上の不利は、開発上の利益をもたらすどころか、社会的流動性の可能性を減らすと考えられているため、中国で広く議論されている。[ 76 ]

参照

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