第二言語または外国語としての英語
1964年のモスクワでの英語の授業

第二言語または外国語としての英語とは、母語が異なる人が英語を使用することを指し、一般的には英語の会話と書き方を学ぶ学生に多く見られます。外国語としての英語（EFL）、第二言語としての英語（ESL）、他言語話者のための英語（ESOL）、追加言語としての英語（EAL）、新言語としての英語（ENL）など、様々な呼び方があり、英語が主要言語ではない環境での学習を指します。ESLなどのプログラムは、英語圏の国と海外の両方で学習する非ネイティブスピーカーに英語運用能力を身につけさせるためのアカデミックコースとして設計されています。

教授法には、非英語圏における外国語としての英語教育（TEFL）、英語圏における第二言語としての英語教育（TESL） 、そして世界中で他言語話者に英語を教える（TESOL）などが含まれます。これらの用語は、その範囲はそれぞれ異なりますが、英語教育の世界的な広がりと多様性を反映して、しばしば互換的に使用されます。特に、英語学習者（ELL）や英語学習者（EL）といった用語の最近の発展は、生徒の文化的および言語的多様性を強調し、様々な文脈における包括的な教育実践を促進しています。

英語教授法は、伝統的な教室形式から革新的な自主学習プログラムまで、多岐にわたり、言語習得と文化理解を促進するアプローチを統合しています。これらの教授法の有効性は、生徒の習熟度と状況に応じた教授戦略の適応にかかっており、今日の相互につながった世界において包括的な言語学習を確実に実現します。

定義と目的

EFLの指導方法は、外国語としての英語教育（TEFL）、第二言語としての英語教育（TESL）、または他言語話者への英語教育（TESOL）と呼ばれます。厳密に言えば、TEFLは英語が公用語ではない国における英語教育、TESLは英語を母国語とする国における非英語母語話者への英語教育を指し、TESOLはその両方を網羅します。しかし実際には、これらの用語はいずれも、分野全体を通してより一般的な意味で使われる傾向があります。イギリスではTEFLが、アメリカ合衆国ではTESLまたはTESOLがより広く使用されています。

使用法

「ESL」という用語は、英語が従属的な重要性を持つことを意味すると解釈されることがあります。例えば、多言語国家において英語が共通語として使用されているような場合です。この用語は、英語を学ぶ前に複数の言語を学習した生徒にとっては誤解を招く可能性があります。代わりに「英語学習者（ELL）」、そして最近では「英語学習者（EL）」という用語が使用され、生徒の母語と母文化が重要視されています。[ 1 ]

教育的アプローチ

タイの田舎の小学校で英語を学ぶ

英語学習法は、生徒の英語力レベルや、学校での必修授業から自宅での自主学習、あるいはその両方の組み合わせまで、多岐にわたります。教授法は、外国語としての英語習得のパフォーマンスにおいて重要な役割を果たします。[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]プログラムによっては、教材（口頭の講義や筆記課題など）が英語と生徒の母語の混合で提供されます。また、教材は常に英語ですが、語彙、文法、文脈の手がかりが、理解度の異なる生徒がより簡単に理解できるように修正されるプログラムもあります。トレーニングでは、適応的理解、洞察重視の繰り返し、書き直しなどが用いられます。しかし、適切な文化的浸透（社会的学習の土壌）がなければ、ホスト国の関連する言語習慣や参照点（内部メカニズム）は、これらのプログラムを通じて完全には伝達されません。[ 1 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]マーク・ハンコックは、多くの第二言語学習環境において、生徒が自然に言語の「レイヤリング」、つまり母語と英語を混ぜ合わせて意味を理解したり複雑な考えを表現したりする行為を行っていると主張している。[ 8 ]この研究は、コードスイッチングが学習の障害ではなく、コミュニケーションのリソースとして機能することを示唆している。言語に影響を与える主な原動力は米国と英国であり、両国は言語を異なる方法で同化しているため、表現や用法が異なっている。これは主に発音と語彙に大きく表れている。英語の変種も両国に存在する（例：アフリカ系アメリカ人の俗語英語）。

第二言語習得に関する最近の研究では、英語教育の効果は、英語に触れる機会だけでなく、指導の構成と実施方法にも左右されることが強調されています。ショーン・ローウェン氏によると、教室での英語指導は、コミュニケーション活動と文法や形式への配慮をバランスよく取り入れることで最も効果的です。[ 9 ]彼の研究は、学習者が聞いたり読んだりすること、他者と話したり聞いたりすること、そして学習者自身の英語の使い方からなるインプット、インタラクション、アウトプットの役割を強調しています。

影響

英語は広範囲に及び影響力があり、世界中で教えられています。英語が母国語とならない国では、英語教育には2つの異なるモデルがあります。英語圏への移住を希望する学生向けの教育プログラムと、移住はしないものの、教育、娯楽、雇用、国際ビジネスなどの目的で英語の内容を理解したい学生向けのプログラムです。これら2つの英語教育モデルの違いは時とともに大きくなっており、それぞれのモデルに特化した教師は異なる用語を使用し、異なる研修を受け、別々の専門家協会を設立しました。英語は、英語圏への最近の移民にとって第二言語としても教えられていますが、1クラスの生徒が複数の異なる母国語を話す可能性があるため、別の課題に直面しています。コードスイッチングは言語間を行き来するための言語戦略ですが、移民が直面するより深い文化的プレッシャーを完全に解決することはできません。[ 10 ]

用語と種類

英語教育・学習の分野では、多くの頭字語や略語が用いられており、混乱を招く可能性があります。また、以下の専門用語の定義は、様々な理由からその妥当性について議論される可能性があります。ESLとESOLという用語の国による用法の違いを含め、正確な用法については以下で説明します。これらの用語は、第二言語としての英語の教育・学習に関連して最も一般的に使用されますが、人口統計情報に関連して使用される場合もあります。

英語教授法（ELT）は、大手出版社の英語教授部門やELT研修など、教師中心の用語として広く用いられています。第二言語としての英語教授法（TESL）、他言語話者への英語教授法（TESOL）、外国語としての英語教授法（TEFL）といった用語も用いられます。

この分野で使われる他の用語には、国際言語としての英語（EIL）、共通語としての英語（ELF）、特殊目的英語・特定目的英語（ESP）、学術目的英語（EAP）などがあります。英語を学習している人は、しばしば英語学習者（ELL）と呼ばれます。英語学習者は大きく分けて2つのグループに分けられます。1つ目のグループは、第二言語、つまり自国の第二言語として英語を学ぶ学習者で、2つ目のグループは、全くの外国語、つまり自国のどの地域でも話されていない言語として英語を学ぶ学習者です。

英語圏以外での英語

EFL（外国語としての英語）は、英語圏以外の地域で英語を教えることを意味します。この学習は、生徒の母国で通常の学校カリキュラムの一環として、あるいはその他の方法で行われる場合もあれば、恵まれた少数派の場合は、特に大学卒業直前または直後に、教育観光客として訪れる英語圏の国で行われる場合もあります。TEFLは、外国語としての英語を教えることです。[ 11 ]この種の指導は、英語圏か否かに関わらず、どの国でも実施できることに留意してください。通常、EFLは、教育上必要な試験合格のため、あるいは国際的な視点を持つ組織や企業で働く際のキャリアアップのために学習されます。英語が特別な地位を占めていない国（言語理論家ブラジ・カチュルが「拡大圏諸国」と呼ぶ国）では、EFLが公立学校のカリキュラムの一部となる場合があり、また、私費で受講できるレッスンで補われる場合もあります。EFLの教師は、一般的に生徒が母語で読み書きができると想定しています。中国EFLジャーナル[ 12 ]とイランEFLジャーナル[ 13 ]は、英語を外国語として使用している国における英語学習に特化した国際ジャーナルの例です。

英語圏の国での英語

もう一つの大きな分類は、英語圏における英語の使用です。ブラジ・カチュルが「インナーサークル」と呼ぶ、イギリスやアメリカ合衆国などの国々では、一般的に難民、移民、そしてその子供たちが英語を使用しています。また、旧イギリス植民地やフィリピンなど「アウターサークル」と呼ばれる国々でも英語が使用されています。これらの国々では、英語は母語として話されていないものの、人口の大多数が 英語を話しています。

アメリカ、カナダ、オーストラリア、ニュージーランドでは、このような英語の使い方はESL（第二言語としての英語）と呼ばれています。この用語は、多くの学習者が既に複数の言語を話せるという理由で批判されてきました。反論としては、「第二言語」という語句の「a」は、英語が第二習得言語であるという前提がないことを意味するという主張があります（第二言語も参照）。TESLは、第二言語としての英語の教育です。アメリカでは、ELL（英語学習者）やCLD（文化的・言語的に多様な人々）など、他の用語で呼ばれることもあります。

英国とアイルランドでは、ESLという用語がESOL（他言語話者のための英語）に置き換えられました。これらの国では、TESOL（他言語話者への英語教育）は通常、このグループにのみ英語を教えることを意味します。英国、カナダ、アイルランドでは、小学校および中学校について話す場合、英語が生徒の第一言語ではなく、第二言語または第三言語であることを明確にするため、ESOLではなくEAL（追加言語としての英語）という用語が使用されます。ESOLという用語は、法定就学年齢を超えた英語学習者を指すために使用されます。

学習する言語ではなく、学習者自身を表すために作られた頭字語もあります。「限定英語能力（LEP）」という用語は、1975年に米国最高裁判所の判決を受けて、ラウ救済委員会によって初めて使用されました。米国の政府や学校制度で使用されている「英語学習者（ELL、English Language Learner）」[ 14 ]は、言語教育政策研究所のジェームズ・クロフォードによって、学習者に能力不足を当てはめるのではなく、肯定的なラベルを貼るために作られました。最近では、一部の教育者がこれを「英語学習者（EL、English Learner）」と短縮しています。

通常、学生は新しい受け入れ国で生活するためにこの種の英語を学びます。たとえば、学校制度内（子供の場合）、仕事を見つけて維持するため（大人の場合）、または日常生活の必需品（料理、タクシー/公共交通機関の利用、レストランでの食事）をこなすためです。この英語の指導では、母語の読み書き能力は前提としていません。これは通常、受け入れ国政府が、新規移住者が受け入れ国に落ち着くのを助けるために費用を負担しており、時には明示的な市民権プログラムの一環として行われます。ESLを受け入れ国ではなく、たとえば難民キャンプで、間もなく新しい潜在的な市民を受け入れる政府が後援する出発前プログラムの一環として、ESLを教えることは技術的には可能です。しかしながら、実際にはこれは極めて稀です。

特にカナダとオーストラリアでは、 ESD（第二方言としての英語）という用語がESLと並んで使用され、通常はカナダの先住民やオーストラリア人向けのプログラムを指します。この用語は、クレオール語または非標準英語を話す人が標準英語を使用することを指します。ESLとESL/ESDとしてまとめられることがよくあります。

包括条項

英語教育を表すこれらの方法はすべて、一つの包括的な用語にまとめることができます。残念ながら、世界中のすべての英語教師が、単純な単一の用語に同意するわけではありません。アメリカ英語では、 TESOL（他言語話者への英語教育）という用語は、TEFLとTESLの両方を含んで使用されます。これはカナダ、オーストラリア、ニュージーランドでも同様です。イギリス英語では、TESOLには異なる、より具体的な意味があるため、 ELT （英語教育）が使用されます。（上記参照）。

学習者にとっての困難

若いジャヤジ・ラオ・シンディア、グワリエルのマハラジャ、英語を勉強、1846年

言語教育の実践では、学習者が英語の学習で直面する困難のほとんどは、母語が英語とどれほど異なるかによるものだと想定されることが多い（対照分析アプローチ）。たとえば、ドイツ語は中国語よりも英語に近いため、中国語を母語とする人はドイツ語を母語とする人よりも多くの困難に直面する可能性がある。これは、母語（第一言語とも呼ばれ、通常 L1 と略される）を持つ人が他の言語（目標言語、第二言語、または L2と呼ばれる）を学習しようとする場合に当てはまる可能性がある。言語研究からのさまざまな証拠については、第二言語習得（SLA）の項 も参照のこと。

言語学習者は、母語である第一言語の文法パターンを第二言語に不適切にマッピングしたり、特定の音を誤って発音したり、発音に困難を覚えたり、擬似友誼（false friends）と呼ばれる語彙を混同したりするなど、母語の影響に起因すると考えられる統語論、語彙、発音の誤りをしばしば犯します。これは母語転移、あるいは「言語干渉」として知られています。しかし、これらの転移効果は一般的に初心者の言語生産においてより強く、言語聴覚療法（SLA）の研究では、様々な言語的背景を持つ学習者に見られるため母語に帰属できない多くの誤りが明らかにされています（例えば、 「he make」ではなく「he make s」のように、動詞に三人称現在単数形の-sを当てはめないなど）。

生徒によっては、特定の単語がそのまま別の品詞として使えるために問題を抱えるかもしれない。例えば、「私はひどく苦しんでいます」の「苦しみ」は動詞だが、「私の苦しみはひどいです」の「苦しみ」は名詞であり、この2つの文は同じ単語を使って同じ考えを表現しているという点が混乱を招いている。また、言語の分布から明らかになる機能的・記述的性質に帰するのではなく、アマチュア文法学者によって定式化された言語の規則の規定・規制的性質のために問題を抱える生徒もいるかもしれない。例えば、聖職者のロバート・ロウスは、著書『英語文法小入門』の中で、ラテン語の文法にヒントを得て、文を前置詞で終わらせないという規則を導入した。[ 15 ]ラテン語による英語の標準化によってもたらされた不一致は、本来は単純な言語構造の分類とサブ分類につながった。多くのアルファベット表記体系と同様に、英語も、書記単位は音素単位に対応するという原則を取り入れている。しかし、フィンランド語のような模範的な言語と比較すると、この原則への忠実度は妥協されている。これはオックスフォード英語辞典を見れば明らかである。同辞典は長年、この原則への忠実度を達成するために「SIGN」の様々な綴りを実験しており、その中にはSINE、SEGN、SYNEがあり、通時的変異を経て最終的にSIGNに落ち着いた。[ 16 ]コミュニケーションのスタイルや好みの文化的な違いも重要である。例えば、中国人のESL学生を対象とした研究では、母語の形態論に存在する動詞の時制標示を使用しないことを好んでいるため、英語で時間に関する文章を表現することが困難であることが明らかになった。[ 17 ]別の研究では、中国のESL学生とイギリスの教師を対象に調査したところ、中国の学習者は教室での「ディスカッションとインタラクション」タイプのコミュニケーションを学習にとって重要視しておらず、教師主導の講義を重視していることがわかりました。[ 18 ]

発音

英語には、他の言語には見られない多くの音と音の区別があります。これらの音には、母音、子音、二重母音、その他の形態素が含まれます。これらの音を持たない言語を話す人は、聞き取りと発音の両方に問題を抱える可能性があります。例えば：

  • 歯間音の/ θ/ (「3」) と/ð/ (「thee」) はどちらもthと書かれ、他の言語では比較的まれです。
  • / i/と/ɪ/（b ea t母音とb i t母音）、/u/と/ʊ/（f oo l母音とf u ll母音）、/ɛ/と/æ/（b e t 母音とb a t母音）の音韻対比は北西ヨーロッパ以外では稀であるため、b i tを[bet]するなど、珍しい融合やエキゾチックな発音が生じることがあります。 なお、[bɪt] はイングランドやウェールズでb e tに対してよく使われる発音であり、アメリカ英語の一部の方言でも使用されています。[ 19 ]北部都市の母音推移およびpin – pen の融合を参照してください。
  • 日本語、韓国語、およびほとんどの中国語方言のネイティブ話者は、/r/と/l/の区別に困難を感じます 。カリブ海地域のスペイン語の特定の方言を話す人にとっても、これらの音が音節の末尾にある場合、区別が困難です。この現象は、ラレーションの一形態であるラムダシズムとして知られています。
  • ブラジル系ポルトガル語、スペイン語またはガリシア語、およびウクライナ語のネイティブ スピーカーは、それぞれ/r/、/s/、または/ɡ/が予想される場所で[h]のような音を発音することがあります。これは、これらの音が、多くの場合またはほぼ常に、母語でdebuccalizationと呼ばれるこのプロセスに従うためです。
  • アラビア語、タガログ語、日本語、韓国語、および現在のすべてのイベリアロマンス語族の重要な方言（スペイン語のほとんどを含む）のネイティブ話者は、 [b]と[v]を区別するのが難しく、これはベタシズムとして知られています。
  • ほぼ全てのブラジル系ポルトガル語、一部のアフリカ系ポルトガル語レジスター、ポルトガル語由来のクレオール語、スイスドイツ語の一部の方言、ブルガリア語やウクライナ語などいくつかのスラブ語族のいくつかのポトゥアルプロセス、および他の言語の多くの方言のネイティブ話者には、特定の文脈において音節末尾の/l/または/ɫ/が常に[w]になる例があり、そのためmilkは[mɪu̯k]、[mɪʊ̯k]、[mɪo̯k]と様々に発音される可能性がある。これは英語の一部のレジスターに存在し、l母音化として知られているが、標準以下として避けられたり、他のレジスターでは混乱を招いたりすることがある。
  • 広く話されている多くの言語 (オランダ語やすべてのロマンス語を含む) のネイティブ スピーカーは、無声破裂音のペア/p/、/t/、/k/ を、有声音の対応する/b/、/d/、/ɡ/と音だけで区別します (イベリア ロマンス語族では、後者の 3 つは破裂音を発音する必要すらないため、ネイティブ スピーカーは無意識のうちに、これらを[β]、[ð]、[ɣ ~ ɰ] (まったく同じ口の位置で有声摩擦音または接近音)と発音します。多くの場合、ネイティブの英語話者は、これを誤って自言語の/v/または/w/、/ð/と/h/、/w/、または/r/と解釈することがあります)。英語、ドイツ語、デンマーク語、その他いくつかの言語では、語頭または強勢のある閉鎖音の無声子音と有声子音の主な違いは、無声子音は有気音[pʰ tʰ kʰ]である（ /s/の直前または直後にない場合）のに対し、有声子音は無気音ではないことです。その結果、英語以外の言語の/p/、/t/、/k/の多くは、英語母語話者の耳には/b/、/d/、/ɡ/に聞こえます（つまり、p ⁠ arking はb ⁠ arkingのように聞こえるかもしれません）。
  • ウクライナ語、トルコ語、アゼルバイジャン語を話す人にとって、/v/と/w/の発音はどちらもこれらの言語の文字vに対して互換的に使用されるため、区別が難しい場合があります。

言語によって音節構造も異なる場合があります。英語では、母音の前に最大3つ、母音の後に最大5つの子音の連続が認められています（例： strengths、straw、desks、glimpsed、sixths）。例えば、日本語とブラジル系ポルトガル語では、子音と母音が交互に発音されるため、日本とブラジルの学習者は子音の間に母音を強制的に入れてしまうことがよくあります（例：desks は[desukusu]または[dɛskis]になり、milk shake はそれぞれ[miɽukuɕeːku]または[miwki ɕejki]になります）。同様に、ほとんどのイベリア方言では、単語が[s]で始まり、単語内で[s]の後に子音が続くことはありますが、単語が[s]で始まり、すぐに子音が続くことは決してありません。そのため、この言語族を母語とする学習者は、単語の前に母音を付けることがしばしばあります（例えば、school は、スペイン語、ブラジルおよびヨーロッパのポルトガル語、カタロニア語のネイティブ話者の場合、それぞれ[eskul]、[iskuɫ ~ iskuw]、 [ ɯskuɫ]または[əskuɫ]になります）。

文法

留学生は概して英語学習に対して前向きな姿勢を示しています。この前向きな姿勢は男女を問わず見られます。非英語圏の教育では、一般的に文法に重点が置かれています。これらの国では、英語は小学校1年生から必修科目として導入されています。しかし、英語教育が広く実施されているにもかかわらず、学校の種類によって教育の質に差があります。その結果、教育の質の差が、様々な地域の生徒の英語力に格差をもたらしています。[ 20 ] [ 21 ]

  • 時制、相、法– 英語には、時制、相、法の形式が比較的多くありますが、中には微妙な違いもあります。例えば、「I ate」という過去形と「I have eating」という現在完了形の違いなどです。進行形と完了進行形は、さらに複雑です。（英語の動詞の項を参照。）
  • 助動詞の機能– 英語学習者は、英語における助動詞の様々な用法を理解するのが難しいと感じる傾向があります。助動詞には、否定（例：「彼は飲んでいない」）、主語を倒置して疑問形にする（例：「彼は飲んでいるか？ 」 ）、短答（例：「はい、彼は飲んでいます。 」 ） 、付加疑問（「彼は飲んでいるか？」）などがあります。さらに複雑なのは、これらの機能を果たすために、現在形と過去形でダミー助動詞do / does / didが付加されるが、 be動詞toを置き換えるわけではないことです（「彼は飲み過ぎている。 /彼は飲んでいるか？ 」しかし「彼は中毒者だ/彼は飲んでいるか？」）。
  • 助動詞– 英語にはいくつかの助動詞があり、それぞれに様々な用途があります。これらの動詞は、義務、必要性、能力、可能性、許可、可能性、禁止、意図といった特別な意味や雰囲気を伝えます。「must（しなければならない）」「can（できる）」「have to（しなければならない）」「need to（する必要がある）」「will（する）」「shall（するべき）」「ought to（すべきだ）」「will have to（しなければならない）」「may（するかもしれない）」「might（かもしれない）」などが挙げられます。
例えば、「8時にここにいなければなりません」（義務）の反対語は通常、「8時にここにいなくてもいいのです」（義務の欠如、選択の余地）です。「水を飲んではいけない」（禁止）の「must」は、「チョコレートを食べたに違いない」（推論）の「must」とは意味が異なります。この複雑な表現を習得するには、ほとんどの英語学習者にとってかなりの努力が必要です。
これらの助動詞、あるいは「助動詞」はすべて、後続の動詞の最初の形をとります。これらの助動詞（そのほとんど）には過去形や未来形はありません。つまり、過去形や未来形はありません（have toとneed toは例外です）。
  • 慣用法– 英語は比較的慣用法が多いと言われています。[ 22 ]例えば、「try to learn（学ぶことを試そう）」、「help learn（学ぶのを助けよう）」、「avoid learning（学習を避ける）」といった、一見類似した構文において、異なる主動詞形が用いられることは、学習者にとって理解しにくいものです。別の例としては、「make」と「do」の慣用的な区別が挙げられます。「make a mistakes（間違いを犯す）」は「do a mistakes」ではなく、「do a favor（好意を抱く）」は「make a favor」ではありません。
  • 冠詞– 英語には2種類の冠詞があります。定冠詞のtheと不定冠詞のaとan です。さらに、英語の名詞は冠詞なしでも使用でき、あるいは使用しなければならない場合もあります。これはゼロ冠詞と呼ばれます。定冠詞、不定冠詞、ゼロ冠詞の違いは比較的簡単に習得できますが、学習者の母国語に冠詞がなかったり、冠詞の形式が1つしかなかったり、英語とは異なる使い方をしたりする場合など、そうでないものもあります。冠詞によって伝えられる情報がコミュニケーションに必須であることはめったにありませんが、英語では冠詞が頻繁に（平均的な文で複数回）使用されるため、学習者はある程度の努力を払う必要があります。

語彙

  • 句動詞–英語の句動詞（複数語動詞とも呼ばれます）は、その構文パターンと複数の意味を持つことが多いため、多くの学習者にとって理解しにくい場合があります。また、アメリカ英語とイギリス英語の間にも、句動詞には多くの違いがあります。
  • 前置詞– 他の多くの言語と同様に、英語における前置詞の正しい使い方は習得が難しく、ESL/EFL学習者にとっては非常にストレスのたまる学習体験となることがあります。例えば、前置詞on (rely on, fall on)、of (think of, because of, in the near of)、at (turn at, meet at, start at) は、非常に多様な用法や文脈で使われるため、それぞれの正確な意味を覚えるのは非常に困難です。さらに、同じ単語が副詞 (come in、press on、listen in、step in) として、複合動詞 (make up、give up、get up、give in、turn in、put on) の一部として、または異なる機能と意味 (look up、look on、give in) を持つ複数の方法で使われることがよくあります ( He looked up her skirt / He looked up the spelling / Things are looking up / When you're in town, look me up! ; He gave in his homework / First he refused but then he give in ; He got up at 6 o'clock / He got up the hill / He got up a nativity play )。また、スペイン語など一部の言語では、複数の英語の前置詞を意味することができる前置詞が 1 つまたはいくつかあります (例: スペイン語のen はon、in、または at を意味する)。ESL 学習者のそれぞれの L1 に翻訳すると、特定の前置詞の翻訳がある例では正しいかもしれませんが、その前置詞を別の意味で使用すると、意味がまったく異なる場合があります。 「私の友人の一人」はアラビア語でwahed min isdiqa'i （音訳）と訳されます。minはアラビア語で「〜から」という意味なので、これは私の友人の「一人」という意味です。「私は5ページにいます」はドイツ語ではich bin auf Seite 5と訳しても問題ありませんが、アラビア語ではAna fee safha raqm 5（私は5ページにいます）となります。
  • 語形形成–英語の語形形成には、かなりの暗記が必要です。例えば、形容詞は、 un-（例： unable）、in-（例：inappropriate）、dis-（例：dishonest）、non-（non-standard）、a-（例：amoral ）といった接頭辞 を使って否定形を作ることができます。また、稀に使われる接頭辞もあります。
  • 語彙の規模–英語の歴史は、古英語由来の語源と、ノルマン語由来の語源を含む、非常に膨大な語彙を生み出してきました。（シュミットとマースデンは、英語は既知の言語の中で最も語彙数が多い言語の一つであると主張しています。）ある推定によると、英語の語彙数は約25万語です。これは、学習者が英語を習得するためにより多くの努力を必要とすることを意味します。
  • コロケーション–英語におけるコロケーションとは、単語が他の単語と連続して出現する傾向のことです。例えば、名詞と動詞が一緒に使われる場合（「自転車に乗る」や「車を運転する」など）。ネイティブスピーカーはコロケーションを塊として使う傾向があり、ESL学習者はコロケーションを間違えやすいです。
  • スラングと口語表現– 英語を母国語とする国のほとんどでは、日常会話で多くのスラングや口語表現が使われています。多くの学習者は、教室で学ぶ英語と実際の英語の話し方が大きく異なることに気づくかもしれません。これは、英語圏の国で英語を使う経験の少ない学習者にとって、しばしば困難で混乱を招く可能性があります。また、スラングは地域によって大きく異なり、大衆文化の変化に応じて急速に変化することもあります。一部のフレーズは、誤って使用すると意図せず失礼な印象を与えてしまう可能性があります。
  • サイレント文字- 英語では、F、 J、 Q、 R、 V、Yを除くほぼすべての文字が単語の中でサイレントになる「機会」があります。[ 23 ]最も一般的なのはeで、通常は単語の末尾にあり、前の母音を長音化するために使用されます。サイレント文字の一般的な使用は、ESL学習者（特に他のゲルマン言語に堪能な学習者）の言語の解釈を混乱させる可能性があります。なぜなら、ほとんどの言語で単語を学ぶ一般的なステップは、それらを音声的に発音することだからです。queue、Colonel、knight、Wednesdayなどの単語は、サイレント文字を多く含むため、学習者を混乱させがちです。

母語識字能力

母語で8年未満の正規教育を受けた学習者は、成人ESLリテラシー学習者と呼ばれることがあります。通常、これらの学習者は母語教育が中断されています。[ 24 ]これらの学習者の多くは、主流の成人ESL学習者とは異なるレベルのサポート、教授法と戦略、異なるカリキュラムを必要とします。たとえば、これらの学習者は学習スキルと転移可能な言語スキルが不足している可能性があり、[ 24 ] [ 25 ]また、これらの学習者は読み書きを避ける可能性があります。[ 26 ]これらの学習者は、多くの場合、すぐに教室の課題を開始せず、助けを求めず、仲間と一緒に作業する際に初心者の役割を引き受けます。[ 27 ]一般的に、これらの学習者は自信が不足している可能性があります。[ 28 ]一部の人にとって、以前の学校教育は地位、文化的、文明的、上流階級と同一視され、新しいESLクラスの仲間の中で恥を感じることがあります。[ 29 ] [ 30 ]

第二言語識字能力

第二言語の読み書きに十分な経験がない学習者は、会話能力は十分であるにもかかわらず、第二言語の読み書きに困難を抱える可能性がある。ジョアン・クランドール（1993）[ 31 ]は、TESOL指導者向けの教員研修プログラムのほとんどには、読み書きの指導に関する十分な研修が含まれていない、あるいはほとんどの場合全く含まれていないと指摘している。これは多くの研究者が取り組むべき課題であると考えているギャップである。

ESL指導における読書の重要性

英語の専門家によると、楽しみのための読書は母国語と外国語の両方の教育において重要な要素である。[ 32 ]

「文法の勉強や追加のライティング練習の代わりに読書体験を提供することでライティング能力の向上を図った研究では、これらの体験は文法の勉強や追加のライティング練習と同じくらい、あるいはそれ以上に有益であることがわかった。」[ 33 ]

バイリンガルまたはコードスイッチングされたテキストを読むことは、ESL教育において有益となり得る。ルルド・トーレスなどの研究者は、グロリア・アンサルドゥア、サンドラ・シスネロス、ジュノ・ディアスといった、英語とスペイン語を融合させた作品で知られる作家たちのように、コードスイッチングを取り入れたテキストは、バイリンガルの人々の言語的現実を反映するのに役立つと主張している。[ 34 ]彼らの研究結果は、コードスイッチングが、バイリンガルのアイデンティティを正当化し、言語間を行き来する読者を惹きつける文学的・文化的戦略としてどのように用いられているかを浮き彫りにしている。

英語の話し言葉と書き言葉の違い

ほとんどの言語と同様に、書き言葉では話し言葉よりもフォーマルなレジスターが使用される傾向があります。

  • 綴りと発音: 英語の綴りと発音の関係がアルファベットの原則に一貫して従っていないため、非ネイティブ話者にとっておそらく最大の難関です。書き言葉の標準ができて以来発音が何度も変化したこと、綴りに多くの歴史的な特異性が残っていること、および綴りのパターンが異なり重複する外来語 (主にノルマン・フランス語、古典ラテン語、ギリシャ語) が大量に流入したことから、[ 35 ]英語の綴りと発音はネイティブ話者にとっても習得が困難です。この難しさはスペリング・ビーなどの活動に表れています。一般化はかなり複雑で例外も多く、かなりの量の暗記学習につながります。綴りと発音のシステムは双方向に問題を引き起こします。学習者は単語の音はわかっても正しく書くことができない (または辞書で見つけることができない) 場合があり、また単語が書かれていても発音の仕方がわからなかったり発音を間違えたりする場合もあります。しかし、英語の綴りのパターンは多様であるにもかかわらず、75%以上の信頼性がある規則が数十個あります。[ 36 ]

「意味重視型」学習と「訂正重視型」学習についても議論があります。前者を支持する人々は、意味を説明する手段として音声を用いることがより重要だと考えています。しかし、後者を支持する人々はこれに同意せず、文法と正しい習慣がより重要だと考えています。[ 37 ]

テクノロジー

  • テクノロジーは私たちの生活に不可欠な役割を果たし、教育分野においても重要なツールとなっています。教育テクノロジーは、英語の学習と教育をより便利にし、新たな機会をもたらします。このビデオでは、教育におけるテクノロジーの歴史と、現在における学習へのテクノロジーの統合について解説しています。コンピューターは過去数十年にわたり教育に導入され、教師と生徒の双方に大きなメリットをもたらしてきました。コンピューターは、学習者が自らの学習に責任を持つようにすることで、学習者を支援します。研究によると、学習能力を向上させる最良の方法の一つは、必要な情報がすべて揃ったコンピューターを使うことです。今日の先進国では、コンピューターは学習者の言語能力向上を支援する数多くのシステムの一つです。コンピューター支援言語学習（CALL）は、学習者の言語スキルの向上と練習を支援するシステムです。学習者にストレスのない環境を提供し、より責任感を育みます。コンピューターは、学生に新しい言語を学習させるなど、様々な方法でESL学習者を支援することができます。コンピューターは、学習者が既に学習している言語についてテストするために使用することもできますし、特定のタスクの練習を支援することもできます。コンピュータを使用すると、学生は別の場所にいる他の学生と簡単にコミュニケーションをとることができます。近年、スマートフォンやタブレット コンピュータなどのモバイル テクノロジーの使用が増えているため、ケンブリッジの Phrasal Verbs Machine など、言語学習を促進するために作成されたアプリケーションの利用が増えています。オンライン教材には、ブログ、ウィキ、ウェブクエストなど、さまざまな形式があります。たとえば、英語学習者はブログを使用して意見を表明し、ライティング スキルを磨き、自信をつけることができます。ただし、内向的な学習者の中には、ブログで自分の考えを共有することに抵抗を感じる人もいます。クラス ウィキを使用すると、知識の共有と共同構築を通じて協働学習を促進できます。オンライン教材はあくまでも教材にすぎないため、他の言語教材や情報源と同じように綿密な評価を受ける必要があります。
  • 拡張現実（AR）は、言語教育で重要な位置を占めるもう一つの新しい技術です。仮想オブジェクトを現実世界に融合させ、同じ時間と場所に共存するかのように見せることができます。[ 38 ]研究では、教育現場でのARの8つの利点が示されています。1.コラボレーション、2.接続性、3.生徒中心、4.コミュニティ、5.探索、6.知識の共有、7.多感覚体験、8.信頼性。[ 39 ]学習者は、ARによって授業への関与と生徒のモチベーションが高まったと述べています。[ 38 ] ESLの環境でテストされている2つのアプリケーションは、QuiverVisionとJigSpaceです。[ 38 ] QuiverVisionは、AndroidまたはiOSデバイスを使用して生き生きとさせることができる塗り絵ページを提供します。JigSpaceは、ESLの学生が複雑な科学的、技術的、歴史的概念を学ぶのに役立つリソースになり得ます。
  • インターネットの社会性の高まりは、言語学習者と教育者に新たな機会をもたらしました。[ 40 ]ビデオ、ミーム、チャットはすべて、モバイルデバイスやコンピューターから簡単にアクセスできる本物の言語のソースです。[ 40 ]英語学習者にとってのさらなる利点は、非テキスト表現が、さまざまな学習の好みを持つ学生にとってより有益である可能性があることです。
  • 言語学習におけるゲームやゲーミングの統合は、最近急速に注目を集めています。[ 40 ]英語学習用に特別に設計されたゲームもあれば、この文脈に適応できるゲームもあります。Games to Learn Englishには、言語スキルを伸ばすためにプレイできる複数のゲームが含まれています。Trace Effectsは、米国国務省が開発したゲームで、学習者が言語知識を増やすだけでなく、アメリカ文化を探求するのに役立ちます。ゲーミングの最も重要な特徴は、協力的でインタラクティブな性質であり[ 40 ]、学習者にとって学習を魅力的なものにします。
  • 言語学習者の学習能力は、辞書の力を借りればより信頼できるものになります。学習者は辞書を持ち歩いたり、持たせたりすることが求められる傾向があり、そのおかげで自主的に学習し、自分の学習に責任を持つことができます。現代教育では、辞書を用いた教授法や学習法が向上し、デジタル教材がツールとして活用されています。電子辞書は、ESL の学生にとってますます一般的な選択肢になりつつあります。ほとんどの電子辞書には、母国語による訳語や説明、英語の定義や例文などが含まれています。英語の単語を学習者に読み上げてくれるので、持ち運びも簡単です。しかし、電子辞書は高価で紛失しやすいため、学生は辞書に名前を入れるように指示されることがよくあります。

英語の多様性

したがって、英語教育とは、生徒が目的に最も適した英語の形態を使えるように支援するだけでなく、地域特有の形態や文化様式に触れる機会を提供することも意味します。そうすることで、生徒は、教えられている英語の形態とは単語、文法、発音が異なっていても、意味を理解できるようになります。この分野の専門家の中には、ESLプログラムに非標準的な英語形態に関する情報を取り入れることを推奨する人もいます。例えば、アフリカ系アメリカ英語（エボニックスとも呼ばれる）の教室内指導を提唱する言語学者リチャード・マクドーマンは、「簡単に言えば、ESLのカリキュラムは、長年にわたる標準英語の知的支配から脱却し、学習者が遭遇するであろう様々な「英語」を包含する指導を取り入れ、それによって、この分野のリーダーたちがしばしば提唱する、文化に配慮した教育法を実現しなければならない」と主張しています。[ 41 ]

社会的課題と利点

クラス分け

ESLの学生は、トラッキングと能力別グループ分けの影響にしばしば悩まされる。学生は、英語と数学の標準テストの点数に基づいて、能力の低いグループに入れられることが多い。 [ 42 ]これらの学生の間では、成績の低いグループから高いグループへの流動性も低く、ネイティブスピーカーと同じ学業の進歩を達成できない可能性がある。[ 42 ]同様のテストは、ESLの学生を大学レベルのコースに配置するためにも使用されている。ネイティブスピーカーであることが大学レベルの学術リテラシーを保証するものではないにもかかわらず、非ネイティブの学生だけが言語スキルを証明しなければならないことに、学生たちは不満を表明している。[ 43 ]研究によると、これらのテストは、高校の準備に関係なく、言語グループ間で合格率に差が生じる可能性があることがわかっている。[ 44 ]

カナダでは、ESLの生徒は一般的に、英語を母国語としない家庭で育った移民の家庭出身の生徒を対象としています。[ 45 ]全国の州の教育ガイドラインでは、サポートを受ける資格を決定するためにこの基準がよく使用されています。[ 46 ]このプログラムの目的は、英語に苦労している子供たちを支援することですが、プログラムへの参加資格の分類については批判されています。[ 45 ]家庭内で英語を話さない少数派の生徒をこのように曖昧に分類することは、さらなる疎外感を生み出す余地を生み出し、教育システム内でのソフトパワーと英語の優位性の根深い影響を反映しています。[ 47 ]

中退率

多くの国では、ESLの学生の中退率はネイティブスピーカーの中退率よりもはるかに高い。米国の国立教育統計センター（NCES）は、 16歳から24歳までの非ネイティブ出生のヒスパニック系若者の中退率は43.4%であると報告している。 [ 48 ]カナダの調査では、すべてのESL学生の高校中退率は74%であることが判明した。[ 49 ]高い中退率は、ESLの学生が主流の授業についていくのが難しいこと、中断した正規教育を受けたまま中学校や高校に入学するESL学生の増加、およびアカウンタビリティシステムに起因すると考えられている。[ 48 ]

米国のアカウンタビリティシステムは、「落ちこぼれゼロ法」によるものです。テストの点数が十分でない場合、資金援助の停止、閉鎖、あるいは校長の解雇のリスクにさらされる学校は、標準テストで良い成績を残せない生徒を負債と見なし始めます。[ 50 ]中退は実際には学校の成績を向上させるため、批評家は学校管理者が成績の悪い生徒を見逃していると主張しています。「落ちこぼれゼロ法」の下で運営されているテキサス州の学校を対象とした調査では、ESL生徒の80%が5年間で高校を卒業していないことがわかりました。[ 50 ]

高等教育へのアクセス

ESLの学生は高等教育を受ける上でいくつかの障壁に直面しています。ほとんどの大学は高校で4年間の英語の履修を義務付けています。さらに、ほとんどの大学は1年間のESL英語の履修しか認めていません。[ 43 ]比較的遅く米国に到着したESLの学生は、高校でより長い時間をESL英語の授業で過ごさなければならないため、この要件を満たすことが困難です。あるいは、高校で4年間の英語を修了するのに十分な時期に到着しない可能性があります。その結果、多くのESLの学生は大学に出願するために必要な単位を取得できなかったり、必須科目を修了するためにサマースクールに登録したりすることになります。 [ 43 ]

単位取得や入学資格の障壁を乗り越えた後でも、大学の多言語学生はライティング重視の授業で更なる困難に直面することが多い。例えば、学者のサラ・P・アルバレスは、これらの学生がアカデミックな英語基準で評価されているが、その基準では彼らの言語能力全体が考慮されていないと指摘している。[ 51 ]こうした様々な視点から、教育機関は単にESL学生に授業へのアクセスを与えるだけでなく、彼らの学業成績とライターとしてのアイデンティティを支援する公平な学習環境の構築へと進む必要がある。

ESLの学生は、語学力が原因で、高等教育を受ける上で追加の経済的障壁に直面することもあります。大学入学試験の成績が十分でない場合、多くの場合、大学のESLコースを受講する必要があります。これらのコースは最大1,000ドルの追加費用がかかり、卒業に必要な単位として認められないこともあります。[ 43 ]これは、社会経済的地位の低い家庭出身であることが多いESL学生にさらなる経済的負担をかけます。最新の統計によると、就学年齢のESL学生の世帯収入の中央値は36,691ドルであるのに対し、ESL以外の学生の世帯収入の中央値は60,280ドルです。 [ 52 ]大学の授業料は過去10年間で急騰し、一方で世帯収入は減少しています。さらに、多くのESL学生がペル・グラントを受け取っていますが、2011～2012年度の最大助成金は大学費用の約3分の1しかカバーしていませんでした。[ 53 ]

ネイティブスピーカーとの交流

ESLの生徒は、学校でネイティブスピーカーと交流するのが難しい場合が多い。ESLの生徒の中には、英語力のなさに苛立ちや恥ずかしさを感じ、ネイティブスピーカーとの交流を避ける生徒もいる。移民の生徒は大衆文化に関する知識が不足していることが多く、そのためネイティブスピーカーとの会話は学術的な話題に限られてしまう。[ 54 ]ネイティブスピーカーとの教室でのグループ活動にESLの生徒が参加しないことが多いが、これも英語力に関する恥ずかしさからだが、文化の違いも関係している。彼らの母国文化では、学校では社会的交流や授業中の会話よりも沈黙と個人学習を重視する場合がある。[ 42 ]

これらの相互作用は教師と生徒の相互作用にも及ぶことが分かっています。ほとんどの主流の教室では、教師主導のディスカッションが最も一般的な授業形式です。このような環境では、ESLの生徒の中には授業に参加できない生徒もいます。また、教師が早口で話したり、視覚教材を使わなかったり、ネイティブの話し言葉を使ったりするなどの理由で、教師の話を理解できない生徒もいます。ESLの生徒は、同様の理由から、ネイティブスピーカーとの課外活動に参加するのも困難です。生徒が課外活動に参加できない理由としては、言語の壁、学業を他の活動よりも重視する文化的背景、あるいは移住先の国の伝統的な娯楽を理解できないことが挙げられます。[ 54 ]

社会保障

ESLプログラムの支持者は、同級生とのネットワーク形成や、新しい居住地での学校や社会への適応において、ESLプログラムが重要な役割を果たすと主張している。第二言語として英語を学ぶ他の生徒と一緒に授業を受けることで、授業や同級生と話すときに間違いを犯すプレッシャーが軽減される。また、ESLプログラムは、生徒が母国語と文化を大切にする他の生徒と一緒にいることを可能にする。こうした表現は、主流の環境では支援も奨励もされないことが多い。ESLプログラムは、生徒が異なる文化を持つ他の非ネイティブスピーカーと出会い、友情を築く機会も提供し、人種的寛容と多文化主義を促進する。[ 54 ]

ESLプログラムの倫理的運営をめぐる論争

ESLプログラムは、学生の教育よりも収益の創出に重点を置いているとして批判されてきた。[ 55 ] [ 56 ]このことが、ESLプログラムを倫理的に管理する方法についての論争を引き起こした。

専門的および技術的なコミュニケーションの擁護

技術コミュニケーションや専門コミュニケーションの分野は、ESL学習者の参入を阻む障壁を打ち破る可能性を秘めている一方で、同時にこれらの問題を永続させてしまう可能性も秘めています。Matsuda & Matsudaによる研究では、技術コミュニケーションをテーマとした入門レベルの教科書を評価しました。その結果、これらの教科書は「言語的均質性という神話、すなわち作文を学ぶ学生は特権的な英語の母語話者であるという支配的なイメージが暗黙のうちに広く受け入れられている」ことを明らかにしました。[ 57 ]これらの教科書はグローバルな視点や国際的な視点を取り入れることに成功していましたが、対象読者である「あなた」の描写は、白人が多数を占める背景や文化に属さない個人を最終的に疎外するものでした。このような装いを作ることで、将来のESL学習者は「他者」のグループに一括りにされ、孤立させられ、この分野に参入する能力を損なわれています。

さらに、ビジネスや多くの専門分野において英語が最高言語として台頭したことで、この疎外感は悪化しています。クォンとクラスンの研究では、彼らは「言語的成功のための単一のネイティブスピーカーのレシピ」[ 58 ]を特定し、批判しました。これは、ESLのテクニカルコミュニケーターが専門分野に参入する際の不安の一因となっています。英語が支配的な専門分野に対するこうした不安は、ESLの人々にとって社会正義へのさらなる障壁となる感情的なフィルターの存在を示唆しています。こうした誤解や不安は、テクニカルコミュニケーターや専門コミュニケーターが対処しなければならない排他性の問題を示唆しています。この社会正義への懸念は倫理的な懸念にもなり、すべての人が使いやすく、アクセスしやすく、包括的な情報を受ける権利があります。

翻訳サービスへのアクセスの少なさ、そして教育経験を通して英語力向上に費やされる時間と配慮の少なさが大きな懸念事項となっています。学生が英語の理解が不足していても授業に参加する必要がある場合、彼らは努力を補うために翻訳に頼ります。問題は、これらの翻訳の多くが原文と同じ意味を伝えることがほとんどないことです。この研究に参加した学生は、翻訳されたテキストは「かなり時代遅れで、基本的な内容しかカバーしていないか、ひどく翻訳されている」と述べ、「プログラミングに関連する専門用語は、特に説明文の途中で母国語で同等の単語を知らない場合、理解するのが難しい場合がある」と指摘しました。[ 59 ]言語の壁によってメッセージが複雑化している場合、学生は与えられた科目で熟達することはできません。研究者たちは、構文、意味、スタイルなどが元のメッセージを混乱させていることを発見しました。この文章の混乱によりメッセージが不明瞭になり、生徒が何を学んでいるのか解読するのが難しくなります。これは、英語のネイティブスピーカーとESLの生徒との間の溝を埋めるために追加の時間と注意が必要となる部分です。ESLの生徒は、テクニカルライティングの語彙・文法的側面、全体的な文章の構成と理解、テクニカルコミュニケーションのジャンル間の区別、主題に関係する社会的階層に関する分野で困難に直面しています。[ 60 ]これにより、英語の文章から複雑なメッセージを理解する能力が阻害されるため、これらの主題に個別に取り組む方が有益です。これに関する主な問題は、より多くの指導を受けられるかどうかです。ESLの生徒は、自分のニーズを個別に分析する必要があり、これは生徒が英語で情報を伝達し解釈する能力を中心に展開する必要があります。[ 61 ] Lauv v. Nichols [ 62 ]の公民権判決により、学区は生徒のニーズに基づいてこの追加指導を提供することが義務付けられていますが、この要件はまだ実行されていません。

多くの ESL 学生は、上級コースで問題を抱えており、学業成績が伸びない原因となっています。これは、これらのコースで使用される複雑な言語が、多くの ESL 学生が教わったものよりも複雑だからです。[ 63 ] ESL 学生がコンピュータプログラミングを学ぶ場合、多くの場合、指導マニュアルで使用されている言語に苦労しています。ライティングメディアセンターでは、大学がライティングメディアセンタープログラムに校正を提供できないという問題が ESL 学生に発生しています。このため、多くの ESL 学生は、教わったものよりも複雑な語彙を必要とする上級コースの論文を書くのに苦労しています。[ 64 ]幸いなことに、大学のチューターは、ESL 学生がコースで知っておく必要のある、より技術的に複雑な言語の書き方を ESL 学生に教えることに成功していますが、ESL 学習者が専門的なキャリアで成功するためには、より複雑なバージョンの英語を知る必要があるのか​​という疑問が生じます。[ 65 ]

ESL学生のためのピアチュータリング

ピア・チュータリングとは、英語の読解力が低い生徒と、英語をほとんど話せないESLの生徒（年齢と学年はほぼ同じ）をペアにする指導法です。この指導法の目的は、英語を話すチューターとESLの生徒（チューティー）の双方を支援することです。単一言語のチューターには、担当するESLのチューティーに指導を行うために、授業の教材が提供されます。チューターが生徒を支援する機会を得た後、クラスメートは役割を交代し、双方が互いに学び合う機会を作ります。同様の研究を行ったある研究では、チューターとして選ばれた読解力の低い生徒が、この方法を用いることで大きな進歩を遂げたことが示されました。さらに、ESLの生徒は、読解力習得への取り組みを強化したため、成績も向上しました。[ 66 ]

重要性

家庭教師を雇う資金が不足しており、教師が学習能力の異なる生徒全員を教育することは困難であるため、学校でピア・チュータリング・プログラムを実施することが非常に重要です。ESLプログラムに参加した生徒は、他の非英語話者と一緒に学習しますが、教室でピア・チュータリングを利用することで、通常の英語クラスとESLクラスの分離を避けることができます。これらのプログラムは、生徒間のコミュニティを促進し、お互いの学力向上を助けます。[ 67 ]この主張をさらに裏付けるために、教室でのピア・チュータリングと明示的指導の有効性を調査した研究があります。学習障害のある生徒や成績の低い生徒は、教室で明示的指導とピア・チュータリングの支援を受けた場合、この種の支援を受けなかった生徒よりも学業成績が優れていることがわかりました。ピア・チュータリングは最も効果的で費用のかからない教育形態であることが証明されました[ 67 ]

利点

ピア・メディエーションによる個別指導は、ESLの学生が学業で成功するのを支援する効果的な手段であることが証明されています。ピア・チュータリングは多くの異なる学術コースで活用されており、学習能力の異なる学生の成果は顕著です。他の仲間と個別指導に積極的に参加したクラスメートは、個別指導プログラムに参加しなかった学生よりも学業成績が優れていました。[ 68 ]研究者たちは、その結果に基づいて、すべての英語学習者が個別指導セッション中に教えられた毎週のテストで、英語の学術単語を高い割合で維持できることを発見しました。また、ピア・チュータリング・サービスの有効性に関する文献は、通常の授業と組み合わせたピア・チュータリング・サービスの有効性に関するもので、効果的で、関係する学生、教師、保護者に利益をもたらす最良の方法論の実践であることも判明しました。[ 68 ]

ピアイングリッシュイマージョン指導に関する研究

同様に、生徒の英語の読解力を向上させるために、スペイン語を話す英語学習者とのペアバイリンガルプログラムと英語のみの読書プログラムの効果を調べる縦断研究が実施された。[ 69 ]スペイン語を第一言語とし、ESLプログラムに参加していた生徒がこの研究の参加者であった。最初から生徒を英語に浸し、英語のみで読み方を教える、最初にスペイン語を教え、次に英語を教え、生徒にスペイン語と英語を同時に読むように教える、という3つの異なるアプローチに焦点が当てられた。これは、構造化された英語イマージョンや保護された指導などの戦略的アプローチを通じて行われる。

調査結果によると、バイリンガルペア読書アプローチは、読解力の向上と成果の点で、英語のみの読書アプローチと同等、あるいはそれ以上に効果的であるように思われる。研究者らは結果に差があることを発見したが、生徒の学習能力と学業成績に応じて、いくつかの結果に基づいて結果が異なっていた。[ 69 ]

ESL教師研修

ESLクラスの教師は、生徒の英語学習を支援するための特定のテクニックとツールについて専門的に訓練を受けています。研究によると、英語学習者の教育において最も重要なのは、教師の指導法の質です。また、教師が生徒の成功を支援したいという意欲と「個人的な責任感」を持つことが非常に重要であることも指摘されました。[ 70 ]学校システムが学校全体にわたる介入に焦点を当て、効果を上げ、すべての英語学習者を支援する必要があるという考えを強調することが重要です。ESLプログラムの教師には、包括的な専門能力開発が強く求められています。[ 71 ]

ピア・チュータリングが学力格差に与える影響

ピア・チュータリングは生徒の学力向上と学習意欲を高める効果的な学習方法であることが証明されていますが、学力格差に効果があるのでしょうか？白人、黒人、ラテン系の生徒の間には大きな学力格差があることは明白な事実であり、依然として取り組むべき課題です。[ 72 ]ある記事では、この格差の真の要因を特定できた人はいないと述べられています。しかし、効果的なピア・チュータリング・プログラムを学校で開発することで、米国における学力格差を縮小できる可能性があると指摘されています。 [ 72 ]

学習者のための試験

英語学習者は認定を受けることに熱心であることが多く、国際的に知られている試験がいくつかあります。[ 73 ]

  • IELTS（国際英語能力テストシステム）は、高等教育と移民のための世界で最も人気のある英語テストです。ブリティッシュ・カウンシル、ケンブリッジ大学英語検定機構、IDPエデュケーションによって運営されています。アカデミック版、ジェネラル版、ライフスキル版が用意されています。IELTSアカデミックは、英国、オーストラリア、カナダ、その他のイギリス英語圏の大学入学に必要な英語能力を測る通常のテストです。IELTSジェネラルは、オーストラリアとニュージーランドへの移民に必要です。IELTSのどちらのバージョンも、英国のビザおよび移民申請のすべてのクラスで受け入れられます。IELTSライフスキルは、英国ビザ申請の一部のクラスの要件を満たすために2015年に導入されました。[ 74 ] [ 75 ]
  • CaMLA は、ミシガン大学とケンブリッジ英語検定機構の共同事業であり、MET (ミシガン英語テスト)、MTELP シリーズ(ミシガン英語能力テスト)、 MELAB (ミシガン英語評価バッテリー)、CaMLA EPT (英語プレースメントテスト)、YLTE (Young Learners Test of English)、ECCE、ECPE を含む一連のアメリカ英語テストを提供しています。
  • TOEFL（Test of English as a Foreign Language）は、Educational Testing Service（ETH）が開発したテストで、主に米国の教育機関向けに開発・運用されていますが、現在ではカナダ、ニュージーランド、オーストラリア、英国、日本、韓国、アイルランドの高等教育機関で広く受け入れられています。現在のテストはインターネットベースのため、TOEFL iBTと呼ばれています。学術英語能力試験（English for Academic Purposes）の代替として使用されています。
  • iTEP（国際英語能力テスト）は、ELSランゲージセンターの元社長であるペリー・エイキンス氏のボストン教育サービスによって開発され、カリフォルニア州立大学システムなどの大学で使用されています。iTEP Businessは企業、団体、政府機関で利用されており、iTEP SLATE（中等教育英語能力評価テスト）は中学生と高校生向けに設計されています。
  • PTE Academic（ピアソン・テスト・オブ・イングリッシュ・アカデミック）は、ピアソンの製品であり、リーディング、ライティング、スピーキング、リスニングに加え、文法、口頭での流暢さ、発音、スペリング、語彙、そして文章によるディスコース能力を測定します。このテストはコンピュータベースで、英語力を必要とするあらゆる大学への入学に必要な国際的な英語力を測るように設計されています。
  • TOEIC（国際コミュニケーション英語テスト）は、 120カ国10,000以上の組織で利用されているビジネス英語を対象とした教育試験サービス（Educational Testing Service）製品です。リスニングとリーディングに加え、スピーキングとライティングのテストも含まれており、2006年から一部の国で導入されています。
  • トリニティ・カレッジ・ロンドンESOLは、リーディング、ライティング、スピーキング、リスニングを評価する5つの試験からなるIntegrated Skills in English (ISE)シリーズを提供しており、英国の教育機関で認められています。また、スピーキングとリスニングを評価する12の試験からなるGraded Examinations in Spoken English (GESE)、そして英国限定でESOL Skills for LifeとESOL for Workの試験も提供しています。
  • Cambridge Assessment English は、一般英語、 Key English Test (KET)、Preliminary English Test (PET)、First Certificate in English (FCE)、 Certificate in Advanced English ( CAE)、Certificate of Proficiency in English ( CPE)など、世界中で受験可能な一連の試験を提供しています。
  • Pearson Language TestsのLondon Tests of Englishは、ヨーロッパ共通参照枠 (CEFR) のレベルにそれぞれ対応した 6 つの試験シリーズです(下記参照)。
  • 中等英語能力試験
  • MTELP（ミシガン英語能力テスト）は、第二言語または外国語としての英語能力を測定する言語資格です。主な目的は、学習者の学術レベルまたは上級ビジネスレベルの英語能力を評価することです。

多くの国では独自の試験制度があります。イングランド、ウェールズ、北アイルランドのESOL学習者は通常、複数の試験機関が提供する国家資格「Skills for Life」を受験します。中国のEFL学習者は、大学英語検定、英語専攻者試験（TEM）、公共英語検定（PETS）のいずれかまたは複数を受験する場合があります。台湾では、一般英語能力試験（GEPT）を受験する人が多いです。ギリシャでは、英語を学ぶ学生はPALSO（全ギリシャ語学学校経営者協会）試験を受験する場合があります。

ヨーロッパ共通枠組み

1998年から2000年にかけて、欧州評議会の言語政策部門は、 「ヨーロッパ言語共通参照枠（Common European Framework of Reference for Languages）」を策定しました。この枠組みの目的は、すべてのヨーロッパ言語とすべての国を網羅する、外国語試験および認定のための共通システムを構築することでした。

ヨーロッパ言語共通参照枠 (CEF) は、言語学習者を 3 つのレベルに分類します。

  • A. 基本ユーザー
  • B. 独立ユーザー
  • C. 熟練ユーザー

各レベルは 2 つのセクションに分かれており、テストは合計 6 つのレベル (A1、A2、B1 など) で行われます。

この表は、CEF レベルに応じて ELT 試験を比較しています。

CEFレベル ALTEレベル RQFレベル PTEジェネラルトリニティ・カレッジ・ロンドン ESOL GESEトリニティ・カレッジ・ロンドン ESOL ISEUBELT試験 アイエルツケンブリッジ英語検定（BULATS）ケンブリッジ英語検定BECケンブリッジ英語検定一般 ケンブリッジ英語検定YLEケンブリッジ英語能力評価（ESL ） [ 76 ]CaMLA [ 77 ]
C2 レベル5 レベル3 レベル5 12年生 ISE IV 4.0～5.0 8.5～9.0 90～100 該当なし 最高品質教育 該当なし 該当なし ECPE
C1 レベル4 レベル2 レベル4 10年生、11年生 ISE III 3.0～3.5 7.0～8.0 75～89 より高い CAE 該当なし レベル2 MET、MELAB
B2 レベル3 レベル1 レベル3 7年生、8年生、9年生 ISE II 2.0～2.5 5.5～6.5 60～74歳 ヴァンテージ FCE 該当なし レベル1 MET、MELAB、ECCE
B1 レベル2 エントリー3 レベル2 5年生、6年生 ISE I 1.5 4.0～5.0 40～59歳 予備 ペット 該当なし エントリー3 MET、MELAB
A2 レベル1 エントリー2 レベル1 3年生、4年生 ISE 0 1.0 該当なし 20～39歳 該当なし ケット チラシ エントリー2 MET、YLTE
A1 ブレークスルー エントリー1 レベルA1 グレード2 該当なし <1.0 該当なし 0-19 該当なし 該当なし 引っ越し業者 エントリー1 YLTE

教師の資格

資格は地域や管轄によって異なります。また、TESOLプログラムを管理または指導する人にも異なる資格があります[ 78 ] [ 79 ]

非ネイティブスピーカー

英語を教える人のほとんどは、実際にはネイティブスピーカーではありません。彼らは世界各国の公立学校の教師であり、そのため、自国の適切な教員資格を有しており、通常は英語教育を専門としています。例えば、香港の教師は、教員のための言語能力評価（Language Proficiency Assessment for Teachers ）を取得しています。私立の語学学校で働く教師は、商業的な圧力から、ネイティブスピーカーと同じ資格を持っている場合があります（下記参照）。資格の不足や質の低い研修提供者といった問題が広く存在しており、業界がより専門的になるにつれて、こうした問題を排除するための自主規制が試みられています。[ 80 ]

国別の資格

オーストラリア

オーストラリア技能品質局（ASQA ） [ 81 ]は、10695NAT Certificate IV in TESOLや10688NAT Diploma in TESOLといった職業TESOL資格を認定しています。ASQAはオーストラリア政府の認定機関であるため、これらの資格はオーストラリア資格フレームワーク（AQF）に位置付けられています。[ 82 ]卒業生の多くはオーストラリアの専門学校で働いています。これらのTESOL資格は国際的にも認められており、日本、韓国、中国などの国でも認められています。

カナダ

カナダで連邦政府が資金提供する新規来者向け言語指導プログラム（LINC）で成人向けESLを教える教師は、TESL認定資格を取得する必要があります。オンタリオ州のほとんどの雇用主は、TESL Ontarioによる認定資格取得を推奨しています。多くの場合、認定大学またはカレッジで8ヶ月間の大学院修了証書プログラムを修了する必要があります。詳細については、TESL OntarioまたはTESL Canadaのウェブサイトをご覧ください。

チリ

チリでは、ESL教員資格がなくてもネイティブスピーカーの英語教師として仕事を見つけることができる場合が多いです。しかし、多くの私立教育機関は、TEFL、CELTA、またはTESOLの資格を持つ教師を優遇しています。チリ教育省はまた、チリの公立学校でティーチングアシスタントとして働くネイティブスピーカーを募集する「English Opens Doors」プログラムを後援しています。このプログラムへの参加資格は学士号のみです。

アラブ首長国連邦

アラブ首長国連邦（UAE）のほとんどの教育機関や学校で外国語としての英語を教えるには、ネイティブスピーカーが母国で教員資格を取得している必要があります。そうでない場合は、CELTA、TESOL、TEFLなどの資格に加え、教育経験も必要です。

イギリス

英国国内で教師として一般的に認められている資格としては、トリニティ・カレッジ・ロンドン ESOLとケンブリッジ英語検定(以下、トリニティとケンブリッジ) が発行する証明書や卒業証書などがあります。

通常、教師として働き始める前に、資格取得コースを受講します。これは、ほとんどのEFL職、そして一部のESOL職には十分です。トリニティが発行するCertTESOL （英語を母国語としない人への英語教授法の資格）とケンブリッジが発行するCELTA（成人向け英語教授法の資格）は、新人教員研修生にとって最も広く受け入れられている資格です。これらのコースは英国および世界各国で開講されています。通常、1ヶ月間のフルタイム、または最長1年間のパートタイムで受講できます。

2年以上の教育経験を持ち、教職にとどまりキャリアアップ（学校経営や教員研修を含む）を希望する教師は、ディプロマコースを受講できます。トリニティは「英語を母国語としない人への英語教授法に関するトリニティ・ライセンス・ディプロマ（DipTESOL）」を、ケンブリッジは「成人向け英語教授法に関するディプロマ（DELTA）」を提供しています。これらのディプロマは同等とみなされ、改訂版国家資格フレームワークのレベル7で認定されています。教職にとどまる教師の中には、応用言語学やELTなどの関連分野で修士号を取得する人もいます。英国の修士号の多くでは、コース受講にあたり、候補者が受け入れられる前に、その分野で相当な経験が必要です。

上記の資格は、英国のEFLセクター（私立語学学校や高等教育機関の語学提供を含む）において高く評価されています。しかし、イングランドとウェールズでは、学習技能セクター（義務教育後または継続教育）におけるESOLの有資格教師となるための政府の基準を満たすには、改訂版NQFのレベル5の継続教育教授法ステージ3証明書と、レベル4のESOL科目専門家証明書を取得する必要があります。これらの資格のいずれかまたは両方を取得できる認定資格には、 ESOLの大学院教育証明書（PGCE）、CELTAモジュール2、City & Guilds 9488などがあります。英国の公立セクターにおけるあらゆる教科の教師は、通常PGCEを取得することが求められ、ELTを専門とすることもできます。

アメリカ合衆国

アメリカのコミュニティカレッジ、私立語学学校、大学に勤務する講師の中には、TESOLの修士号（MA）を取得することで、成人の非ネイティブスピーカーに英語を教えることができる資格を得ている人もいます。その他の学位としては、成人教育訓練修士号や応用言語学修士号などがあります。 [ 83 ]この学位は、ほとんどのEFLの分野で教える資格も与えます。また、TESOLの学位を取得できるオンラインプログラムも増えています。[ 84 ]実際、「1990年代半ばから2009年にかけて、オンライン語学教師教育（OLTE）プログラムは20から120以上に増加しました」[ 85 ] 。

米国の多くの地域では、K-12（幼稚園から高校までの）公立学校の教師がELL（英語学習者、つまり英語以外の母語を母語とする児童生徒）の指導に携わるケースが増えています。これらの教師の資格は州によって異なりますが、必ず州発行の公立学校教員免許状が必要です。この州の免許状取得には、相当の実務経験と授業の履修が求められます。州によっては、ESL/ELLに関する追加の専門資格が必要となる場合もあります。これは「推薦」と呼ばれることもあります。推薦プログラムは大学院課程の一部である場合もあれば、最初の教員免許状に推薦を追加するために独自に修了する場合もあります。

TESOLの修士課程は、各州のK-12公立学校教員の要件を満たす場合と満たさない場合があります。大学院プログラムが成人教育向けかK-12教育向けかを判断することが重要です。

TESOL修士課程には通常、第二言語習得理論、言語学、教育学、そしてインターンシップが含まれます。プログラムによっては、読解、ライティング、発音、文法といったスキルに特化した授業も含まれる可能性があります。入学要件は様々で、教育学や言語学のバックグラウンドが必須となる場合とそうでない場合があります。多くの大学院生は、教室での経験を積む機会となる教育実習や臨床実習にも参加します。[ 86 ]

伝統的な教室での教授法に加えて、言語聴覚士、言語学者、俳優、声の専門家が、アクセント改善、アクセント修正、アクセント削減と呼ばれるアメリカ英語の発音指導に積極的に関与しており、単語の選択など、話し言葉の英語の他の側面に関するリソースとしても機能しています。

K-12教員の教員免許状または免許は、学位取得要件を満たしても自動的に発行されるわけではないことに注意することが重要です。すべての教員は、一連の試験（通常はPraxis試験、特定の州の科目と指導法の試験、または同様の州主催の試験）に合格し、教育実習生として監督指導を受ける必要があります。多くの場合、ESL資格は大学の追加コースワークを通じて取得できます。ESL資格は通常、既存の教員免許状と組み合わせた場合にのみ有効です。ESL教員の資格要件は州によって大きく異なり、他州の教員免許状は、2つの州が相互協定を結んでいる場合に認められます。

以下の文書はペンシルベニア州におけるESL証明書の資格要件を定めています。[ 87 ]

専門職団体と組合

頭字語と略語

以下の用語の中には、特定の国に限定されているものや、特に米国と英国では異なる意味で使用されているものがあることにご注意ください。詳細については、上記の「用語と種類」をご覧ください。

英語の種類

  • 1対1 – マンツーマンレッスン
  • BE –ビジネス英語
  • EAL – 追加言語としての英語
  • EAP –学術目的の英語
  • EFL – 外国語としての英語
  • EE –校外英語
  • EIL –国際言語としての英語（ International Englishのメイン記事を参照）
  • ELF –リンガフランカとしての英語、議論の参加者の誰にとっても母国語ではない共通言語
  • ELL – 英語学習者
  • ELT – 英語教育
  • ESL – 第二言語としての英語
  • ESOL – 英語以外の言語を話す人のための英語
  • ESP –特定の目的のための英語、または特別な目的のための英語（例：技術英語、科学英語、医療専門家のための英語、ウェイターのための英語）
  • EST – 科学技術のための英語（例：技術英語、科学英語）
  • TEFL –第二言語または外国語としての英語教育。このリンクは、TEFLのサブセットである旅行教育に関するページです。より一般的な情報については、「用語と種類」の議論をご覧ください。
  • TESL – 第二言語としての英語教育
  • TESOL – 英語を母国語としない人に英語を教える、または第二言語あるいは他の言語として英語を教える。TESOL国際協会の略称。
  • TYLE – 若い学習者への英語教育。「若い学習者」とは18歳未満、あるいはそれよりずっと若い年齢層を指す場合があることにご注意ください。

その他の略語

  • BULATS – Business Language Testing Servicesは、CambridgeEsolが開発したコンピュータベースのビジネス英語テストです。フランス語、ドイツ語、スペイン語のテストもあります。
  • CELT – アイルランド国家資格認定局 (ACELS) が認定する英語教授法の証明書。
  • CELTA – 成人向け英語教授法認定資格
  • CELTYL – 若年学習者向け英語教授法認定資格
  • デルタ– 成人向け英語教授法ディプロマ
  • ECPE – 英語能力検定試験
  • IELTS – 国際英語能力テストシステム
  • LTE –ピアソン・ランゲージ・テストによるロンドン英語テスト
  • OLTE – オンライン語学教師教育
  • TOEFL – 外国語としての英語力テスト
  • TOEIC – 国際コミュニケーション英語テスト
  • UCLES –ケンブリッジ大学地方試験シンジケート、試験委員会
  • ELICOS –オーストラリアで一般的に使用されている海外留学生向けの英語集中コース

参照

言語用語

一般的な言語教育と学習

英語教育と学習

現代英語

辞書とリソース

統計

参考文献と注釈

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さらに読む

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