体験学習
1942年、シマー大学の学生たちが料理をしながら料理を学ぶ

経験学習（ExL ）は経験を通して学ぶプロセスであり、より狭義には「実践の反省を通して学ぶ」と定義される。[ 1 ]実践学習は経験学習の一形態となり得るが、必ずしも学生が自分の成果を振り返ることを伴うわけではない。[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]経験学習は、学習者が比較的受動的な役割を果たす暗記学習や教訓学習とは 異なる。 [ 5 ]経験学習は、アクションラーニング、アドベンチャーラーニング、自由選択学習、協同学習、サービスラーニング、状況学習などの他の能動学習の形態と関連しているが、同義ではない。[ 6 ]

経験学習はしばしば「経験教育」と同義語として用いられますが、経験教育がより広範な教育哲学であるのに対し、経験学習は個々の学習プロセスを考慮します。 [ 7 ]そのため、経験教育と比較して、経験学習は学習者と学習の文脈に関連するより具体的な問題に取り組んでいます。経験は記憶に「鮮明に残り」、情報の保持に役立ちます。[ 8 ]

経験を通して学ぶという概念は古くから存在しています。紀元前350年頃、アリストテレスは『ニコマコス倫理学』の中で、「私たちが何かをできるようになる前に学ばなければならないことは、それを実践することによって学ぶ」と記しています。[ 9 ]しかし、明確な教育アプローチとしての経験学習は、ごく最近に誕生しました。1970年代初頭、デイビッド・A・コルブは、ジョン・デューイ、クルト・ルーヴィン、ジャン・ピアジェの研究に大きく依拠しながら、現代の経験学習理論の発展に貢献しました。[ 10 ]

経験学習には、教育において大きな利点があります。『第五の学習』 （1990年）の著者であるピーター・センゲは、人々のモチベーションを高めるには、教えることが最も重要であると述べています。学習は、学習者が知識を吸収したいという意欲を持っている場合にのみ、効果を発揮します。したがって、経験学習では、学習者に方向性を示すことが必要です。[ 11 ]

体験学習とは、教師が教室の前に立って生徒に知識を伝え、伝達するだけの学習方法ではなく、実践的な学習アプローチを伴います。教室の枠を超えた体験型の学習体験を生み出し、より積極的な学習方法を目指します。

コルブの経験学習モデル

体験学習は、個人の学習プロセスに焦点を当てています。体験学習の一例としては、動物園に行き、動物について本で学ぶのではなく、動物園の環境を観察し、交流することで学ぶことが挙げられます。つまり、他者の経験を聞いたり読んだりするのではなく、自らの知識を用いて発見や実験を行うのです。同様に、ビジネススクール、インターンシップ、ジョブシャドウイングなど、学生の関心分野における機会は、貴重な体験学習の機会となり、学生の現実世界環境に対する総合的な理解に大きく貢献します。[ 12 ]

経験学習の3つ目の例は、自転車の乗り方を学ぶことです[ 13 ]。これは、コルブ[ 14 ]が提唱し、以下の図1に概説されている4段階の経験学習モデル（ELM）を具体的に示すプロセスです。この例に従うと、「具体的な経験」段階では、学習者は「今、ここ」で自転車と物理的に相互作用します[ 15 ] 。 この経験は「観察と反省の基盤」を形成し、学習者は何がうまくいっているのか、何がうまくいっていないのかを検討し（反省的観察）、自転車の乗り方全般に関する一般的な理論やアイデアを構築し（抽象的概念化）、次回の自転車乗りの試みを改善する方法を考えます（能動的な実験）。あらゆる新たな自転車乗りの試みは、過去の経験、思考、そして反省の循環的なパターンによって形成されます[ 15 ] 。

図1 – デイヴィッド・コルブの経験学習モデル（ELM）[ 16 ]

⮣具体的な経験⮧
積極的な実験反省的観察
⮤抽象概念化⮠

要素

経験学習は教師なしでも起こり、個人の直接的な経験による意味形成プロセスにのみ関連しています。知識の獲得は自然に起こる固有のプロセスですが、真の学習経験には特定の要素が必要です。 [ 6 ]コルブによれば、知識は個人的な経験と環境的な経験の両方を通して継続的に獲得されます。[ 17 ]コルブは、経験から真の知識を得るためには、学習者は以下の4つの能力を備えている必要があると述べています。

  • 学習者はその経験に積極的に参加する意志を持たなければなりません。
  • 学習者は経験を振り返ることができなければなりません。
  • 学習者は経験を概念化するための分析スキルを持ち、それを使用する必要があります。
  • 学習者は、経験から得た新しいアイデアを活用するために、意思決定能力と問題解決能力を身につけていなければなりません。

実装

経験学習には、自発性、「学習意欲」、そして「能動的な学習段階」が必要です。[ 18 ]コルブの経験学習サイクルは、学習段階の様々な段階を考えるための枠組みとして活用できます。[ 19 ]ジェニファー・A・ムーンはこのサイクルを詳しく説明し、経験学習は、1)「反省的な学習段階」、2)経験学習に内在する行動から生じる学習段階、そして3)「フィードバックから得られるさらなる学習段階」の3段階を含む場合に最も効果的であると主張しています。[ 18 ]この学習プロセスは、個人の「判断力、感情、スキルの変化」をもたらし、[ 20 ]「選択と行動の指針となる判断」の方向性を与えることができます。[ 21 ]

多くの教育者は、学習プロセスにおいて経験が果たす重要な役割を理解しています。経験から学ぶ際に感情や感覚が果たす役割は、経験学習の重要な要素として認識されてきました。 [ 18 ]これらの要素は経験学習の発生確率を高めるかもしれませんが、それらなしでも経験学習は起こります。むしろ、経験学習において重要なのは、個人が経験に直接関わり、分析スキルを用いて経験を振り返るように促すことです。そうすることで、新しい知識をより深く理解し、より長く情報を保持できるようになります。

反省は経験学習プロセスの重要な部分であり、経験学習自体と同様に、促進することも、独立して行うこともできます。デューイは、「反省的思考の連続的な部分は互いに成長し、互いに支え合う」と述べ、さらなる学習の足場を築き、さらなる経験と反省を可能にします。[ 22 ]これは、経験学習と反省的学習が反復的なプロセスであり、学習はさらなる反省と経験によって構築され、発展するという事実を裏付けています。経験学習と反省の促進は困難ですが、「熟練したファシリテーターが適切な質問をし、経験の前、最中、そして後に反省的な会話を導くことで、力強い新しい思考と学習への扉を開くことができます。」[ 23 ]ジェイコブソンとラディは、コルブの4段階体験学習モデル[ 15 ]とファイファーとジョーンズの5段階体験学習サイクル[ 24 ]を基に、これらの理論的枠組みを用いて、ファシリテーターが体験学習における批判的反省を促すためのシンプルで実践的な質問モデルを作成した。彼らの「5つの質問」モデルは以下の通りである。[ 23 ]

  • 気づきましたか？
  • なぜそんなことが起こったのでしょうか?
  • 人生でそんなことが起きるのでしょうか？
  • なぜそんなことが起こるのでしょうか?
  • それをどう使うんですか？

これらの質問は、ファシリテーターが体験後に投げかけるもので、徐々にグループを自分たちの体験に対する批判的な反省へと導き、その学びを自分たちの生活にどのように応用できるかを理解させてくれます。[ 23 ]質問はシンプルですが、比較的経験の浅いファシリテーターでもコルブ、ファイファー、ジョーンズの理論を適用し、グループの学びを深めることができます。

学習プロセスにおいて最も重要なのは学習者の経験ですが、優れたファシリテーターがもたらす豊富な経験も忘れてはなりません。ファシリテーター、つまり「教師」の存在は、経験学習の実現可能性を高めるかもしれませんが、経験学習に必須ではありません。むしろ、経験学習のメカニズムは、学習者が分析スキルを用いて経験を振り返ることです。これはファシリテーターがいない状況でも起こり得るため、経験学習はファシリテーターの存在によって定義されるものではありません。しかし、コースやプログラムのコンテンツ開発において経験学習を考慮することで、様々な教授法／学習法を教室に適応させるための枠組みを構築する機会が得られます。[ 25 ]

学校では

体験学習は、さまざまな学校組織モデルや学習環境でサポートされています。

  • ハイパーアイランドは、スウェーデン発祥のグローバルな構成主義の学校で、体験に基づく学習を基盤としたさまざまな学校教育プログラムとエグゼクティブ教育プログラムを備え、生涯にわたって学ぶための重要なスキルとして反省を教えています。
  • THINKグローバルスクールは、毎学期新しい国で授業を行う4年制の移動高校です。生徒たちは、ワークショップ、文化交流、博物館見学、自然探検などの活動を通して、体験学習に取り組みます。
  • 「動物は生きる」プロジェクトの後継プロジェクトであるELENAプロジェクトでは、生きた動物を用いた体験学習が展開されます。ドイツのバイエルン自然保護・景観管理アカデミーは、ルーマニア、ハンガリー、ジョージアのプロジェクトパートナーと協力し、ヨーロッパの学校の授業に生きた動物を取り入れています。その目的は、子どもたちに生物多様性の文脈を理解し、生態学的な価値観を育むことを支援することです。[ 26 ]
  • ニューメキシコ州ラビングにあるラビング高校は、生徒向けに職業教育と技術教育の機会を提供しています。これには、科学、STEM（科学・技術・工学 ...
  • ワークエクスペリエンスビルダーズプロジェクトは、指導付きのプロジェクトベースの学習環境の中で、学生が実際の仕事の経験と経験的知識を得られるよう支援することで、仕事と学習を結び付けます。[ 27 ]
  • シカゴ公立学校は、早期大学STEMスクール・イニシアチブを通じて、8つの早期大学STEM高校を運営しています。これらの8つの高校では、すべての生徒に4年間のコンピュータサイエンスの授業を提供しています。さらに、生徒は地元のコミュニティカレッジで単位を取得できます。各学校はテクノロジー企業と提携しており、学生にインターンシップやメンターを提供し、STEM分野の仕事に就く機会を提供しています。[ 28 ]
  • ロバート H. スミス経営大学院では、選抜された学部生に年間を通じて上級コースを提供しており、学生は財務分析や証券取引を行って、レマ・センベット・ファンドの実際の投資資金を管理します。
  • Out Teach [ 29 ]、Life Lab [ 30 ] 、 Nature Explore [ 31 ]、National Wildlife Federation [ 32 ]などの非営利団体は、体験学習のために屋外スペースを活用する方法について教師向けの研修を提供しています。
  • 多くのヨーロッパの学校は、屋内外の活動、ディスカッション、討論を通じて若い学生の異文化理解を促進する体験学習を活用した欧州青年議会などの異文化教育プログラムに参加しています。 [ 33 ]

ビジネス教育では

高等教育が学生の新たな期待に適応し続けるにつれ、ビジネスおよび会計プログラムにおける体験学習の重要性は高まっています。例えば、Clark & White (2010) は、「質の高い大学のビジネス教育プログラムには、体験学習の要素が含まれなければならない」と指摘しています。[ 34 ] この研究を参考に、雇用主は卒業生が「プロフェッショナリズム」のスキルを身につける必要があると指摘しており、これは体験学習を通じて習得できます。学生は、この学習を産業界と同様に高く評価しています。

学習スタイルは、教室におけるビジネス教育にも影響を与えます。コルブは、経験学習モデルの上に、発散型、同化型、適応型、収束型の4つの学習スタイルを位置づけ、経験学習の4段階を用いて、それぞれの学習スタイルを「4象限」に分けました。コルブの学習スタイルインベントリ（LSI）を実施することで、個人の優位な学習スタイルを特定できます。近年の研究者は、学習スタイルは神経神話であり、学習者をスタイルで分類することは役に立たず、不正確であると主張しています。[ 35 ]

ロバート・ルー（2002）は8つの研究のメタ分析を行い、コルブの学習スタイルがサンプル内のビジネス専攻学生の間で均等に分布していないことを明らかにした。[ 36 ]より具体的には、ビジネス専攻学生では予想よりも同化型の割合が高く、適応型の割合が低いことが示された。当然のことながら、会計学のサブサンプルでは収束型の割合が高く、適応型の割合が低かった。同様に、ファイナンスのサブサンプルでも同化型の割合が高く、発散型の割合が低いことが明らかになった。マーケティングのサブサンプルでは、​​スタイルが均等に分布していた。これは、教育者がビジネスおよび会計プログラムにおける一般的な学習スタイルを認識することは有用である一方で、学生が4つの学習スタイルすべてを適切に使用するよう奨励し、幅広い学習方法を使用するべきであることを示唆する証拠となるだろう。[ 36 ]

専門教育アプリケーション（マネジメント研修または組織開発とも呼ばれる）は、ビジネスおよび専門職環境におけるあらゆるレベルの従業員の研修において、経験学習手法を適用します。インタラクティブなロールプレイングに基づく顧客サービス研修は、大手小売チェーンでよく使用されています。[ 37 ]サプライチェーンマネジメントの指導に使用される「ビール配送ゲーム」や、システム思考の指導に使用される「金曜の夜はER」ゲームなど、ビジネスおよび専門職の状況をシミュレートする研修ボードゲームは、ビジネス研修で使用されています。[ 38 ]

ビジネスでは

体験型ビジネス学習とは、共有された経験を通してビジネススキルを学び、発展させるプロセスです。学術的な学習との主な違いは、受講者にとってより「実生活」に近い経験となることです。[ 39 ] [ 40 ] [ 41 ]

これには、たとえば、ベストプラクティスを共有するビジネスリーダーのネットワークから得られる学習、同様の課題や問題に直面した人物から指導やコーチングを受ける個人、あるいは単に現在のビジネス思考の専門家や思想的リーダーの話を聞くことなどが含まれます。

このタイプの体験型ビジネス学習の提供者には、多くの場合、ピアグループ学習、専門的なビジネスネットワーキング、専門家/講演者セッション、メンタリング、コーチングなどの製品を提供する会員組織が含まれます。

比較

経験学習は、直接的な経験を必要とせずに、ある主題の研究を通して情報を獲得するプロセスである学術的学習と最も簡単に比較されます。経験学習の側面は分析、自発性、没入であるのに対し、学術的学習の側面は構成的学習と再生産的学習です。[ 42 ]どちらの方法も学習者に新しい知識を植え付けることを目的としていますが、学術的学習はより抽象的な教室ベースの手法を通じてそれを行うのに対し、経験学習は学習者を具体的な経験に積極的に参加させます。

利点

  • 実社会を体験する：例えば、化学を専攻する学生は化学の現場に触れる機会を得られるかもしれません。ビジネスパーソンを目指す学生は、マネージャーの立場を体験する機会が得られます。
  • 職場でのパフォーマンスの向上：例えば、（単なる教室での訓練ではなく）高忠実度シミュレーション訓練を受けた市営バスの運転手は、事故と燃料消費量が大幅に減少しました。[ 43 ]
  • 創造性を育む機会：現実世界では、問題には常に複数の解決策が存在します。生徒たちは、実生活での経験に触れることで、その教訓をより深く学ぶことができます。[ 44 ]

参照

ウィキバーシティには体験学習に関する学習リソースがあります

人々

科目

参考文献

  1. ^フェリシア・パトリック（2011年）『学習とモチベーションの向上に関する研究ハンドブック』 IGI Global、1003ページ、ISBN 978-1609604967。
  2. ^エデン外散歩：仮想世界から現実世界への体験学習の旅、Edutopia、2014年1月3日。2016年3月16日閲覧。
  3. ^アクションラーニング – 実践ではどのように機能するのか？ MIT Sloan Management . 2016年3月16日閲覧、 2016年3月8日アーカイブat the Wayback Machine
  4. ^体験学習の力、4-H協同カリキュラムシステム。2016年3月16日閲覧。 2016年3月6日アーカイブ、Wayback Machineにて。
  5. ^ビアード、コリン (2010). 『体験学習ツールキット：実践と概念の融合』 コーガン・ページ・パブリッシャーズ. p. 20. ISBN 9780749459345。
  6. ^ a b Itin, CM (1999). 21世紀における変革の手段としての体験教育哲学の再主張.体育ジャーナル22(2), p. 91-98.
  7. ^メアリー・C・ブリューニグ（2009年） 「デューイの経験と教育を体験的に教える」ストレンバ・ボブ、ビッソン・クリスチャン・A（編）『冒険教育理論の教え方：ベストプラクティス』ヒューマン・キネティクス、122ページ。ISBN 9780736071260。
  8. ^ 「経験学習理論」ウェスタンガバナーズ大学2021年8月11日. 2024年5月11日閲覧。
  9. ^ニコマコス倫理学第2巻、チェイス訳（1911年）。
  10. ^ディクソン, ナンシー・M.; アダムス, ドリス・E.; カリンズ, リチャード (1997). 「学習スタイル」 .評価, 発達, 測定. アメリカ訓練開発協会. p. 41. ISBN 9781562860493。
  11. ^ホートリー、キム (2007). 「経験学習技法の活用」.経済教育ジャーナル. 38 (2): 143– 152. doi : 10.3200/JECE.38.2.143-152 . S2CID 144914124. ProQuest 235244213 .  
  12. ^ McCarthy, PR, McCarthy, HM (2006). ケーススタディだけでは不十分な場合：ビジネスカリキュラムへの体験学習の統合. ビジネス教育ジャーナル, 81(4), pp. 201–204.
  13. ^ Kraft, RG (1994).「自転車に乗ることと学習の技術」LB Barnes、C. Roland Christensen、AJ Hansen (編)「Teaching and the case method」ボストン: Harvard Business School Press。
  14. ^ Loo, R. (2002). 経営学専攻学生におけるコルブの学習スタイルの嗜好に関するメタ分析的検討. ビジネス教育ジャーナル, 77:5, 252–256
  15. ^ a b cコルブ, D. (1984). 経験学習：学習と発達の源泉としての経験. イングルウッド・クリフス, ニュージャージー: プレンティス・ホール. p. 21
  16. ^ 「A Leading UK University | University of Leicester」 www2.le.ac.uk 。 2013年5月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2012年10月28日閲覧。
  17. ^ Merriam, SB , Caffarella, RS, & Baumgartner, LM (2007).『成人期の学習：包括的ガイド』サンフランシスコ: John Wiley & Sons, Inc.
  18. ^ a b cムーン、J. (2004). 『反省的・経験的学習ハンドブック：理論と実践』 ロンドン：ラウトレッジ・ファルマー. p. 126.
  19. ^ Kolb, D (1984). 『学習と発達の科学としての経験学習』 イングルウッド・クリフス、ニュージャージー州: プレンティス・ホール.
  20. ^チッケリング、A. (1977). 『経験と学習』 ニューヨーク: チェンジ・マガジン・プレス. p. 63.
  21. ^ハットン、M. (1980). 「行動から学ぶ：概念的枠組み」S. ワーナー・ウェイルとM. マギル編『経験学習の意味を理解する』ミルトン・キーンズ：SRHE/オープン大学出版局、pp.  50–9 , p. 51.
  22. ^ Kompf, M., & Bond, R. (2001). 成人教育における批判的考察. T. Barer-Stein & M. Kompf (編著), 『成人を教える技術』（p. 55）. トロント、オンタリオ州: アーウィン.
  23. ^ a b c Jacobson, M. & Ruddy, M. (2004) Open to outcome (p. 2). オクラホマシティ、オクラホマ州：Wood 'N' Barnes.
  24. ^ Pfeiffer, W. & Jones, JE (1975). 『人間関係トレーニングのための構造化体験ハンドブック』カリフォルニア州ラホヤ：University Associates.
  25. ^ Rodrigues, CA (2004). 大学のビジネス学生と教員による10の教授・学習技法の重要度評価. Journal of Management Development, 23(2), pp. 169–182.
  26. ^ ELENAプロジェクトリーダー
  27. ^認定ポイント
  28. ^スタッフ、ヌードル。「41 Choose Your Future: Early College STEM Schools」 。 2019年9月19日閲覧。
  29. ^アウトティーチ
  30. ^ライフラボ
  31. ^自然探検
  32. ^全米野生生物連盟
  33. ^欧州青年議会
  34. ^ Clark, J., & White, G. (2010). 「経験学習：就職市場における決定的な優位性」 American Journal of Business Education , 3(2), pp. 115–118.
  35. ^ 「学習スタイル：学習者の個人差を強調しようとする誤った試み」 2017年5月25日。
  36. ^ a b Loo, R. (2002). 「経営学専攻の学生におけるコルブの学習スタイルの好みに関するメタ分析的検討」『ビジネス教育ジャーナル』 77:5, 252–256
  37. ^ 「体験学習」 2014年7月8日。
  38. ^ Faria, Anthony J. (1990年12月). "4" (PDF) .30年後のビジネスシミュレーションゲーム：米国における現在の利用状況、Gentry編『ビジネスゲームと体験学習ガイド』、ミシガン大学：Nichols/GP出版、1990年、  36～ 47頁。ISBN 978-0893973698. 2014年5月20日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。2014年3月12日閲覧。
  39. ^ 「David A. Kolbによる経験学習について」 infed.org 、 2013年4月26日。 2018年10月15日閲覧。
  40. ^ Greenaway、Tim Pickles、Roger. 「経験学習に関する記事とDavid Kolbの理論批評」 www.reviewing.co.uk . 2018年10月15日閲覧。
  41. ^若手起業家評議会「起業家が覚えておくべき7つのメンターシップの方法と機会」 Forbes . 2018年10月15日閲覧。
  42. ^ Stavenga de Jong, JA, Wierstra, RFA、Hermanussen, J. (2006)「職業教育における学術的学習アプローチと経験的学習アプローチの関係性の探究」、 British Journal of Educational Psychology 76;1. pp. 155–169。
  43. ^ 「バス運転手シミュレーショントレーニング」 FAAC 。2020年1月13日閲覧。
  44. ^ 「体験学習のメリット」。
「 https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Experiential_learning&oldid=1335100168」より取得