オープン教育リソース

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オープン教育リソース（OER）[ 1 ]は、エンドユーザーが自由に所有、共有、そして多くの場合は改変できるように意図的に作成されライセンスされた教育、学習、研究用の教材です。 [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]「OER」という用語は、あらゆるユーザーが特定のライセンスの下で使用、再ミックス、改善、再配布できる、公開アクセス可能な教材やリソースを指します。[ 5 ]これらは、教育におけるベストプラクティスを実装することでアクセシビリティの障壁を減らし、地域特有の状況に適応できるように設計されています。[ 6 ] [ 7 ]

オープン教育リソースの開発と推進は、代替の、あるいは強化された教育パラダイムを提供したいという願望によって動機付けられることが多い。[ 8 ]

定義と範囲

オープン教育リソース（OER）は、研究者や教育者が学術的かつ創造的な会話へのアクセスを広げるために用いる「一連のプロセス」 [ 9 ]の一部である。 [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] OERという用語の作業定義は、その使用状況によって多少異なる場合があるが[ 13 ] 、ユネスコが提供した2019年の定義は、OERの特徴を理解するのに役立つ共通の言語を提供している。[ 14 ] 2019年のユネスコの定義では、OERは「オープンライセンスなどの適切なツールを活用し、教育目的で他者による自由な再利用、継続的な改善、再利用を可能にする教育、学習、研究の教材」と説明されている。[ 14 ]

コラボレーション、共有、オープン性は「過去から現在に至るまで、教育と研究の実践において継続的な特徴となってきた」が、[ 9 ]「OER」という用語は、2002年のユネスコのオープンコースウェアフォーラムで関連リソースを説明するために初めて造語された。[ 15 ]同フォーラムでは、「オープン教育リソース（OER）とは、パブリックドメインにあるか著作権で保護され、オープンライセンスの下で公開され、無償のアクセス、再利用、再利用目的、適応、他者による再配布が許可されている、あらゆる形式と媒体の学習、教育、研究資料である」と定義されている。[ 16 ]

よく引用されるのは、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団への2007年の報告書です。この報告書では、OERを「パブリックドメインにある、または他者による自由な利用や再利用を認める知的財産ライセンスの下で公開されている、教育、学習、研究のためのリソース」と定義しています。オープン教育リソースには、フルコース、コース教材、モジュール、教科書、ストリーミングビデオ、テスト、ソフトウェア、その他知識へのアクセスを支援するために使用されるあらゆるツール、資料、技術が含まれます。」[ 17 ]財団は後に定義を更新し、OERを「デジタルまたはその他の媒体による、パブリックドメインにある、または他者による無償のアクセス、利用、改変、再配布を無制限または限定的な制限の下で許可するオープンライセンスの下で公開されている、あらゆる媒体（デジタルまたはその他の媒体）の教育、学習、研究のための資料」と説明しています。この定義で注目すべきは、OERにはデジタルリソースと非デジタルリソースの両方が含まれる可能性があること、そしてOERの5R活動に触発されて、OERが許容する複数の種類の利用が含まれ得ることが明確に述べられていることです。[ 18 ] [ 19 ]ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団は、2002年以来オープン教育を支援してきた活動の概要を2022年に発表し、OERを「自由にライセンスされ、リミックス可能な学習リソース」と表現しています。[ 20 ]さらに、クリエイティブ・コモンズの定義では、OERを「(a)パブリックドメインであるか、(b)誰もが5R活動（リソースの保持、リミックス、改訂、再利用、再配布）に自由かつ永続的に参加できるような方法でライセンスされている、教育、学習、研究用の資料」としています。[ 20 ] [ 19 ]

上記の定義で言及されている5R活動/許可は、デイビッド・ワイリーによって提案されたもので、以下のものが含まれます。[ 21 ]

  • 保持– コンテンツのコピーを作成、所有、および制御する権利（例：ダウンロード、複製、保存、管理）
  • 再利用– コンテンツを幅広い方法で使用する権利（例：授業、勉強会、ウェブサイト、ビデオ）
  • 改訂– コンテンツ自体を適応、調整、修正、または変更する権利（例：コンテンツを別の言語に翻訳する）
  • リミックス– オリジナルまたは改訂されたコンテンツを他の素材と組み合わせて新しいものを作成する権利（例：コンテンツをマッシュアップに組み込む）
  • 再配布– オリジナルコンテンツ、修正版、リミックスのコピーを他の人と共有する権利（例：コンテンツのコピーを友人に渡す）[ 22 ]

著者、クリエイター、コミュニティは、クリエイティブ・コモンズやLocal Contexts | TK Labelsなどが提供するようなさまざまなライセンスや説明を作品に適用することで、下流のユーザーが5R活動やその他の共同研究、創造的、学術的な実践にどの程度参加することを意図しているかを伝えることができます。[ 23 ] [ 24 ]

経済協力開発機構（OECD）は、OERを次のように定義しています。「教育者、学生、自習者が教育、学習、研究のために使用および再利用するために、自由かつオープンに提供されるデジタル化された教材。OERには、学習コンテンツ、コンテンツの開発、使用、配布のためのソフトウェアツール、オープンライセンスなどの実装リソースが含まれます。」[ 25 ]比較として、コモンウェルス・オブ・ラーニングは「オープン教育リソース（OER）の最も広い定義として、『教育、学習、開発、研究のために使用および適応するために自由かつオープンに提供される教材』を採用しています。」[ 26 ] WikiEducatorプロジェクトでは、OERとは「自由に利用、再利用、適応、共有できる教育リソース（授業計画、クイズ、シラバス、指導モジュール、シミュレーションなど）」を指すとされています。[ 27 ] [ 28 ]教員の昇進や終身在職権付与においてオープン教育リソースを活用した活動の認知を重視している機関では、研究、学術、創作活動におけるその活用も重視しています。[ 29 ]

上記の定義は、OER に存在するいくつかの緊張関係を明らかにしています。

  • リソースの性質:上記の定義のいくつかは、OER の定義をデジタル リソースに限定していますが、他の定義では、あらゆる教育リソースが定義に含まれる可能性があると考えています。
  • リソースのソース:一部の定義では、リソースは明確な教育目的を念頭に置いて作成される必要がありますが、他の定義では、学習に使用される可能性のあるあらゆるリソースを含めるように範囲が広げられています。
  • オープン性のレベル：ほとんどの定義では、リソースがパブリックドメインまたは完全にオープンなライセンスの下にあることが求められます。一方、教育目的のみに無料利用が許可され、商業利用が除外される場合もある定義もあります。

これらの定義には共通の要素があり、次のようになります。

  • リソースの使用、再利用、再利用、変更をカバーします。
  • 教師と学習者による教育目的での自由な使用を含む
  • あらゆる種類のデジタルメディアを網羅する。[ 30 ]

オープン教育リソースのユーザー、作成者、スポンサーの多様性を考えると、さまざまなユースケースと要件があるのは驚くことではありません。このため、オープン教育リソースの説明自体を検討するのと同じくらい、説明の違いを検討することも有用です。OER の説明で合意に達する際のいくつかの緊張関係 (上記の定義に見られるように) の 1 つは、特定のテクノロジーに明示的に重点を置くべきかどうかです。たとえば、ビデオはストリーミングビデオでなくてもオープン ライセンスで自由に使用できます。書籍は電子文書でなくてもオープン ライセンスで自由に使用できます。この技術に起因する緊張関係は、オープンソース ライセンスの議論と深く結びついています。詳細については、この記事で後述する「OER のライセンスとタイプ」を参照してください。

OERの利用状況を定量化することに価値を見出す主体と、そのような指標は自由でオープンなリソースとは無関係だと考える主体との間にも緊張関係が存在します。OERに関連する指標を必要とする主体は、電子OERへのアクセスや提供に必要な技術に経済的投資を行っている主体、OERによって経済的利益が脅かされる可能性のある主体、[ 31 ]、あるいは無料で利用できるOERのインフラやアクセスの実装と維持にかかる費用の正当性を求める主体であることが多いです。学習コンテンツへのアクセスやホスティングに使用される技術とコンテンツ自体を意味的に区別することは可能ですが、これらの技術は一般にオープン教育リソースの集合体の一部として受け入れられています。[ 32 ]

OER は様々な教育目的で利用できるように意図されているため、OER を使用する組織の中には、学位を授与する認定機関からの卒業証書に必要な大学単位を取得しようとする学生に学位を授与せず、学術的または管理的なサポートも提供しないものもあります。[ 33 ] [ 34 ]しかし、多くの学位授与機関は、研究、教育、学習のための OER の使用を意図的に受け入れており、その使用と作成は学術的または機関の使命ステートメントと一致するものと見ています。[ 12 ]オープン教育では、一部の認定機関が参加者の成果を文書化して認めるために無料の証明書や達成バッジを提供するという新たな取り組みが行われています。[ 35 ]

教育リソースをOERとするには、オープンライセンスを適用するか、反復的な再利用や改変が可能であることを示す必要があります。インターネット上で公開されている多くの教育リソースは、デジタル化された教育コンテンツへのオンラインアクセスを可能にするように設計されていますが、教材自体は制限付きのライセンスとなっています。これらの制限により、OERの特徴である再利用や改変が複雑化する可能性があります。これは意図的なものではなく、教育者や研究者は自国の法域の著作権法[ 36 ]に精通していないことが多く、ましてや国際的な著作権法についてはなおさらです。国際法およびほぼすべての国の国内法、そして世界知的所有権機関（WIPO）に加盟している国の国内法は、すべてのコンテンツを厳格な著作権で制限しています（著作権者が明示的にオープンライセンスで公開しない限り）。クリエイティブ・コモンズ・ライセンスは、OERに国際的に広く使用されているライセンス体系です。[ 37 ]

オープン教科書

ミネソタ大学が後援するオープンテキストライブラリは、法律、医学、工学、教養学の幅広い分野のオープンテキストを提供しています。[ 38 ]

ライス大学を拠点とする非営利の教育技術イニシアチブであるOpenStaxは、2012年からオープンライセンスの教科書を作成しています。このプロジェクトは当初、ビル＆メリンダ・ゲイツ財団、ウィリアム＆フローラ・ヒューレット財団、マイケルソン・トゥエンティ・ミリオン・マインズ財団、マックスフィールド財団によって資金提供されていました。[ 39 ] CNXプラットフォームは2020年に廃止され[ 40 ] 、OpenStaxは代わりにGoogleドキュメントの使用に移行しました。

LibreTextsは非営利のOER（オンライン教育リソース）プロジェクトです。LibreTextsのコンテンツは、CK-12 Foundation Curriculum Materials Licenseに基づいて提供されています。[ 41 ] CK -12 Foundation自身も、通常このライセンスに基づいて、オンラインでオープン教育コンテンツを提供しています。

プレスブックスディレクトリは、プレスブックスを使用している199の組織やネットワークによって出版された8,200冊以上のオープンアクセス書籍を含む、無料の検索可能なカタログです。[ 42 ]

BCcampusのBCオープンコレクションは、コレクションに追加されるために品質基準を満たす必要のあるコースと教科書を含む、厳選されたOERセレクションです。[ 43 ]

MERLOTコレクションは、教育学習に活用できる無料およびオンラインの教科書やその他のリソースを厳選したリソースです。多くのリソースは、徹底的な査読を受けています。[ 44 ]

OER Commons は、世界中の高等教育機関からの OER 教科書やリソースの広範なライブラリ、および Open Author と呼ばれる OER 作成ツールを提供します。

歴史

「学習オブジェクト」という用語は、1994年にウェイン・ホジンズによって造られ、教育者や教育設計者の間で急速に普及し、デジタル教材は幅広い教育学習状況で簡単に再利用できるように設計できるという考えを普及させました。[ 45 ]

OER運動は、オープン遠隔学習（ODL）の発展と、 20世紀後半に出現したオープンナレッジ、オープンソース、自由な共有、ピアコラボレーションの文化というより広い文脈から始まりました。 [ 45 ] [ 7 ]例えば、OERとフリー/オープンソースソフトウェア（FLOSS）には多くの共通点があります。 [ 46 ] [ 47 ]このつながりは、1998年にデビッド・ワイリーによって初めて確立されました。 [ 48 ]彼は「オープンコンテンツ」という用語を作り出し、オープンソースとの類推でその概念を紹介しました。[ 49 ]リチャード・バラニウクは、1999年に独立して同じつながりを確立し、最初のグローバルOERイニシアチブであるConnexions（現在はOpenStax CNXと呼ばれています）を設立しました。[ 50 ]

MIT OpenCourseWareプロジェクトは、 MITの全コースカタログをオンラインで公開すると2001年に発表し、2002年にこのプロジェクトを立ち上げて以来、世界的なオープン教育リソース運動の火付け役となったとされています。 [ 51 ] その他の同時期のOERプロジェクトには、1999年にリチャード・バラニウク氏が立ち上げ、 2002年のクリエイティブ・コモンズ・オープンライセンスの立ち上げ時にMIT OpenCourseWareとともに紹介されたConnexions 、 [ 52 ]および2003年にゲイリー・W・ロペス氏が立ち上げ、HippoCampus OERサイト[ 53 ]とEdReadyパーソナライズ学習プラットフォームを開発したNROCプロジェクトなどがあります。[ 54 ] 北京でのMIT OpenCourseWareカンファレンスの後、 2003年11月に中国オープンリソース教育（CORE）が設立されました。COREの目標は、これらのリソースを中国の何百もの大学に提供することでした。[ 55 ]この運動の最初の兆候として、MITはユタ州立大学と提携し、教育技術助教授のデイビッド・ワイリー氏が、自発的で自己組織化された関心コミュニティを通じて、OCWのコンテンツのための分散型ピアサポートネットワークを構築しました。[ 56 ] コミュニティカレッジシステムもこの運動の初期の参加者でした。2004年、ソフィアプロジェクト[ 57 ]は、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団の資金援助を受けて、フットヒル・デアンザコミュニティカレッジ地区によって開始されました。8つのコミュニティカレッジレベルのコースのコンテンツが「オープンコンテンツイニシアチブ」と呼ばれ、オンラインで無料で提供されました。

「オープン教育リソース」という用語は、 2002年にユネスコが開催した「開発途上国の高等教育におけるオープンコースウェアの影響に関するフォーラム」で初めて採用されました。[ 34 ]

2005年、OECD教育研究イノベーションセンター（CERI）は、「オープン教育リソース」に関する取り組みの規模と範囲を、その目的、内容、資金調達の観点から分析・マッピングするための20ヶ月間の調査を開始しました。[ 58 ] 2007年5月に発表された報告書「無料で知識を提供する：オープン教育リソースの出現」[ 59 ]は、2006年に数回の専門家会議が行われたこのプロジェクトの主な成果です。[ 60 ]

2007年9月、オープン・ソサエティ研究所とシャトルワース財団はケープタウンで会合を開き、オープン教育の推進者30名を招き、マニフェストの文面作成に協力しました。 2008年1月22日にはケープタウン・オープン教育宣言が発表され[ 61 ] 、政府と出版社に対し、公的資金で賄われた教育資料をインターネットを通じて無料で提供するよう強く求めました[ 62 ] 。 [ 63 ]

OERの世界的な運動は、2012年6月20日から22日にかけてユネスコ、COL 、その他のパートナーによってパリで開催された第1回世界OER会議で最高潮に達しました。その結果として採択されたパリOER宣言（2012年）は、国際機関、政府、および機関が、公的資金によるコンテンツのオープンライセンスと無料共有の促進、OERに関する国家政策と戦略の策定、能力開発、オープンリサーチへの共通のコミットメントを再確認しました。[ 37 ] 2018年には、スロベニアのリュブリャナで第2回世界OER会議がユネスコとスロベニア政府の共催で開催されました。111カ国から500人の専門家と各国代表が参加し、リュブリャナOER行動計画を採択しました。[ 64 ]この計画では、2030年までの持続可能な開発目標（ SDGs）の目標4「質の高い生涯教育」を達成するために、オープンライセンスリソースを主流化するための41の行動が推奨されています。 [ 65 ]

考慮すべき歴史的背景として、芸術家ヨーゼフ・ボイスの教育法と、1973年に設立された創造性と学際研究のための自由国際大学（Free International University for Creativity and Interdisciplinary Research）が挙げられます。1967年に学生たちとドイツ学生党を結成した後、ボイスは1972年にデュッセルドルフ国立美術アカデミーの教職を解任されました。大学側は、彼が入学を拒否された50人の学生を自身の大学に入学させたことを不承認としました。自由大学は、教育制度の活性化と再構築を求める政治的かつ急進的な活動にますます積極的に関与するようになりました。[ 66 ] [ 67 ]

メリットとデメリット

OERを使用する利点は次のとおりです。[ 7 ]

  • 学習へのアクセスの拡大 – いつでもどこでもアクセス可能
  • コース教材を変更する機能 – コースに関連するトピックに絞り込むことができます
  • コース教材の強化 - テキスト、画像、ビデオを使用して、さまざまな学習アプローチをサポートできます。
  • 情報の迅速な普及 - 教科書を出版するよりもオンラインで教科書を公開する方が早い
  • 学生の費用節約 – すべての資料がオンラインで利用できるため、学生は数百ドルを節約できます[ 68 ]
  • 教育者のコスト削減 - 講義や授業計画がオンラインで利用できるため、教育者の時間、労力、費用を節約しながら新しい知識を学ぶことができます[ 69 ]
  • より再現性と包摂性の高い科学の基盤を強化する[ 70 ]
  • 次世代の研究者による研究の質の向上[ 70 ]
  • 学生が知識創造に参加できるようにすることで参入障壁を取り除き、科学における多様性と表現力を高めることでキャリアアップを促進します。[ 70 ]

OERの使用上の課題としては以下が挙げられる: [ 7 ]

  • 品質/信頼性に関する懸念 – 一部のオンラインコンテンツは誰でもいつでも編集できるため、無関係な情報や不正確な情報が含まれる可能性があります。
  • 著作権保護の制限 – OERライセンスは「All rights reserved.」を「Some rights reserved.」に変更し、[ 71 ]コンテンツ作成者は、どのような資料を公開するかについて意図的に考える必要がある。
  • 技術的な問題 – インターネット接続が遅いためにオンラインリソースにアクセスするのが難しい学生もいるし、教材を使用するのに必要なソフトウェアにアクセスできない学生もいる[ 68 ]
  • OERが配布される言語 – 配信の主要言語として英語を使用すると、その使用が制限される可能性がある[ 7 ]
  • 教育機関内での認識[ 7 ] – 研究、教育、学習におけるOERの利用を制限する

ライセンスと種類

リソースをオープン教育リソースに変える

オープン教育リソース（OER）は、知的財産権に関する問題を伴うことがよくあります。教科書などの従来の商用教材は、従来の著作権条項によって保護されています。しかし、クリエイティブ・コモンズ（非営利団体）の活動により、より柔軟な代替ライセンスオプションが利用可能になりました。クリエイティブ・コモンズは、標準的な国際著作権の「すべての権利を留保」する条項よりも制限の少ない、既成のライセンス契約を提供しています。これらの新しいオプションは、「OER運動にとって重要なインフラサービス」となっています。[ 72 ] GNUフリー・ドキュメンテーション・ライセンスは、教科書や指導書を対象とした別のライセンスです。OERソフトウェアの開発者が一般的に使用する別のライセンスは、フリー・オープンソース・ソフトウェア（FOSS）コミュニティのGNU一般公衆利用許諾契約です。オープンライセンスは、著作権だけでは容易に許可されない教材の利用を可能にします。[ 73 ]

大規模公開オンライン講座（MOOC）は、登録を希望するすべての人が受講できる無料のオンライン講座です。[ 74 ] MOOCは、人々が手頃な価格で簡単に学習できるように、さまざまな科目の幅広い講座を提供しています。[ 75 ]

オープン教育リソースの種類には、フルコース、コース教材、モジュール、学習オブジェクト、オープンテキストブック、オープンライセンス（多くの場合ストリーミング）のビデオ、テスト、ソフトウェア、および知識へのアクセスをサポートするために使用されるその他のツール、教材、またはテクニックが含まれます。[ 7 ] OERは、自由かつオープンに利用できる静的リソース、知識の探求者が対話して更新する過程で時間の経過とともに変化する動的リソース、またはこれらのリソースを組み合わせたコースまたはモジュールです。

OERポリシー

OER ポリシー(法律、規制、戦略、ガイドライン、原則、教義とも呼ばれる) は、オープン コンテンツ、具体的にはオープンエデュケーション リソース、および関連するオープン エデュケーションの実践の作成と使用をサポートするために、政府、機関、または組織によって採用されます。

研究

OERのムーブメントの拡大は、世界中でOERに関する研究活動を促進し、「科学文献におけるミッション主導のトレンド」となった。[ 76 ] [ 7 ] Mishraら（2022）[ 7 ]は、OERの研究トピックには「オープンテキストブック、オープンオンラインコース、オープンコースウェア、オープン教育に関連するオープンソースソフトウェア、オープンソーシャルラーニング」が含まれることを明らかにした。オープン教育グループは、研究の焦点に基づいて、COUPフレームワークと呼ばれる4つのカテゴリーに研究を分類することを提案している。[ 77 ]グローバルOER大学院ネットワーク（GO-GN）のメンバーは、オープン教育研究が「理論化されていない」という批判に応えて[ 9 ]、OERとオープンプラクティスやプロセスが「多様性、包摂性、公平性を受け入れ、前面に出す」上で果たす役割を探求する研究を実施している。[ 78 ]

オープン教育グループの一員であるヒルトン（2016、2019 [ 79 ]）[ 80 ]は、コスト、成果、認識に焦点を当ててOERに関する研究をレビューし、ほとんどの研究（例：Fischer、Hilton、Robinson、＆Wiley、2015; [ 81 ] Lovett、Meyer、＆Thille、2008; [ 82 ] Petrides、Jimes、Middleton-Detzner、Walling、＆Wiess、2011 [ 83 ]）で、OERは学生の学習を向上させると同時に、教育リソース（例：教科書）のコストを大幅に削減すると結論づけていることを発見した。また、教員と学生のOERに対する認識は概ね肯定的であることも発見した（例：Allen＆Seaman、2014; [ 84 ] Bliss、Hilton、Wiley、＆Thanos、2013 [ 85 ]）。

COUPフレームワークで提案されたアプローチは国際的にも活用されている（例：Pandra & Santosh, 2017; [ 86 ] Afolabi, 2017 [ 87 ]）が、状況やOERの利用形態は国によって異なる。COUPフレームワークでは以下の点を探求している。

コスト: OER 導入によるコスト削減への影響 成果: OER 導入/使用による学生の学習への影響 使用: OER のカスタマイズの影響と実践 認識: 教員と学生の OER に対する認識

OERの利用状況を調査する研究は、教員と学生によるOERの利用（オープンライセンスの許可によって可能になる）が学生の学習にどのように貢献するかを理解するのに役立っています。[ 77 ] [ 10 ]例えば、チェコ共和国の調査では、ほとんどの学生がOERを従来の教材と同程度かそれ以上に頻繁に使用していると回答しています。最も使用されているリソースはWikipediaです。OER利用の最も価値のある利点は、入手しやすさ、情報量、そして容易なオリエンテーションです（Petiška, 2018）[ 88 ]

2018年のチャールズ大学の調査によると、環境学を学ぶ学生の間でウィキペディアが最も利用されているOER（学生の95%が利用）であり、教育機関はウィキペディアに注力すべきだと主張している（例えば、ウィキペディアンの常駐を受け入れ、支援するなど）。[ 89 ]

より多くの研究者がOER分野に参加することを奨励するために、オープン教育グループは「OER研究フェローシップ」プログラムを創設し、北米（米国およびカナダ）の博士課程の学生と若手研究者15〜30人を選抜しています。[ 90 ]現在までに50人以上の研究者がプログラムに参加し、OERに関する研究を行っています。[ 90 ]英国のオープン大学は、GO-GNネットワーク（Global OER Graduate Network）を通じて、世界中のどの国からでもOERを研究している博士課程の学生を支援することを目的とした別のプログラムを運営しています。[ 91 ] GO-GNは、メンバーに資金とネットワーキングの機会、そして研究支援を提供しています。現在、60人以上の学生がメンバーとして登録されています。 すべての研究所と大学レベルで、すべての学生と研究者は、オープン教育リソースとそのライセンスの実装方法を認識し、教育を受け、全員が実践セッションに参加できるようにする必要があります。[ 92 ]しかし、OERに関して実施された教育学的研究の根拠となる証拠は質が低いことが判明しており、OERが科学リテラシー、学生の学習意欲、科学に対する態度をどのように向上させるかを明らかにするためには、より厳密な研究設計が必要である。[ 4 ]

オープンな教育実践

OERは教育現場で様々な形で利用されており、研究者や実践者はこうした実践に対して様々な名称を提案してきました。Wiley & Hilton (2018) [ 19 ]によると、よく使われる2つの用語は「オープンペダゴジー」と「オープン教育実践」です。これら2つの用語が指すものは密接に関連しており、しばしば区別がつきません。例えば、Weller (2013) はオープンペダゴジーを次のように定義しています。「オープンペダゴジーは、豊富なオープンコンテンツ（オープン教育リソース、動画、ポッドキャストなど）を活用するだけでなく、ネットワークとその中での学習者のつながりにも重点を置いています。」[ 93 ]オープン教育実践は、例えば、「学習を支援することを目的とした教育設計とイベントおよびプロセスの実装を中心とした一連の活動」と定義されます。また、オープン教育リソース（OER）の作成、使用、再利用、および文脈設定への適応も含まれます（オープン教育品質イニシアチブ[ 94 ]）。WileyとHilton（2018）[ 19 ]は、「OER対応教育法」という新しい用語を提案しました。これは、「OERの特徴である5R許可の文脈においてのみ可能または実用的である一連の教育および学習実践」と定義され、オープンライセンスの使用によって可能になる5R許可を強調しています。ムーアは、オープン教育運動はOERをゼロサムゲームとは見なさず、8つの基準でOERを評価していると示唆しています。[ 95 ]

費用

OER のメリットとして最もよく挙げられるものの 1 つは、コストを削減できる可能性があることです。[ 96 ] [ 97 ] [ 98 ] [ 99 ] [ 100 ] [ 7 ] Public Interest Research Group と Michelson 20MM Foundation が共同執筆した 2023 年の調査によると、回答者の 65% が教科書やコース教材が高価すぎるという理由で購入を控えていることがわかりました。[ 101 ] OER は総支出を削減するのに適しているように見えますが、コストがかからないわけではありません。新しい OER は、既存のオープン リソースから組み立てることも、再利用または再利用することもできます。これが OER の主な強みであり、大幅なコスト削減を実現できます。OER をゼロから作成する必要はありません。一方で、組み立てと適応のプロセスにはいくらかのコストがかかります。また、OER によっては、ある時点で独自に作成して制作しなければならないものもあります。 OERはホストされ、配布される必要があり、資金も必要なものもあるが、OERの開発は、作成、採用、適応、キュレーションなど、さまざまなルートを取ることができる。[ 37 ]

これらのモデルはそれぞれ異なるコスト構造と費用効率を提供します。OERインフラの構築など、OERインフラの開発には初期費用が高額になる可能性があります。ButcherとHoosen [ 102 ]は、「OERの潜在的な利点について論じてきた人々が主張する主要な論点は、コスト削減の可能性、あるいは少なくとも大幅な経済効率の向上につながるという点です。しかしながら、これまでこの主張を裏付ける具体的なデータは限られており、こうした論点の有効性は低下し、OER運動は正当な学術的批判にさらされています」と指摘しています。[ 37 ]

制度的支援

オープン教育リソースに関する初期の研究の大部分は、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団[ 51 ]などの大学や財団によって資金提供された。同財団は初期のオープン教育リソースの主な財政的支援者であり、2002年から2010年の間に1億1000万ドル以上を費やし、そのうち1400万ドル以上がMITに提供された。[ 33 ]共同コンテンツ制作に関するプロジェクトに焦点を当てているシャトルワース財団も同様に貢献している。英国政府が570万ポンドを拠出し、[ 103 ]英国の資金提供機関であるJISC [ 104 ]とHEFCEからも組織的な支援が行われている。[ 105 ] JISC/HEFCE UKOERプログラム（第3フェーズ、2011年10月～2012年10月）[ 106 ]は、最初の2つのフェーズで示された持続可能な手順に基づいて構築され、最終的にはオープン教育リソースを他の分野の作業に結び付ける新しい方向に拡大することを目的としていました。[ 107 ] [ 108 ] [ 109 ]

国連教育科学文化機関（ユネスコ）は、「各国にOERの可能性を認識させる」ことにおいて主導的な役割を担っています。[ 110 ]ユネスコは、OERを実際にどのように適用するかについての議論を促進し、国際教育計画研究所（IIEP）を通じてこの問題に関する活発な議論を主導してきました。[ 111 ]ユネスコは、OERが多くの国や高等教育機関で共有される場合に特に、質の高い教育へのアクセスを拡大できると信じており、世界人権宣言の精神にのっとり、アクセス、公平性、および品質を促進する手段としてOERを支持しています。[ 112 ] 2012年には、パリのユネスコ本部で開催された2012 OER世界会議でパリOER宣言[ 113 ]が承認されました。

2022年現在、多くの高等教育機関は、OERの採用、修正、作成など、オープンプラクティスを取り入れた教員向けの幅広いサポートを提供しています。[ 12 ] [ 114 ]提供されるサポートには、経済的給付、コースのリリース、教育設計の支援、研究の専門知識、保持、昇進、終身在職権の認定などが含まれる場合があります。 Manowaluilou (2020) [ 12 ] [ 115 ]は、高等教育におけるオープン教育リソース（OER）の利用について、特に学術的な英語ライティングの向上における役割に焦点を当てて研究を行いました。この研究では、OERは学生にとって貴重な補足リソースとして機能し、教授がライティングスキルの指導に多大な時間とリソースを費やす必要性を軽減する可能性があることが強調されています。このアプローチは、学術環境における学習効率とアクセシビリティを向上させる可能性があります。[ 116 ]

取り組み

SkillsCommonsは、カリフォルニア州立大学学長室の支援の下、2012年に米国労働省の20億ドル規模のTAACCCTイニシアチブの資金提供を受けて開発されました。ジェラルド・ハンリー副学長補佐が主導し、姉妹プロジェクトであるMERLOTをモデルに、SkillsCommonsのオープンな人材育成コンテンツは、全米700のコミュニティカレッジおよびその他のTAACCCT参加機関によって開発・検証されました。SkillsCommonsコンテンツは2019年9月に200万ダウンロードを超え、当時、世界最大のオープン教育および人材育成教材のリポジトリとみなされていました。

ライス大学では、1999年にOpenStax CNX （旧称Connexions）という並行プロジェクトが誕生しました。当初、Connexionsプロジェクトはユーザー生成コンテンツのオープンリポジトリの構築に重点を置いていました。OCWプロジェクトとは異なり、コンテンツのライセンスはCreative Commons Attribution International 4.0（CC BY）ライセンスの下で公開される必要があります。Connexionsの特徴は、コンテンツの混合と再利用を容易にするために設計されたカスタムXMLフォーマットCNXMLを使用していることです。

2012年、OpenStaxはConnexionsプロジェクトを基盤として設立されました。ユーザー生成コンテンツライブラリとは異なり、OpenStaxは専門家を雇用し、大学レベルの教科書を作成しています。これらの教科書は査読済みで、オープンライセンスであり、オンラインで無料で利用できます。[ 117 ] OpenStax CNXのコンテンツと同様に、OpenStaxの書籍はクリエイティブ・コモンズ（CC BY）ライセンスの下で提供されています。このライセンスでは、ユーザーは帰属表示を条件に、コンテンツの再利用、リミックス、再配布が可能です。OpenStaxの使命は、最も多くの登録者数を誇る大学の学部課程向けに、従来の教科書と同等の品質でありながら、学生に無料で提供できる、専門レベルの教科書を作成することです。[ 117 ]

MIT OpenCourseWareから派生した他のイニシアチブとしては、 China Open Resources for EducationとOpenCourseWare in Japanがあります。OpenCourseWareコンソーシアムは、オープンコース教材の普及と影響力を拡大し、新たなオープンコース教材を育成することを目的として2005年に設立され、2009年には世界中から200以上の機関が加盟しました。[ 118 ]

OER Africaは、南アフリカ遠隔教育研究所（Saide）によって設立されたイニシアチブであり、アフリカ大陸のすべての教育分野におけるOERの開発と利用を推進する主導的な役割を果たすことを目的としています。[ 119 ] OER4Schoolsプロジェクトは、サハラ以南のアフリカの教師教育におけるオープン教育リソースの活用に焦点を当てています。

Wikiwijs（オランダ）は、オランダの教育分野におけるオープン教育リソース（OER）の利用を促進することを目的としたプログラムでした。[ 120 ]

オープン教育リソースプログラム（フェーズ1 [ 121 ]とフェーズ2 [ 122 ]）（英国）は、 HEFCE、英国高等教育アカデミー、および共同情報システム委員会（JISC）によって資金提供されており、世界中で無料使用と再利用のために学習リソースのオープンリリースに関するパイロットプロジェクトと活動を支援してきました。

2003年、WikipediaとWiktionaryプロジェクトの所有権は、無料の教育コンテンツを収集・開発し、効果的かつ世界中に発信することを目的とする非営利慈善団体であるウィキメディア財団に移管されました。Wikipediaは2007年以降、世界で最もアクセス数の多いウェブサイトのトップ10にランクインしています。

OER Commonsは、教育における知識管理研究機関（ISKME）が主導し、2007年に設立されました。ISKMEは、オープン教育コンテンツと実践の革新に取り組む非営利教育研究機関であり、教育者、管理者、保護者、そして学生向けにオープン教育リソースを集約、共有、促進する手段としています。OER Commonsはまた、教育者にOERをCommon Core State Standardsに準拠させるためのツール、OER Rubricsに基づくOERの品質評価ツール、そして世界中の教師や学習者とOERを共同で共有するためのツールも提供しています。教育者間でのこれらのリソースの共有をさらに促進するため、ISKMEは2008年にOER Commons Teacher Training Initiativeを立ち上げました。これは、オープン教育の実践を推進し、教育と学習における体系的な変革の機会を構築することに重点を置いています。

K-12教育向けの最初のOERリソースの一つがCurrikiです。非営利団体であるCurrikiは、オープンソースカリキュラム（OSC）開発のためのインターネットサイトを提供し、18歳までの生徒（K-12）を対象とした無料のカリキュラムと教材への普遍的なアクセスを提供しています。オープンソースプロセスを教育に適用することで、Currikiは教育専門家が優れたカリキュラム作成において積極的なコミュニティとなることを支援し、力を与えています。キム・ジョーンズがCurrikiのエグゼクティブディレクターを務めています。[ 123 ]

2006年8月、WikiEducatorは、OERに基づく教育プロジェクトの企画、オープン教育リソース（OER）の作成と推進、そして資金調達のためのネットワーキングの場を提供することを目的として設立されました。[ 124 ] WikieducatorのLearning4Contentプロジェクトは、 MediaWikiおよび関連するフリーソフトウェア技術を活用した大規模共同作業によるフリーコンテンツ作成のためのスキルを育成するものであり、世界最大の教育用ウィキトレーニングプロジェクトであると主張しています。2009年6月30日までに、このプロジェクトは86のワークショップを開催し、113カ国から3,001人の教育者をトレーニングしました。[ 125 ]

2006年から2007年にかけて、欧州eラーニング・プログラムの横断的活動として、オープンeラーニング・コンテンツ・オブザーバトリー・サービス（OLCOS）プロジェクトが、欧州およびそれ以外の地域におけるオープン教育リソース（OER）の創造、共有、再利用を促進することを目的とした一連の活動を実施しました。OLCOSの主な成果はロードマップであり、[ 126 ]意思決定者に対し、OERの現状と将来の発展の概要と、OERにおける様々な課題への対処方法に関する提言を提供することを目的としていました。[ 127 ]

ピアプロダクションは、共同制作によるオープン教育リソース（OER）の制作にも活用されてきました。サウスフロリダ大学のジョー・モクスリー氏が主導する国際的なオープンテキストブック「ライティング・コモンズ」は、印刷された教科書から、世界中の大学のライターのためのクラウドソーシングリソースへと進化しました。[ 128 ]大規模公開オンライン講座（MOOC）プラットフォームも、オンライン電子書籍の構築に関心を集めています。ミネソタ大学のカルティベイティング・チェンジ・コミュニティ（CCMOOC）は、完全に草の根モデルに基づいてコンテンツを生み出すプロジェクトです。[ 129 ] 10週間で、150人の著者が50以上の章をCCMOOC電子書籍と関連サイトに寄稿しました。[ 130 ]

2011年から2012年にかけて、インドのムンバイ大学の学者たちは、ミクロ経済学、マクロ経済学、ソフトスキルに関する無料のリソースを備えたOERポータルを作成し、世界中の学習者が利用できるようにしました。[ 131 ]

もう一つのプロジェクトは、セイラー財団による無料教育イニシアチブです。このイニシアチブは、13の科目分野にわたる241の大学レベルのコースを提供するという当初の目標の80%以上を達成しています。[ 132 ]セイラー財団は、大学や短期大学の教員や各科目の専門家を活用してこのプロセスを支援し、各コースのピアレビューを実施して質を確保しています。また、財団は、オープンライセンスの教材がまだ提供されていない場合、新しい教材の作成やオープン・テキストブック・チャレンジの支援も行っています。[ 133 ]

2010年、バーミンガム大学とロンドン・スクール・オブ・エコノミクスは、HEAとJISCが資金提供したDELILAプロジェクトに協力しました。このプロジェクトの主な目的は、PGCertsやその他のCPDコースを含むHEA認定の教員養成コースにデジタルおよび情報リテラシー教育を組み込むためのオープン教育リソースの小規模サンプルを公開することでした。[ 134 ]プロジェクトが情報リテラシーに関するリソースを共有する上での主な障壁の1つは、商用データベースプロバイダーに属する著作権でした[ 135 ]

2006年、アフリカ仮想大学（AVU）は、教員養成プログラムの73のモジュールをオープン教育リソースとして公開し、誰もが自由に利用できるようにしました。2010年には、AVUはOERリポジトリを開発し、既存および将来の学術コンテンツを活用し、文脈化し、共有し、普及させるアフリカ人の数の増加に貢献しました。このオンラインポータルは、数学、物理学、化学、生物学、教育におけるICT、教員養成専門コースの219のモジュールが公開されるプラットフォームとして機能しています。モジュールは英語、フランス語、ポルトガル語の3つの言語で提供されており、AVUはオープン教育リソースの提供と活用においてアフリカをリードする機関となっています[ 136 ] 。

2013年8月、タイドウォーター・コミュニティ・カレッジは、米国で初めて、オープンライセンス・コンテンツのみに基づいた準理学士学位（アソシエイト・オブ・サイエンス）、「Z学位」を創設しました。13名の教員チーム、大学職員、そして管理職の共同作業の成果として、学生がOERのみに基づいた最初の「Zコース」を受講しました。この取り組みの目標は2つあります。1) 学生の学習成果の向上、2) 教員の有効性向上です。コースは学習成果（ラーニング・アウトカム）に基づいて簡素化され、オープンライセンス・コンテンツを使用して再構築されました。これらのコースは、教員開発者によって、学生の目標達成を促進する能力に基づいて審査・選定されました。経営学準理学士学位を構成する21のZコースは、4つのキャンパスで同時に開講されました。タイドウォーター・コミュニティ・カレッジは、全米で11番目に大きな公立2年制大学であり、年間約4万7000人の学生が在籍しています。[ 137 ]

2013年から2014年にかけての同時期に、ノーザンバージニア・コミュニティカレッジ（NOVA）も、2つの無償OER学位取得コースを開設しました。1つは一般教養の準学士号、もう1つは社会科学の準学士号です。全米最大規模のコミュニティカレッジの一つであるNOVAは、6つのキャンパスで約7万5000人の学生にサービスを提供しています。NOVA Online（旧称：Extended Learning Institute、ELI）はNOVAのオンライン学習ハブであり、NOVAはELIを通じてOERベースの一般教育プロジェクトを立ち上げました。NOVA Onlineの教育サービス担当ディレクターであるWm. Preston Davis博士は、教員、教育設計者、図書館員からなるELIチームを率いて、NOVAが「デジタルオープン」コースと呼ぶコースを作成するプロジェクトに取り組みました。計画段階では、チームは専攻分野に関わらず、できるだけ多くの学生に影響を与える、登録者数が多く、コアとなるコースを慎重に選定しました。同時に、チームは個々のコースにとどまらず、学生が学位を取得するための包括的なパスウェイの奥深さと質の向上を目指しました。2013年秋から2016年秋にかけて、1万5000人以上の学生がNOVAのOERコースを受講し、3年間で200万ドル以上の教科書費用を節約しました。[ 138 ]現在、NOVAは教養学部に3つ目のOER学位パスウェイを追加する取り組みを進めています。

Nordic OERは、オープン教育とあらゆる教育分野の関係者間の連携を促進する北欧のネットワークです。このネットワークは北欧諸国からメンバーを擁し、オープン教育に関する議論や対話を促進するだけでなく、プロジェクトや開発プログラムにも参加しています。このネットワークは、Nordplusが共同出資するNordic OERプロジェクトによって支援されています。

ノルウェーでは、ノルウェー・デジタル・ラーニング・アリーナ（NDLA）が、高等中等教育向けのオープンなデジタル学習リソースを提供する郡レベルの共同事業体です。NDLAは、オープン教育リソースの集積に加え、共有と協力のための様々なオンラインツールを提供しています。2006年のプロジェクト開始当初、高等中等教育における無料学習教材導入の重要な条件として、教材の量と多様性の向上が重要視されていました。[ 139 ]インセンティブとして、郡に対し、デジタルハードウェアを含む印刷物とデジタル媒体の両方で、無料教材を提供することを義務付ける改正が行われました。[ 140 ]

スウェーデンでは、オープン出版と教育リソースの共有への関心が高まっていますが、その発展ペースは依然として緩やかです。この分野には、大学、学術管理、そして教員にとって、取り組むべき課題が数多く残されています。あらゆる教育分野の教員は、OERを教育的に、そして質の高い教育に活用できるよう、支援と指導を必要としています。学生の学習にとってOERの潜在能力を最大限に引き出すには、OERを断片的に活用するだけでは不十分です。リソースを文脈に沿って活用する必要があります。教員の貴重な時間は、単にコンテンツの作成だけでなく、文脈に沿った作業に活用されるべきです。学習のためのOERプロジェクト「OERSweden」の目的は、オープンなオンライン知識共有に関する基盤的な問題における協働について、オープンな議論を促進することです。カールスタード大学が主導する10大学のネットワークは、プロジェクト期間中、オープン教育リソースの活用と制作に焦点を当てた一連の公開ウェビナーを開催します。また、スウェーデンのOERイニシアチブとリソースのための仮想プラットフォームも開発されます。このプロジェクトは、OERが教員研修者や意思決定者にどのような影響を与えるかに特に焦点を当てます。プロジェクトの目標は、OER の使用と作成における大学と教育機関の全国的な連携のレベルを高めること、OER の品質、テクノロジー、検索可能性の観点から教師と学生をサポートする効果的なオンライン方法を見つけること、オープン オンライン学習ツールとしてのウェビナーの可能性に対する認識を高めること、現代の図書館と教育テクノロジー部門を基盤として、大学のサポート機能間の連携のレベルを高め、国家的なリソース共有を促進すること、および OER のタグ付け、配布、保管のための全国的な大学構造の構築に貢献することです。

2007年に設立されたCK-12財団は、カリフォルニアを拠点とする非営利団体で、米国および世界におけるK-12教育のコスト削減とアクセス向上を使命としています。[ 141 ] CK-12は、州のカリキュラム基準に準拠し、生徒と教師のニーズに合わせてカスタマイズ可能な、無料で完全にカスタマイズ可能なK-12オープン教育リソースを提供しています。財団のツールは、米国の38,000校とその他のインターナショナルスクールで使用されています。[ 141 ]

LATInプロジェクト[ 142 ]は、ラテンアメリカに特化した高等教育のための共同オープンテキストブックイニシアチブを導入しています。このイニシアチブは、地元の教授や著者が個々のセクションや章を提供することを奨励およびサポートし、コミュニティ全体でカスタマイズされた書籍にまとめることができます。作成された書籍は、クリエイティブコモンズCC BY-SAライセンスでOERとしてリリースされるため、配布にライセンスや料金がかからず、学生が電子形式で無料で利用できるほか、低コストで合法的に印刷することもできます。このソリューションは、各教授が自分のコースに適したセクションを選択したり、既存のセクションをニーズに合わせて自由に変更したりできるカスタマイズされた教科書の作成にも貢献します。また、地元の教授は、ラテンアメリカの高等教育システムに文脈化された知識のシンクとソースになります。

2014年、ウィリアム・アンド・フローラ・ヒューレット財団は、世界中のOERイニシアチブを記録したOER世界地図の設立に資金提供を開始しました。2015年以降、hbzとgraphthinking GmbHはヒューレット財団の資金提供を受けてこのサービスを開発しています。ウェブサイトの最初のバージョンは2015年3月に公開され[ 143 ]、その後も継続的に開発が進められてきました。OER世界地図では、個人プロフィールを入力することで、組織、OERプロジェクト、またはサービスをデータベースに追加できるようになりました。このサービスは2022年4月に終了しました[ 144 ] 。

Eliademy.comは2015年3月、CCライセンスに基づくOERコースのクラウドソーシングを開始しました。このプラットフォームは、初年度に世界中の教師が再利用できる5,000コースを集めることを見込んでいます。[ 145 ]

2015年、アイダホ大学ドセオセンターは、K-12教育者におけるOERの認知度向上を目的として、K-12学校向けのオープンコースコンテンツを開始しました。[ 146 ]その後まもなく、K-12教育者に著作権、オープンライセンス、帰属に関する基礎知識を提供するオープンテキストブック集中講座[ 147 ]が開始されました。これらのプロジェクトの成果は、K-12教育者のOER導入リテラシーとオープンプラクティスの普及を支援する方法に関する研究に役立てられています。[ 148 ]

2015年、MGH健康専門職研究所は、博物館・図書館サービス研究所助成金（#SP-02-14-0）の支援を受けて、オープンアクセスコースリザーブ（OACR）を立ち上げました。大学レベルの多くの授業では、学生に情報を提供するために複数の教科書に依存しているという現状を踏まえ、OACRは図書館のコースリザーブに着想を得て、典型的な授業の読書リスト全体を提供しています。教員はオープンアクセス資料の読書リストを検索、作成、共有することができます。

現在、米国全土の OER イニシアチブは、個々の大学図書館員がリソースをLibGuidesと呼ばれる図書館コンテンツ管理システムのリストにまとめることに依存しています。

COVID-19への対応として、プリンシパル研究所はFieth Consulting LLC、カリフォルニア州立大学のSkillsCommons、MERLOTと提携し、管理者、教師、生徒、家族がオンラインでの教育と学習をより効果的にサポートできるように設計された無料のオンラインリソースハブを作成しました。[ 149 ]

いくつかの高等教育大学がOERを導入​​しました。注目すべきOERサイトとしては、Open Michigan、BCcampus Open Textbook collection、RMIT、Oxford University Pressのオープンアクセス、[ 150 ] Maryland Open Source Textbook (MOST)、[ 151 ] OpenEd @UCL、エディンバラ大学によるOERイニシアチブなどがあります。高等教育学部によるイニシアチブとしては、フロリダ州立大学の学部によるAffordability Countsや、ジョージア州の公立機関を対象としたAffordable Learning Georgiaなどがあります。ノースダコタ大学システムは、ノースダコタ州議会から資金を割り当てられ、教員にOERを採用するためのトレーニングを受けており[ 152 ]、OERのリポジトリを保有しています。[ 153 ]

高等教育学部による取り組みとしては、フロリダ州立大学やカレッジの学部による「Affordability Counts」[ 154 ]や、グリーンティープレスを立ち上げて手頃な価格で無料の教科書を提供する個々の学部など、いくつかの取り組みがありました。

オレゴンオープン教育リソースは、コミュニティカレッジや大学の教員が授業で使用する教科書のコストを削減するために使用している、多種多様なオープン教科書やリソースを提供しています。[ 155 ]

ユニバーサル・オープン・テキストブック・イニシアチブは、オープン・テキストブックをキュレーションし翻訳することで、世界中の教育リソースの質とアクセシビリティを向上させることを目的として、2024年に開始されました。[ 156 ]

国際プログラム

OERには、先進国と途上国の間の情報格差を緩和し、発展途上国の経済発展に貢献する大きな期待が寄せられている。[ 157 ]

  • ヨーロッパ – 学校向け学習リソース交換（LRE）は、 European Schoolnetが2004年に開始したサービスで、教育者が様々な国や提供元が提供する多言語のオープン教育リソースを見つけることができます。現在、20万点以上の学習リソースが、言語、科目、リソースの種類、年齢層に基づいて、1つのポータルで検索可能です。
  • インド – 国立教育研究訓練評議会（NCERT）は、1年生から12年生までのすべての教科書をデジタル化しました。教科書はオンラインで無料で入手できます。NCERTの構成機関である中央教育技術研究所（CIET）は、1000以上のオーディオおよびビデオ番組をデジタル化しました。CIETが開発したすべての教育用AV教材は現在、人材開発省の取り組みであるSakshat Portalで閲覧可能です。さらに、国立オープン教育リソースリポジトリ（NROER）には、様々な電子コンテンツが収蔵されています。
  • 米国ワシントン州のオープンコースライブラリプロジェクトは、専門的に開発された教材（教科書、シラバス、コースアクティビティ、読書課題、評価など）を81の大学コース向けに収集したものです。現在、すべてのコースが公開されており、教員は1コースあたり30ドル以下の費用で高品質な教材を利用できます。しかし、ある調査によると、実際にこれらの教材を使用している授業はごくわずかでした。[ 158 ]
  • 日本 – 日本オープンコースウェアコンソーシアム（JOCW）は、2005年の設立以来、20以上の機関会員とともに、日本におけるOER運動を積極的に推進してきました。[ 159 ]
  • ドミニカ–ニューワールド大学 のフリーカリキュラムセンターは、既存のOER教科書に付随する補足ビデオを制作・キュレーションし、スマートフォンやタブレットでより見やすいようにEPUB形式に変換することで、既存のOER教科書の有用性を拡張しています。[ 160 ]
  • バングラデシュは、1年生から12年生までの教科書の完全なセットをデジタル化した最初の国です。[ 161 ]配布はすべての人に無料です。
  • ウルグアイは2011年6月に提案依頼書（RFP）で最大1,000のデジタル学習リソースを求めた。[ 162 ]
  • 2011年、韓国はすべての教科書をデジタル化し、2015年までにすべての生徒にコンピュータとデジタル教科書を提供する計画を発表した。[ 163 ]
  • カリフォルニア学習資源ネットワークによる高校レベルの無料デジタル教科書イニシアチブ[ 164 ]は、アーノルド・シュワルツェネッガー元知事によって開始されました。
  • ミシガン州教育省は、2014年にミシガンオープンブックプロジェクトの創設に60万ドルを提供しました。歴史、経済、地理、社会科のOER教科書の最初の選定は2015年8月に発表されました。教材の不正確さ、デザイン上の欠陥、配布の混乱に対して、かなりの否定的な反応がありました[ 165 ] 。
  • シャトルワース財団の南アフリカ向け無料高校理科教科書[ 166 ]
  • サウジアラビアは2008年に、K-12の全学年の数学と理科の教科書をデジタル化し、改善するための包括的なプロジェクトを実施しました。[ 167 ]
  • サウジアラビアは2011年に数学と理科以外のすべての教科書をデジタル化するプロジェクトを開始した。
  • アラブ連盟教育文化科学機構（ALECSO）と米国国務省は2013年にオープンブックプロジェクトを立ち上げ、「アラビア語のオープン教育リソース（OER）」の作成を支援した。[ 168 ]

オープン教育リソース（OER）に対する国際的な認知度と導入の高まりを受け、ユネスコは複数の言語で使用するグローバルOERロゴを採用しました。グローバルOERロゴのデザインは、世界共通の視覚的イメージを創出し、「OERの主題と目標を繊細かつ明確に表現」しています。ロゴの詳細な説明と使用に関する推奨事項は、ユネスコから入手できます。[ 169 ]

主要な学術会議

  • オープン教育会議 – [ 170 ]北米（米国とカナダ）で毎年開催される
  • OER会議 – [ 171 ]ヨーロッパで毎年開催される
  • OEグローバルカンファレンス – [ 172 ] Open Education Globalが運営し、毎年世界中のさまざまな場所で開催されています。
  • クリエイティブ・コモンズ・グローバルサミット – [ 173 ]クリエイティブ・コモンズは毎年グローバルサミットを主催しており、主要なトピックの1つはオープン教育とOERです。

OER能力開発、OERトレーニング、OER認定

OERの能力開発に焦点を当てた様々なアプローチと取り組みがあります。注目すべきフレームワークの1つは、国際フランコフォニー機構のOER能力フレームワークで、OERを効果的に使用するために必須のスキルと知識を概説しています。[ 174 ]オーストリア連邦教育科学研究省と2020-2024年オープン教育オーストリアアドバンストプロジェクトの資金提供を受けた研究者は、2021年の時点で、OERトレーニングの包括的な証明書を取得している高等教育機関は少数であったものの、多くの機関がOER開発のための個別のワークショップやインセンティブを提供していたことを発見しました。[ 175 ]オーストリアは2022年にOERの採用と拡大のための認証プロセスを開始しました。この認証では、オーストリアの高等教育機関が、自機関におけるOERトレーニング、ポリシー、教室での使用、持続可能性に関する活動と能力を示し、検証することが求められています。[ 176 ]

OER運動に関する批判的言説

外部の言説

OER運動は、孤立主義と世界とのつながりの欠如を非難されてきた。「OERの力と可能性に対する認識が、すでに惹きつけられている関心のあるコミュニティを超えて急速に広がらない限り、OERは各国が教育目標を達成するのを助けることはできないだろう。」[ 177 ]

より根本的な問題として、OERが典型的に主張する利他的な動機に疑問が投げかけられました。OERプロジェクト自体が帝国主義的であると非難されました。なぜなら、先進国の経済的、政治的、文化的嗜好が、発展途上国が利用できる知識の創造と普及を決定づけ、利己的な押し付けになりかねないからです。[ 178 ]

先進国におけるOERの一般的な優位性に対抗するため、開発のためのオープン教育リソースの研究（ROER4D）研究プロジェクトは、グローバルサウス（開発途上国）で、機関や人々の地域的ニーズを満たすOERをどのように作成できるかを研究することを目的としています。[ 179 ]この研究は、どのような方法と状況でOERの採用が、グローバルサウスにおけるアクセスしやすく、関連性が高く、高品質で手頃な価格の高等教育への高まる需要に対応できるかを理解しようとしています。

開発のためのOER研究プロジェクトのサブプロジェクトの1つは、カルナタカ州の公立学校の教師と協力し、州で話されているカンナダ語を含むOERを共同で作成することを目的としていました。[ 180 ]その目的は、公教育システムの教師（ほとんどの国で数十万人に上る）が協力してOERを作成し、公開できるモデルを作成することでした。

内部談話

オープン教育資源運動の中で、OERの概念は活発に使われています。[ 181 ]例えば、大規模なオープンオンラインコースに関する議論に見られる無償の知識と自由な知識という概念を考えてみましょう。大規模オープンオンラインコースでは、無料のコースを提供しながら、営利団体からのコース終了時の賞品やコース検証証明書を有料で提供している場合があります。[ 182 ] [ 183 ]​​ OERにおける本質的に論争の的となっている考え方の2つ目の例は、異なるOERロゴの使用であり、これは世界的な運動としてのOERの概念に対する多かれ少なかれ忠誠心を示していると解釈できます。

スティーブン・ダウンズは、コネクティビストの観点から見ると、OERの制作は皮肉なことだと主張している。「結局のところ、私たちは人々のための知識を制作することはできない。それだけだ。これらのオープン教育リソースの取り組みから恩恵を受けるのは、これらのリソースを制作している人々である。」[ 184 ]

参照

参考文献

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