乳児の認知発達

乳児の認知発達は、最も幼い子供におけるヒトの認知発達の第一段階である。乳児の認知発達という学問分野では、思考や認識に関わる心理的プロセスが幼児においてどのように発達するかを研究する。[ 1 ]情報は、視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚、言語など、様々な方法で獲得されるが、これらはすべて認知システムによる処理を必要とする。[ 2 ]しかし、認知は子供と養育者との間の社会的な絆を通して始まり、その絆は共有された意図性という本質的な原動力によって徐々に強まっていく。[ 3 ]共有された意図性という概念は、認知発達の感覚運動段階の単純反射サブステージにある生物が、感覚システムによるコミュニケーションを維持していない、人生の初期における社会学習中の無意識のプロセスを表す。[ 3 ]

この分野における科学的研究は20世紀前半に始まり、この分野における初期かつ影響力のある理論の一つはジャン・ピアジェの認知発達理論です。ピアジェの貢献以来、乳児の認知発達とその研究方法は大きく進歩し、多くの心理学者が記憶、言語、知覚など、認知発達の様々な領域を研究し、様々な理論[ 4 ]を提示してきました。例えば、新ピアジェ派の認知発達理論などが挙げられます。

概要

タブラ・ラサとは、人間の心は誕生時には「白紙」であり、データ処理のルールが一切存在しないという考え方（現在では信憑性を失った理論）である。データは感覚経験によってのみ追加され、処理ルールが形成される。この理論の現代的な解釈は、主に17世紀に書かれた ジョン・ロックの『人間知性論』に由来すると考えられている。

その帰結である生得主義は、人間は言語などの特定のスキルを学習して獲得することを可能にする特定の認知モジュールを持って生まれると主張します(たとえば、文法の「プログラミング」は脳に組み込まれているという理論である普遍文法の理論)。これは、ノーム・チョムスキー、ジェリー・フォーダー、およびスティーブン・ピンカーの最近の研究と最も関連しています。

学ぶまでは何も分からない、そして誰もが基本的な常識を共有しているという前提に立つならば、乳児はある程度、世界がどのように機能し、どのようなものが含まれているかについて、具体的な存在論的推論を行わなければならないように思われる。この手続きは心理学で研究されており、その妥当性は哲学で研究されている。

私たちは幼い頃にこうした普通の（常識的な）信念を身につけ、日常生活の中でそれを当然のこととして受け入れます。…そして、私たちは自己反省的な生き物でもあるため、その常識的な前提を改めて考えてみると、予想以上に不可解で厄介なものであることに気づきます。私たちが習慣的に用いる概念は、いわゆる「哲学的」な、心をかき乱すような疑問を提起するのです。

— コリン・マッギン『哲学の問題』1993年[ 5 ]

共有意図性という概念は、この問題に対する別のアプローチを示唆しています。神経科学研究における最近の知見に基づき、この協働的相互作用は、実際の認知的問題に不可欠な感覚刺激を共有するために、出生時に母子間で形成されると主張されています。[ 6 ] [ 7 ]

ジャン・ピアジェ

ジャン・ピアジェは子どもの観察を通して認知発達理論を確立しました。ピアジェの認知発達理論によれば、認知発達には4つの段階があります。[ 8 ] [ 9 ]

  1. 感覚運動期（生後24ヶ月まで）
  2. 前操作期（24ヶ月～7歳）
  3. コンクリート運用段階（7年から12年）
  4. 形式的操作段階（12歳以上）

乳児の認知発達は、出生時から始まり、乳児が2歳頃まで続く感覚運動段階を経て進行します。感覚運動段階は6つのサブステージで構成されています。

ステージ 年 何が起こっていますか 例
ステージ1 – 反射神経 生後6週間 乳児は主に、吸う、つかむ、見るなどの反射を通じて世界と交流します。 新生児は唇に触れるものなら何でも無意識に吸います。
ステージ2 – 一次循環反応 6週間～4ヶ月 乳児は、喜びや興味深い感覚をもたらす行動を繰り返し始めます。これらの行動は、自分の体に焦点を当てています。 赤ちゃんは気持ちいいので親指を繰り返し吸います。
ステージ3 – 二次循環反応 4ヶ月～8ヶ月 乳児は目標を達成するために行動を組み合わせ始めます。意図的な行動を示し、出来事を予測できるようになります。 赤ちゃんはガラガラを繰り返し振って、その音を聞きます。
ステージ4 – 二次循環反応の調整 8ヶ月～12ヶ月 乳児は目標を達成するために行動を組み合わせ始めます。意図的な行動を示し、出来事を予測できるようになります。 赤ちゃんはおもちゃを押しのけて、その下にある別のおもちゃに手を伸ばします。
ステージ5 – 三次循環反応 12ヶ月～18ヶ月 乳児は積極的に周囲の環境を探索し、新しい行動を試します。様々な行動を試してみて、何が起こるかを観察します。 幼児がハイチェアからさまざまな物を落として、どのように落ちるかを確認します。
ステージ6 – 精神的表現 18ヶ月～24ヶ月 乳児は物や出来事の心的表象を発達させ始めます。物理的に存在しないものについて考えたり、ごっこ遊びを始めたりします。 幼児が空のスプーンで人形に餌を与える真似をしています。

感覚運動段階では言語は存在しませんが、乳児は物理的世界について学ぶ基本的な方法である行動計画を通じて知能の発達の兆候を示します。

これは反射神経、つまり固定的で予測可能な行動反応から始まります。練習によって身につく反射神経は、同化作用によって行動計画へと発展し、新しい経験を既に知っている知識に当てはめていきます。

反射の条件付けにより習慣や体系的に協調された行動が発達しますが、乳児は自分の行動の因果関係を理解できません。

その後、子どもたちは、物体を掴んだり操作したりする協調性を発達させ、自分の行動がどのように物事を引き起こすかを理解します。ただし、なぜそれが起こるのかは理解しません。これは実用的な知能の形態です。そして、様々な物体を物理的特性によって分類します。

アクション スキームが形成されると、オブジェクトが存在する場所と時間に基づいて調整を使用して、アクション スキームを接続したり差別化したりできるようになります。

最終的に、乳児は自分の内的世界と外的世界を結び付け、区別することができるようになります。

レフ・ヴィゴツキー

レフ・ヴィゴツキーもまた、認知発達理論に大きな影響を与えました。彼の理論には、発達の最近接領域が含まれていました。[ 10 ]ヴィゴツキーはまた、社会的・文化的要因が認知発達に大きく寄与すると信じていました。[ 11 ]ヴィゴツキーは、乳児が親の行動を観察し、それを模倣しようとする中で、まず社会的に発達が起こると主張しました。この模倣が起こると、親は子どもを導き、矯正し、挑戦を与えます。ヴィゴツキーによれば、遊びは認知発達に不可欠な要素であり、子どもは遊びを通して言語能力に自信を持ち、思考プロセスを調整し始めるからです。ヴィゴツキーは研究を通して、子どもの成果は、問題を一人で解決しているか、他の子どもや大人が手助けしているかによって異なることを示唆しました。彼はこの違いを「発達の最近接領域」と呼んでいます。この理論によれば、子どもが課題の達成を学んでいる際に、より有能な人が支援を提供できれば、子どもは新たな発達領域と問題解決領域へと移行できるとされています。ヴィゴツキーは、この支援による動きを「足場」と呼び、子どもの現在の認知能力と潜在能力との間のギャップを埋めるのに役立ちます。[ 12 ]

エリック・エリクソン

エリク・エリクソンは著名な発達心理学者であり、心理社会的行動の精神分析理論を提唱し、乳児期から成人期までの発達段階を8段階に分けました。各段階において、個人は潜在的な葛藤に直面し、それぞれの段階での成功か失敗かが、その後の心理状態を決定づけることになります。発達の第一段階は生後18ヶ月まで、つまり乳児期です。エリクソンがこの時期に見出した葛藤は、信頼と不信でした。人生におけるこの脆弱な時期には、子どもは世界の不確実性に直面し、養育者への依存を強めます。エリクソンは、子どもが一貫したケアを受ければ、信頼感を育むと主張しました。しかし、受けたケアが信頼できない場合、不信感が生まれ、将来の人間関係において不安や心配の感情が高まる可能性があるとしました。[ 13 ]

精神プロセスの発達

認知的未熟さの適応的性質

前知覚的マルチモーダル統合の仮説は、認知発達の適応的性質を説明し、認知についての自然主義的および構成主義的２つの競合する観点を収束させる。[ 14 ]この仮説によれば、知覚、注意、記憶、意識などの精神プロセスは、感情的な手がかりと単純反射の神経経路を刺激する刺激との関連から始まる。[ 14 ]この前知覚的マルチモーダル統合は、妊娠から始まる母子間の神経一貫性により成功する。[ 14 ]イゴール・ヴァル・ダニロフ教授によると、母親の心臓による胎児の神経系への自然な神経刺激は、必要な認知機能を備えた胎児の神経系のバランスの取れた発達を保証する。[ 15 ]母親の心臓の電磁的特性と母親自身の神経系および胎児の神経系との相互作用（電磁干渉の物理法則）は、母体胎児生体システムにおけるニューロンの一貫性を形成し、妊娠から始まるテンプレートを提供します。[ 15 ]認知反射刺激の結合は単純な生来のニューロン集合体を形成し、統計学習における認知ニューロンパターンを形成します。経験的証拠が示すように、これは反射の神経経路と継続的に接続されています。[ 14 ]

発達は一般的に漸進的なものと考えられています。年齢を重ねるにつれて、より単純な構造や行動からより複雑な構造や行動へと移行していきます。そのため、私たちは早期または未熟な認知形態を、成人モデルの不完全な形態と解釈しがちです。しかし、これは必ずしも真実ではありません。未熟な発達形態は、乳児の現在の環境に適応するため、独自の機能を果たすことがあります。例えば、乳児の知覚能力が比較的低いため、神経系が感覚過負荷に陥るのを防ぎます。乳児の情報処理速度が遅いため、環境が大きく異なるため、後々問題を引き起こすような知的習慣を人生の早い段階で確立することができません。このことから、乳児や幼児の認知能力と知覚能力は、成人が持つより洗練されたモデルの不完全な形ではなく、人生の特定の時期のニーズに合わせて設計されている可能性があると考えられます。ハヌス・パポウセク（1977）は、発達の初期段階での学習が過剰な刺激を引き起こす場合、乳児にとって有益ではない可能性があるという概念を検討しました。彼はある実験で、乳児にブザーの音に頭を向けるよう条件付けました。この課題の訓練は、生後31日目、あるいは44日目に開始されました。彼は、生後すぐに課題を学習した乳児は、その後学習した乳児よりも、課題を習得するのに多くの試行回数と日数を要したことを発見しました。乳児は刺激を必要としますが、刺激が強すぎると、乳児や幼児は他の課題から気をそらされ、社会的な交流など、発達にとってより重要な他の活動に取って代わられてしまう可能性があります。[ 16 ]

注意

生理学者で哲学者のヴィルヘルム・ヴント教授 (1832-1920) によると、注意とは一定期間なんらかの現象に意識を集中することであり、これは意識内容の狭い領域の明確な知覚を高めるために必要であり、この集中を心の中で制御することは実行可能である。[ 17 ]したがって、注意とは時間の経過とともに継続する思考を制御するプロセスである。[ 18 ]彼の実験では、成人の意識の焦点領域のサイズは3つから6つの項目に及ぶことが示された。[ 17 ]リガ・ストラディンシュ大学の准教授サンドラ・ミハイロワとリエパーヤ大学の生物工学研究教授イゴール・ヴァル・ダニロフによると、幼児の注意の範囲の発達は生後3年以内に明らかになり、焦点領域の拡大においてかなりの進歩が見られる。[ 19 ]経験的データには4つの段階がある。

  • 最初の段階では、焦点となるアイテムは最大2つで、生後約6ヶ月まで続きます。[ 19 ] [ 20 ]
  • 8ヶ月後に、最大3つの項目からなる第2段階が始まります。[ 19 ] [ 21 ]
  • 第三段階は3歳半頃に4つの項目とともに現れます。[ 19 ] [ 22 ]
  • 第４段階は、子供が５歳くらいになると始まり、焦点に５つ以上の物を保持できるようになります。[ 19 ] [ 21 ]

メモリ

子どもの記憶の発達は、生後2～3歳までに顕著になり、陳述記憶の著しい発達が見られます。この発達は思春期まで続き、短期記憶、作業記憶、長期記憶、自伝的記憶が大きく発達します。[ 23 ]

記憶の発達に関する研究では、宣言的記憶、すなわち明示的記憶は2歳未満の乳児にも存在する可能性があることが示されています。例えば、生後3日未満の新生児は、母親自身の声を好む傾向があります。[ 24 ]

感知

因果関係の帰属

因果関係の知覚は、アルバート・ミショット教授が最初に研究したもので、同教授は成人に動くボールのアニメーション画像を提示しました。[ 25 ]動くボールの方向とタイミング（空間的および時間的次元）を操作することで、参加者の因果関係の知覚に影響を与えることができました。因果関係の知覚が生来のものであり出生時に存在しているのか、それとも知覚の発達の結果なのかについては、矛盾する証拠があります。非常に小さな乳児を対象とした研究では、多くの研究で、人間は因果関係の知覚に必要なメカニズムを持って生まれるという理論が裏付けられています。[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]最近の研究では、生後数時間の新生児にもこの能力があることが示されています。[ 29 ]ただし、他の研究でも、ミショット (1976) が 6 か月という幼い乳児で得た同様の結果が示されていますが、それより若い乳児では得られていません。[ 30 ] [ 31 ]これらの研究は因果関係の知覚に必要な能力がさらに発達的に進歩することを支持している。

物体の永続性

物体の永続性とは、たとえ見えたり触れたりできなくても、物体は存在し続けるという理解です。これは乳児の認知発達段階における重要な節目です。この現象に関する数多くの実験が行われてきましたが、通常は玩具と、玩具の前に置かれた簡素な障壁を繰り返し取り除く（ピーカブー）という動作が用いられます。初期の感覚運動段階では、乳児は物体の永続性を全く理解できません。心理学者ジャン・ピアジェは乳児を対象とした実験を行い、この認識は通常生後8～9ヶ月で達成されると結論付けました。この年齢未満の乳児は物体の永続性を理解するには幼すぎます。これが、この年齢の乳児が母親がいなくなっても泣かない理由を説明しています。「見なければ忘れる」のです。物体の永続性の欠如は、A-not-Bエラー（A-not-Bエラー）につながる可能性があります。これは、乳児が物体を、ただ見た場所ではなく、最初に発見した場所で探すというものです。

奥行き知覚

心理学研究[ 32 ]では、三次元性と奥行き知覚は必ずしも完全に直観的ではなく、乳児期に無意識の推論によって部分的に習得される必要があることも示唆されています。奥行き知覚の獲得と乳児の認知システムにおける発達は、リチャード・D・ウォーク教授によって研究されました。ウォーク教授は、人間の乳児は「生得的に学習された」観点から奥行きを良好に識別できることを発見しました。つまり、乳児はテストを受けられる年齢から奥行きを識別できるということです。しかし、視覚メカニズムはまだ成熟段階にあります。ウォーク教授は、深い領域と浅い領域を区切る明確なパターンがある場合、どちらかが曖昧な場合よりも乳児は奥行きをよりよく識別できること、そして乳児が奥行きと距離をうまく区別するには、ある程度の距離が必要であることを発見しました。ウォーク教授によれば、知覚行動は明確に発達しており、年齢が上がるにつれて、子どもは奥行きをより正確に識別できるようになり、奥行き間のより微妙な違いを判断できるようになることが示されています。[ 33 ]

物理法則

レニー・ベイヤルジョン教授とその同僚が開発した革新的な戦略のおかげで、幼児が自然の物理法則をどのように理解するかについて重要な知見が得られました。この研究の多くは、乳児が予期せぬ出来事であるかのように反応する様子を注意深く観察することにかかっています。例えば、乳児が空中に浮かんでいるように見える物体を見て、それが予期せぬことであるかのように行動する場合、これは乳児が、支えがなければ物は通常落下することを理解していることを示唆しています。ベイヤルジョン教授とその同僚は、例えば、乳児が物体の永続性を理解していること[ 34 ]や、隠された物体についての推論方法[ 35 ]に関する証拠を提供してきました。

共通の意図

上で述べた仮説は、若い生物の神経系が電磁波、化学的相互作用、圧力変動の混沌から関連する刺激を識別するモードをすでに習得している場合の知覚の発達を、もっともらしく説明している。共有意図アプローチは、何もまだ分かっていない前の発達期間（出生前も）[ 36 ]における環境学習を説明しようとしており、若い生物は基本的な共通の意味を同化する方法を学び始めたばかりである。[ 6 ]主要なデータ入力に関連する刺激を選択するには、依然として結合問題を克服する必要がある。神経科学の調査研究[ 37 ] [ 38 ] [ 39] [40] [41 ] [ 42 ]では、被験者が共有認知問題を解いている間にコミュニケーションがない状況下で脳間活動が観察され、被験者が単独で同様の問題を解いた場合とは対照的に脳間活動の増加が記録されたと発表されている。これらのデータは、感覚的な手がかりのない共同相互作用が母子間で出現し、共有意図性をもたらし、未熟な生物に実際の認知問題の本質的な感覚刺激を示すことを示しています。[ 6 ]ラトビアの教授イゴール・ヴァル・ダニロフは、共有意図性仮説を提唱しました。これは、対人関係のダイナミクスから神経細胞の相互作用まで、さまざまなレベルの相互作用における認知発達の初期段階における神経生理学的プロセスを説明しようとしています。[ 43 ] [ 44 ]

言語

赤ちゃんは生まれたときからコミュニケーションを学び始めます。コミュニケーションは泣き声から始まり、クークーという音や喃語へと発達していきます。乳児は周囲の人の真似をすることで言語を発達させます。身振りや表情はすべて言語発達の一部です。生後3ヶ月間は、一般的に様々な泣き方で様々なニーズを表現し、クークーという音などの他の音も出します。また、見慣れた顔を見ると、表情を真似したり、微笑んだりし始めます。生後4ヶ月から6ヶ月の間、乳児は声のトーンの違いに反応しやすくなり、話し手の顔を見て、より積極的に関わるようになります。子ども自身の言語能力は、喃語の音の変化とともに発達し、会話の中で喃語を通して反応を引き出します。生後7ヶ月から1歳になるまでの間に、乳児はよく聞く言葉を理解し、簡単な要求にも応えられるようになります。喃語はより複雑になり、意味のあるコミュニケーションをするようになり、喃語を使って自分の欲求を表現します。非言語コミュニケーションも発達し、手を振って別れを告げるなどの行動が生まれます。また、この時期に赤ちゃんは初めて言葉を話すことが多く、これは人生における重要な節目となります。[ 45 ]

子どもがどのように言語を習得するかについては、スキナーの研究を含め、様々な理論があります。スキナーは、言語は強化学習によって習得されると主張しました。スキナーは、反響的な言語行動が子どもの言語習得に不可欠であると主張しました。親は、注意深く反応し、間違いを訂正することで言語を強化し、より正確な言語発達を促進します。[ 46 ]

チョムスキーのように、言語習得は生得的であると主張する者もいる。[ 47 ]彼は、すべての赤ちゃんは生まれつきの言語能力を持っており、幼児期に自然に言語を習得するのを助け、後にLAD（言語習得装置）と呼ばれるようになり、意識的にアクセスすることなく急速に言語を習得すると主張している。[ 48 ]  これにより、赤ちゃんは言語原理を本質的に理解できるようになり、養育者からの限られた情報や音声を聞く能力があっても、言語を学習し、生成することができる。これにより、人間は限られた数の文法規則から無限の数の新しい文を作り出し、理解することができる。[ 49 ]彼は、環境が言語学習の既存の構造の引き金として機能することを認めている。[ 47 ]

ブルーナーはこの考えを、養育者による支援と「足場作り」を伴うLASS（言語習得支援システム）[ 50 ]で補完しています。これには、言語能力の低い子どもの矯正、語彙の拡張、文のモデル化、発話の促進などが含まれます。

共感

共感とは、自分や他人の感情を認識し、それに応じて感情的な反応を調整する能力です。[ 51 ]生後数日で、赤ちゃんは人の声による苦痛の合図を識別でき[ 52 ]、他の赤ちゃんが泣くと泣くことができます。[ 53 ]生後3～7ヶ月で、乳児は悲しそうな発声や表情を識別できます。[ 54 ]生後5～10ヶ月で、乳児はショーの向社会的なキャラクターを好み、他人によって引き起こされる危害を嫌悪します。[ 55 ]生後24ヶ月の子供は自分の過ちに気づき、[ 56 ] 29ヶ月からは恥のような反応を示します。親の一貫したケアに関連した安全な愛着関係にある乳児は、より多くの共感を示すようです。[ 57 ]これは、共感は自動的に開発されるスキルではなく、経験に基づいて活性化されるスキルであることを示唆しています。[ 58 ]

メタ認知

自己認識

乳児の自己認識を検査する研究で最も一般的に用いられる手法は、「ルージュテスト」として知られる鏡を使ったテストです。[ 59 ] [ 60 ]ルージュテストは、乳児の顔に点をつけ、鏡の前に立たせることで行われます。乳児が鼻の点に触れて調べようとすると、自分の存在を認識し、自己認識を獲得したと考えられます。多くの研究でこの手法が用いられ、自己認識は生後15ヶ月から24ヶ月の間に発達することが示されています。[ 61 ] [ 62 ]一部の研究者は、「私、私自身、私の」などの言葉を自己認識の指標としています。[ 63 ]

ロシャット（2003）は、様々な段階を経て自己認識を獲得していく、より詳細な発達経路を説明した。[ 64 ] [ 65 ]彼は、自己認識は誕生から始まる5つの段階で起こると説明した。

ステージ 説明
ステージ1 – 差別化

（誕生から）

乳児は出生直後から自己と非自己を区別することができます。乳児の探索反射を用いた研究では、実験者からの刺激に比べて、自己刺激による探索反射が有意に減少することが示されました。[ 66 ]
ステージ2 – 状況

（2ヶ月）

この段階の乳児は、分化に加えて、モデルとの関係において自分自身を位置づけることもできます。ある実験では、乳児は大人のモデルの舌の向きを模倣することができました。[ 67 ]さらに、分化のもう一つの兆候は、乳児が物体に手を伸ばして接触することです。[ 68 ]
ステージ3 – 識別

（2歳まで）

この段階では、「自己認識」のより一般的な定義が作用し、乳児は「ルージュテスト」を通じて鏡に映った自分を認識できるようになり、また言語を使って自分自身を指すことも開始します。
ステージ4 – 永続性 この段階は、幼児期を過ぎて、時間と空間を超えて自己意識が存在し続けていることを子どもたちが認識する段階で起こります。
ステージ5 – 自己意識またはメタ自己認識 これは幼児期を過ぎてからも起こります。これは、子どもたちが自分自身を三人称で捉えること、あるいは他者からどのように見られているかを理解できるようになる最後の段階です。

象徴的な思考

象徴的思考とは、言葉や感情を表すために、言葉、画像、その他の記号を用いる能力を指します。前操作期には、子どもの象徴思考能力が向上し、この段階での言語使用の増加にそれが表れます。これは、子どもが物で遊ぶ様子からも明らかです。棒が剣になり、箱が鎧になります。この段階の子どもは、地図が実際の場所を表していることや、食べ物の写真に匂いがないことをまだ理解していないかもしれません。[ 69 ]

心の理論

心の理論とは、他者の考えや感情を理解し予測する能力を指し、[ 70 ]他者が異なる信念を持っていることを認識することを含みます。第一階層の心の理論は、自身の精神生活を理解する能力を指し、第二階層の心の理論は、他者の精神生活を理解する能力を指します。[ 71 ]

乳児は信念に関連した状況を理解する初期の兆候を示しますが[71]、誤った信念（誰かが間違った信念を持っている可能性がある）を認識することを要求する課題には苦労します。[ 72 ] 15ヶ月頃になると、乳児は他人の信念を理解し始め、視覚情報と手の動きの情報を使って他人の行動を理解できるようになります。[ 73 ]

自閉症児は心の理論に困難を抱え、[ 74 ]マインドブラインドネス（心の盲目） [ 75 ]を示し、他者の思考や感情を理解することが困難で、他者を混乱させ、予測不可能だと感じます。これは、自閉症児がごっこ遊びをあまり行わないこと[ 76 ]や共同注意が低いことに表れています[ 77 ]。

実行機能

実行機能とは高次の認知能力であり、認知機能を維持、切り替え、抑制することができます。[ 78 ]これは、調整、計画、目標指向的な行動のプロセスに関与しています。[ 79 ]実行機能は生後1年目に現れ、小児期から青年期にかけて強化されます。[ 80 ]乳児期の認知能力は11歳での実行機能を予測するものであり、記憶と注意に長期的な影響を与えます。[ 81 ]

発展における文化の違い

乳児の認知発達の重要な段階のほとんどは、多くの文化で普遍的であり、信頼性の出現も似たような時期に起こります。[ 82 ]しかし、これらの能力がどのように、いつ発達するかについては、文化的信念や慣習に依存する認知スタイルや発達経路の違いを含め、統一性が欠けているようです。[ 83 ]

実行機能

東アジアの子供たちは西洋の子供たちよりも実行機能において優れており、バイリンガルの子供たちはモノリンガルの子供たちよりも優れた実行機能能力を示しています。[ 84 ]東洋文化の実行機能の優位性は、いくつかの要因に寄与しています。[ 85 ]

価値観- 東洋の教育システムは、処理速度の向上を促進する可能性があります。東洋文化における習慣や趣味も、スピードと柔軟性を必要とする実行機能を向上させる可能性があります。

子育ての規範- 東洋の子育てにおける感情の社会化は、より早期かつより優れた実行機能を促進します。

言語- バイリンガルであることと高い言語能力は実行機能を高めます。

メモリ

基本的な記憶の発達とプロセスは普遍的ですが、記憶の内容、構成、表現は文化の影響を受けます。例えば、西洋では言語的足場と線形記憶のスタイルが、西洋の子供たちの自伝的記憶の向上を促進します。一方、東洋では、反復的かつ指示的な記憶のスタイルが社会的な出来事の想起を促進し、記憶をテーマ性があり全体的なものにします。[ 86 ]

言語

西洋の親は乳児向けの話し方を多く実践し、早期の言語的相互作用と言語発達の促進を促します。一方、東洋の子どもは直接的な言語的相互作用が少なく、実践よりも話し方の観察が多いため、言語発達が遅れる可能性があります。[ 87 ]

国際養子縁組された子どもは、言語的・文化的環境の急激な変化により、第二母語習得の過程で新たな言語に触れることになり、言語発達の遅れを経験します。ほとんどの子どもは2歳までに言語能力が追いつきますが、語彙の深さや複雑な文法の習得においては、より弱いようです[ 88 ] 。

注記

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