ハロルド・E・ジョーンズ児童研究センター

屋外サンドキッチン

ハロルド・E・ジョーンズ児童研究センターは、カリフォルニア大学バークレー校にある幼児のための研究教育機関です。[ 1 ]国内で最も長く継続的に運営されている児童研究センターの一つです。[ 2 ]ジョーンズ児童研究センターは、地域社会、保護者、教師への研究、研修、アウトリーチの場として、人間発達研究所と特別な関係を築いています。人間発達研究所の基本的な使命は、出生から老年期まで人間の発達に影響を与える進化論的、生物学的、心理学的、社会的、文化的要因を研究することです。人間発達研究所とジョーンズ児童研究センターで行われる研究は、心理学、教育学、社会福祉、建築学、社会学、言語学、公衆衛生学、小児科など、学際的です。研究結果の主な対象者は、学者と保護者です。[ 3 ]教員、ポスドク、大学院生、学部生は、研究プロジェクトのために幼稚園に通う子どもたちを観察し、検査を行っています幼児教育学部の学生は、教師のアシスタントとして教室で経験を積むこともできます。[ 4 ]

ジョーンズ CSC 幼稚園には、ほぼ一日中スライドドアを通って出入りでき、部分的に頭上の天蓋で保護された屋外プレイエリアがあります。元園長で建物の設計者でもあるキャサリン・ランドレスは、ジョセフ・エシェリックと協力し、子どもの発達が強調される空間を創り上げました。これには、天井の高さやアクティビティ センターの配置の慎重な計画も含まれています。他のほとんどの幼稚園では天井が低い傾向があり、大人と子どもの身長の差が強調されてしまいます。エシェリックとランドレスは、天井を高くすることで、観察者の焦点がその空間にいる人々の身長差から行われているアクティビティに移ると考えました。アクティビティ センターは、子どもの目の高さにアイテムを配置することで、子どもが飽きないように設計されました。[ 5 ]ランドレスは、学習を強制するのではなく、子どもが興味のある活動に従事することを促す場所を望みました。[ 6 ]子どもの発達に関する物理的環境に関する研究によると、混雑は子どもの心理的苦痛に関連している可能性があります。[ 7 ]幼稚園の理念は、子どもの環境が発達に良い影響を与えるというものです。[ 8 ]

ジョーンズCSCは、社会福祉の科学的理解に特化した学際的研究センターであるグレーターグッドサイエンスセンターの本拠地でもあります。神経科学、心理学、社会学、政治学、経済学、公共政策、社会福祉、公衆衛生、法学、組織行動学などの分野における研究は、ポジティブな感情や行動の社会的・生物学的な根源を研究しています。グレーターグッドサイエンスセンターのウェブサイトと出版物は、一般の人々が研究にアクセスできるようにしています。センターは、社会科学における思いやりの実践に関する研究を取り上げ、季刊誌「グレーターグッドマガジン」を発行しています。[ 9 ]

児童福祉研究所、バンクロフトサイト

歴史

人間発達研究所とハロルド・E・ジョーンズ児童研究センターは、もともと児童福祉研究所という名称で、1927年に心理学教授ハロルド・E・ジョーンズとロックフェラー財団代表ローレンス・フランクがローラ・スペルマン・ロックフェラー財団の支援を受けて設立した。[ 10 ]初期の研究では、人生の初期段階から人間の発達に影響を与える要因を研究した。これらの初期のプロジェクトは、被験者の生涯を追う縦断的研究となることになっていた。児童福祉研究所の使命は、子供たちに質の高い保育を提供すると同時に、学者や学生が若年層に容易にアクセスして観察や研究できるようにすることだ。 [ 11 ]児童福祉研究所は、米国で最初の児童発達研究の学際的センターの一つであった。[ 12 ]

1960年に保育園はバンクロフトウェイの元の場所から現在の場所に移転し、1935年から1960年まで人間発達研究所の所長を務めたハロルド・E・ジョーンズにちなんで名付けられました。[ 13 ]現在の施設は、カリフォルニア大学バークレー校の建築家ジョセフ・エシェリックがキャサリン・ランドレスと共同で設計したもので、幼児の教育的、身体的ニーズを満たすとともに、幼児期の研究を支援することを目的としています。

研究への貢献

ハロルド・E・ジョーンズ児童研究センターで行われた研究は、児童発達の分野に貢献してきました。研究の範囲は、精神機能と社会機能の多くの領域にわたります。研究の例をいくつか挙げます

ベイリー乳児発達尺度

アーカイブ

ジョーンズ児童研究センターは、カリフォルニア大学バークレー校における幼児研究と評価に関するアーカイブ資料を保管しています。これには、1930年代と40年代の児童観察報告書、乳児の認知、運動、行動の発達を測定するために使用されたオリジナルのベイリースケール乳児発達キット、そして児童の口述物語が含まれます。追加のアーカイブ資料は、カリフォルニア大学バンクロフト図書館に保管されています。ジョーンズ児童研究センターは、スーザン・ソロモンがキュレーションした展覧会「小さな子供たちと幼い子供たちが遊ぶための空間を作る」を開催しています。これは、子供たちが遊ぶための革新的な空間を展示した20枚のパネル（それぞれ20インチ×48インチ）です。この展覧会は、ソロモンの2005年の著書『アメリカの遊び場：コミュニティ空間の活性化』の 予備調査でした

屋外遊具

教育への貢献

ハロルド・E・ジョーンズ児童研究センターは、60年以上にわたり、就学前の子供たちに教育プログラムを提供してきました。カリキュラムはもともとイギリスの保育園をモデルにしていました。[ 23 ]これらのプログラムは、変化する社会の要求に応え、幼児の発達に最適な環境に関する知識の増大を取り入れるために、長年にわたって進化してきましたが、1928年の設立以来、子供たちに奉仕するというコミットメントは、学校の最優先事項であり続けています。[ 24 ]

ジョーンズCSCの調査によると、3歳や4歳といった幼い子供でさえ、独自の社会パターンや行動様式を確立していることが明らかになっています。[ 25 ]この仲間文化は、小学校、そしてそれ以降の遊びの中で最も鮮明に表現されます。異なる文化圏の幼稚園児や小学生の子供たちを研究してきた社会学者ウィリアム・コルサロは、この最初の仲間集団に2つの特徴があることを発見しました。

  • 他の遊び仲間と遊び、「友達」になりたいという強い願望、そして
  • 権威に挑戦し、自分の人生をコントロールしようとする衝動。

幼児教育の教師が子どもたちの遊びを好むのは、子どもたちが遊びを通して学ぶからというだけではありません。子どもたち自身も、互いに遊びの中で繋がりたいと願っているからです。幼児期におけるもう一つの強い欲求は、子どもたちが自分で物事を理解したいという欲求です。

ジョーンズ児童研究センターでは、空間的に区切られた学習センターで子どもたちの発達を促しています。そこでは、2階建ての屋内プレイハウスで少人数の子どもたちが遊び、屋外には砂と水の遊び場がいくつかあり、広々とした多様な大型運動の機会や、美学、数学、科学、読み書き、言語のアクティビティがあり、すべて屋内と屋外の両方で利用できます。[ 26 ]

ジョーンズ児童研究センターは、その建築設計により、子どもたちが単独で、あるいは少人数のグループで、決められた屋内外の空間を利用する学習のための社会生態学を構築しています。それぞれの空間、つまり生態学は、教室や遊び場における特定の場所を指すだけでなく、子どもたちがその場所でどのような活動を行うかという社会的な期待も表しています。 [ 27 ]そのため、これは社会生態学と呼ばれることもあります。ジョーンズ児童研究センターの研究によると、生態学は以下のように定義されています。

  • 利用可能な材料、物、人、空間、時間の種類、
  • このエリアで子供たちが自然にこれらの材料を使って楽しめる活動の種類
  • その地域で起こる社会的交流の種類、そして
  • 過去この地域でどのようにプレーしてきたかという共通の歴史[ 28 ]

エコロジーは、子供たちの好奇心と自発性を特定の学習体験に集中させることで、学習を促進します。

1993年以来、ジョーンズ児童研究センターのユニバーシティ・プリスクールは、キャンパス内の他の7つの保育施設を統括する幼児教育プログラムによって運営されています。現在、ジョーンズ児童研究センターでは、2歳9ヶ月から5歳までのお子様を対象とした、通年で終日保育を提供しています。カリフォルニア大学バークレー校の教職員を優先的に受け入れています。

参考文献

  1. ^カリフォルニア大学バークレー校。1999-2000年。人間開発研究所：サンセットレビュー、4ページ
  2. ^ハームズ、テルマ＆トレイシー、レベッカ。2006年。「研究とベストプラクティスの連携：幼児教育における大学実験学校」 Young Children誌7月号、89ページ。
  3. ^カリフォルニア大学バークレー校. 1999-2000.人間開発研究所: サンセットレビュー, p. 27.
  4. ^ 「保護者ハンドブック」（PDF） berkeley.edu 2007年2023年4月24日閲覧。
  5. ^エシェリック、ジョセフ、「サンフランシスコ湾岸地域の建築実務、1938-1996」、1994年から1996年にかけてスザンヌ・B・リースが実施した口述歴史のタイプ原稿、カリフォルニア大学バンクロフト図書館地域口述歴史事務所、1996年、437-438頁。
  6. ^ランドレス、キャサリン、「カリフォルニア大学バークレー校児童福祉研究所の保育園」、1981 年にダン・バークが実施した口述歴史、カリフォルニア大学バークレー校バンクロフト図書館地域口述歴史事務所、1983 年。
  7. ^ T. Ferguson, Kim (2015年7月2日). 「物理的環境と子どもの発達：国際レビュー」 . Int J Psychol . 48 (4): 437– 468. doi : 10.1080/00207594.2013.804190 . PMC 4489931. PMID 23808797 .  
  8. ^ハンター、D. リン、2003年。「なぜ人はそういう風になるのか？」バークレーヤン、4月24日。
  9. ^ 「Greater Good Science Center」 。 2008年2月21日時点のオリジナルよりアーカイブ。2008年1月25日閲覧。
  10. ^アイコーン、ドロシー、1982 年に実施された口述歴史、人間開発研究所口述歴史プロジェクト:ヴィッキー グリーンが 1982 年から 1983 年にかけて実施したインタビュー、カリフォルニア大学バークレー校バンクロフト図書館地域口述歴史事務所、4 ページ。
  11. ^ジョーンズ、メアリー C.、ハロルド E. ジョーンズ、メアリー C. ジョーンズ、「Partners in Longitudinal Studies」、1981 年から 1982 年にかけてスザンヌ B. リースが実施した口述歴史、カリフォルニア大学バークレー校バンクロフト図書館地域口述歴史事務所、1983 年、72 ページ。
  12. ^サンフォード, RN, アイコーン, DH,ホンジック, MP 1960. ハロルド・E・ジョーンズ（1894-1960）『子どもの発達』31, p. 595.
  13. ^アイコーン、ドロシー、1982 年に実施された口述歴史、人間開発研究所口述歴史プロジェクト:ヴィック グリーンが 1982 年から 1983 年にかけて実施したインタビュー、カリフォルニア大学バークレー校バンクロフト図書館地域口述歴史事務所、55 ページ。
  14. ^ Bayley, N. 1933. 生後3年間の精神発達：反復テストによる61名の児童の発達研究．遺伝心理学モノグラフ，14(1)；Bayley, N. 1935. 生後3年間の運動能力の発達．児童発達研究協会モノグラフ，1（全巻第1号）．
  15. ^カリフォルニア大学バークレー校. 1999-2000.人間発達研究所: サンセットレビュー.
  16. ^ Slobin, D., Gerhardt, J., Kyratzis, A., & Guo, J. 1996.社会的相互作用、社会的文脈、そして言語：スーザン・アービン＝トリップを称えるエッセイ集。ローレンス・アールバウム。
  17. ^ Gopnik, A. , Meltzoff, AN, & Kuhl, PK 1999. 「クリブの中の科学者：早期学習が心について教えてくれること」ニューヨーク：ウィリアム・モロー。
  18. ^ Boyce, WT, Adams, s., Tschann, JM, Cohen, F., Wara, D., Gunnar, MR 1995. 就学に対する免疫反応の副腎皮質および行動予測因子．小児研究，38: 1009-1017; Boyce, WT, Alkon, A., Tschann, J., Chesney, M., Alpert, BS 1995. 精神生物学的反応性の側面：就学前児童における実験室ストレスに対する心血管反応．Ann Behav Med，17(4): 315-323.
  19. ^ Klein, A., Starkey, P., & Ramirez, A. 2002. Pre-K 数学カリキュラム：幼児期. Glendale, IL: Scott Foresman.
  20. ^ Cook-Gumperz, J. & Corsaro, W. 1977. 子どものコミュニケーション戦略に対する社会生態学的制約. Sociology , 11, 412-434; Perry, JP 2001. Outdoor Play: Teaching strategies with young children . New York: Teachers College Press; Scales, B., Almy, M., Nicolopoulou, al, & Ervin-Tripp, S. 1991. Play and the social context of development in early care and education. Part II: Language, literacy, and the social worlds of children . New York: Teachers College Press, pp. 75-126.
  21. ^ Corsaro, W. 1985.幼児期の友情と仲間意識. ノーウッド、ニュージャージー州：Ablex; Perry, JP 2001.屋外遊び：幼児への指導戦略. ニューヨーク：Teachers College Press; Scales, B., & Webster, P. 1976.子どもの自発的な遊びにおけるインタラクティブなきっかけ. 未発表原稿。
  22. ^ペリー、JP 2001.屋外遊び：幼児への指導戦略。
  23. ^ジョーンズ、メアリー・カバー、ハロルド・E・ジョーンズ、メアリー・C・ジョーンズ、「Partners in Longitudinal Studies」、カリフォルニア大学バークレー校バンクロフト図書館地域口述歴史事務所のスザンヌ・B・リースが1981年から1982年にかけて実施した口述歴史、45-46ページ。
  24. ^ハームズ、テルマ＆トレイシー、レベッカ。2006年。「研究とベストプラクティスの連携：幼児教育における大学実験学校」 Young Children誌7月号、91ページ。
  25. ^ Corsaro, W. 1985.幼児期の友情と仲間文化; Corsaro, WA 2003.私たちは友達ですよね：子どもの文化の内側. ワシントンD.C.：ジョセフ・ヘンリー・プレス ; Perry, JP 2001.屋外遊び; Perry, JP 2003/2004. 屋外ごっこ遊びのマーキング感覚 .幼児, 58(3), 26-31. また、D. Koralek (編)『幼児と遊びにスポットライトを当てる』 . ワシントンD.C.：全米幼児教育協会, 17-21にも掲載。
  26. ^ペリー、ジェーン. 2004. 「屋外ごっこ遊びを理解する」.幼児と遊びにスポットライトを当てる. 17-21.
  27. ^ペリー、JP 2001.「屋外遊び：幼児への指導戦略」ニューヨーク：ティーチャーズカレッジプレス。
  28. ^ Scales, B., Perry, J., & Tracy, R. (印刷中).子どもの理解を促す：幼児期のためのカリキュラム. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

ウィキメディア・コモンズにある ハロルド・E・ジョーンズ児童研究センター関連メディア

北緯37度51分56.65秒 西経122度15分51.53秒 / 北緯37.8657361度 西経122.2643139度 / 37.8657361; -122.2643139

「 https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Harold_E._Jones_Child_Study_Center&oldid=1308372129」より取得