教育
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教育はすべての年齢層に当てはまる幅広い現象であり、正規の教育 (上段) だけでなく、非正規および非公式の教育(下段) も対象となります。

教育とは、知識や技能の伝達、そして人格形成を促すことです。正規教育は、公立学校などの構造化された制度的枠組みの中で、カリキュラムに従って行われます。非正規教育も構造化されたアプローチに従いますが、正規の学校教育制度の外で行われます。一方、非正規教育は、日常的な経験を通して非構造的な学習を伴います。正規教育と非正規教育は、幼児教育、初等教育、中等教育、高等教育といった段階に分類されます。その他の分類では、教師中心教育や生徒中心教育といった教授法、理科教育、語学教育、体育といった科目に焦点を当てています。さらに、「教育」という用語は、教育を受けた個人の精神状態や資質、そして教育現象を研究する学問分野を指すこともあります。

教育の正確な定義は論争の的となっており、教育の目的や、批判的思考を養うことによる教育と教化との相違点についても意見の相違がある。こうした意見の相違は、様々な形態の教育をどのように特定し、評価し、強化するかに影響を及ぼしている。基本的に、教育は文化的価値観や規範を植え付けることで子どもたちを社会に溶け込ませ、社会の生産的な一員となるために必要な技能を身につけさせる。そうすることで、教育は経済成長を刺激し、地域的および地球規模の問題に対する意識を高める。組織化された機関は教育において重要な役割を果たしている。例えば、政府は教育政策を策定し、学校の授業の時間、カリキュラム、出席要件などを決定する。ユネスコなどの国際機関は、すべての子どもの初等教育の推進に影響力を発揮してきた。

教育の成功には多くの要因が影響します。心理的要因としては、動機、知性、性格などが挙げられます。社会的要因としては、社会経済的地位、民族、性別などが挙げられますが、これらはしばしば差別と関連しています。その他の要因としては、教育技術へのアクセス、教師の質、保護者の関与 などが挙げられます。

教育を研究する主要な学問分野は教育学です。教育学は、教育の本質、その目的、影響、そして向上のための方法を深く掘り下げます。教育学は、哲学、心理学、社会学、教育経済学など、様々な分野を包含しています。さらに、比較教育学、教育学、教育史といったテーマも探求します。

先史時代、教育は主に口頭によるコミュニケーションと模倣を通じて非公式に行われていました。古代文明の出現とともに、文字の発明は知識の拡大につながり、非公式教育から公式教育への移行を促しました。当初、公式教育は主にエリート層と宗教団体にのみ提供されていました。15世紀の印刷機の出現により、書籍への広範なアクセスが容易になり、一般的な識字率が向上しました。18世紀と19世紀には、公教育の重要性が高まり、すべての人に一定年齢まで無償で義務教育を提供するという世界的な運動への道を開きました。現在、世界中で小学生の90%以上が小学校に通っています。

定義

「教育」という用語は、ラテン語の「 educare 」（育てる）と「educere」（生み出す）に由来します。[ 1 ]教育の定義は、様々な分野の理論家によって探求されてきました。[ 2 ]教育とは、知識、技能、性格特性の伝達といった目標を達成することを目的とした、目的を持った活動であることに多くの人が同意しています。 [ 3 ]しかし、こうした一般的な特徴を超えた、その正確な本質については、広範な議論が交わされています。ある考え方では、教育は学校教育、教授、学習といった出来事の中で起こるプロセスであると捉えられています。[ 4 ]別の見方では、教育はプロセスではなく、教育を受けた個人の精神状態や性向であり、そのプロセスから生じるものと捉えられています。 [ 5 ]さらに、この用語は、教授と学習に関わる方法、プロセス、社会制度を研究する学問分野を指すこともあります。[ 6 ]教育現象を特定し、教育の成果を測定し、教育実践を改善しようとする際には、この用語を明確に理解することが不可欠です。[ 7 ]

一部の理論家は、あらゆる形態の教育に特有の特徴を特定することで、正確な定義を提示しています。例えば、教育理論家R.S.ピーターズは、教育の3つの本質的な特徴として、生徒に知識と理解を授けること、教育のプロセスが有益であることを保証すること、そして道徳的に適切な方法で教育を実施することを挙げています。[ 8 ]このような正確な定義は、多くの場合、最も一般的な教育形態を効果的に特徴づけますが、あまり一般的ではない種類の教育が時折その範囲から外れる可能性があるため、批判に直面しています。[ 9 ]正確な定義でカバーされていない反例に対処することは困難な場合があり、そのため、一部の理論家は、類似性に基づいた、より正確ではない定義を提示することを好むのです。このアプローチは、あらゆる形態の教育は互いに類似しているものの、必ずしもすべての教育に共通する本質的な特徴を共有する必要はないことを示唆しています。[ 10 ]キーラ・シーウェルやスティーブン・ニューマンなどの一部の教育理論家は、「教育」という用語は文脈に依存すると主張しています。[ a ] [ 11 ]

教育に関する評価的あるいは厚い概念[ b ]は、教育の本質として、何らかの改善につながることが内在していると主張する。これは、価値中立的な説明を提供する薄い概念とは対照的である。[ 13 ]一部の理論家は、教育という用語が日常言語でどのように一般的に使用されているかを観察することによって、教育の記述的概念を提供する。一方、規範的概念は、良い教育とは何か、あるいは教育はどのように実践されるべきかを定義する。[ 14 ]多くの厚い概念や規範的概念は、教育を特定の目標を達成しようとする努力と見なし、[ 15 ]知識の獲得、合理的思考の習得、優しさや誠実さといった性格特性の育成などを含むものと見なす。[ 16 ]

様々な学者が、教育と教化を区別する上で批判的思考の重要性を強調している。[ 17 ]教化は生徒の合理性に関わらず、生徒に信念を植え付けることにのみ焦点を当てているのに対し、[ 18 ]教育はそれらの信念を批判的に検証し、疑問を投げかける理性的な能力も促進する、と彼らは主張している。[ 19 ]しかし、これら2つの現象を明確に区別できるという認識は広く受け入れられているわけではなく、教育の初期段階、つまり子供の心がまだ完全には発達していない段階では、ある種の教化が必要となる場合もある。これは特に、特定の安全規則や衛生習慣など、幼い子供がその根底にある理由を理解せずに特定のことを学ばなければならない場合に当てはまる。[ 20 ]

教育は教師と生徒の両方の視点から特徴づけることができます。教師中心の定義は、知識と技能を道徳的に適切な方法で伝達するという教師の視点と役割を強調します。[ 21 ]一方、生徒中心の定義は、学習プロセスにおける生徒の関与に基づいて教育を分析し、このプロセスがその後の経験を変容させ、豊かにすることを示唆します。[ 22 ]両方の視点を取り入れた定義を検討することも可能です。このアプローチでは、教育は共通の世界の発見と問題の共同解決を含む、共有経験のプロセスと見なされます。[ 23 ]

種類

教育にはいくつかの分類があります。一つの分類は制度的枠組みに基づいており、フォーマル教育、ノンフォーマル教育、インフォーマル教育を区別します。別の分類では、生徒の年齢や内容の複雑さといった要因に基づいて教育レベルが分けられます。さらに、教育内容、教授法、使用される媒体、資金に焦点を当てたカテゴリーもあります。[ 24 ]

フォーマル、ノンフォーマル、インフォーマル

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父と娘が料理をしている写真
個人指導は非公式教育の一例ですが、親から料理の仕方を学ぶことは非公式教育に分類されます。

最も一般的な区分は、正規教育、非正規教育、非正規教育である。[ 25 ] [ c ]正規教育は、構造化された制度的枠組みの中で行われ、通常は時系列的かつ階層的な順序で行われる。現代の学校制度では、小学校から大学まで、生徒の年齢と進歩に基づいてクラスが編成される。正規教育は通常、政府によって監督・規制されており、一定の年齢までは義務付けられることが多い。 [ 27 ]

ノンフォーマル教育とインフォーマル教育は、正式な学校教育システムの外で行われ、ノンフォーマル教育は中間的な役割を果たします。正式な教育と同様に、ノンフォーマル教育は組織的かつ体系的で、明確な目的を持って行われます。例えば、個別指導、フィットネスクラス、スカウト運動への参加などが挙げられます。[ 28 ]一方、インフォーマル教育は、日常的な経験や環境への露出を通して非体系的に行われます。正式な教育やノンフォーマル教育とは異なり、通常、教育を担当する特定の権威者はいません。[ 29 ]インフォーマル教育は、子どもが両親から母語を学ぶ、または一緒に料理を作ることで料理のスキルを習得するなど、生涯を通じてさまざまな場面で、多くの場合は自然発生的に行われます。[ 30 ]

一部の理論家は、学習環境に基づいて3つのタイプを区別しています。つまり、正規教育は学校内で行われ、非正規教育は博物館など、定期的に訪問されない環境で行われ、非正規教育は日常生活の中で展開されます。[ 31 ]さらに、動機の源にも違いがあります。正規教育は、外的報酬によって推進される外発的動機によって推進される傾向があります。対照的に、非正規教育と非正規教育では、学習プロセスの楽しさから生じる内発的動機が一般的に優勢です。[ 32 ] 3つのタイプの区別は一般的に明確ですが、特定の教育形態は単一のカテゴリにきちんと当てはまらない場合があります。[ 33 ]

原始文化においては、教育は主に非公式な形で行われ、教育活動とその他の日常的な活動の間に区別はほとんどありませんでした。むしろ、環境全体が教室として機能し、大人が教育者の役割を担うことが一般的でした。しかし、非公式な教育では、大量の知識を授けるには不十分であることがよくあります。この限界に対処するには、正式な教育環境と訓練を受けた指導者が通常必要でした。この必要性が、歴史を通して正式な教育の重要性が高まってきた要因です。時が経つにつれ、正式な教育はより抽象的な学習経験や学習テーマへと移行し、日常生活から距離を置くようになりました。特定の行動を単に観察し模倣するのではなく、一般的な原則や概念を理解することに重点が置かれるようになりました。[ 34 ]

レベル

日本の幼稚園の授業の写真
日本の幼稚園の子供たち

教育の種類は、多くの場合、異なるレベルまたは段階に分類されます。影響力のある枠組みの1つに、国連教育科学文化機関（ユネスコ）が管理する国際標準教育分類があります。この分類は、正規教育と非正規教育の両方を網羅し、生徒の年齢、学習期間、学習内容の複雑さなどの要素に基づいてレベルを区別しています。追加の基準には、入学要件、教師の資格、修了の意図された成果などがあります。レベルは、幼児教育（レベル0）、初等教育（レベル1）、中等教育（レベル2～3）、中等後非高等教育（レベル4）、高等教育（レベル5～8）に分類されます。[ 35 ]

幼児教育は、就学前教育または保育とも呼ばれ、出生から小学校就学までの期間を指します。これは、子どもの身体的、精神的、社会的側面に焦点を当て、総合的な発達を促すことを目的としています。幼児教育は、社会化と人格形成を促進する上で極めて重要であり、コミュニケーション、学習、問題解決といった基本的なスキルを身につけさせます。その包括的な目標は、子どもたちが小学校教育への移行に備えることです。[ 36 ]就学前教育は通常任意ですが、ブラジルなど一部の国では4歳から義務教育となっています。[ 37 ]

エチオピアの幼児教育の写真
エチオピアの小学校の教室

初等教育（または初等教育）は通常5歳から7歳の間に始まり、4年から7年間続きます。追加の入学要件はなく、読み書きと算数の基礎スキルを身につけることを目的としています。さらに、歴史、地理、科学、音楽、美術といった科目における必須知識も提供します。もう一つの目的は、個人の成長を促進することです。[ 38 ]現在、ほぼすべての国で初等教育は義務教育となっており、世界中で小学校就学年齢の児童の90%以上が初等教育に通っています。[ 39 ]

中等教育は初等教育に続くもので、通常12歳から18歳まで続きます。通常、前期中等教育（中学校など）と後期中等教育（国によって高等学校、高等学校、大学など）に分けられます。前期中等教育では、通常、小学校の修了が入学の前提条件となります。学習成果を広げ、深めることを目的とし、教科別のカリキュラムに重点を置き、教師は1つまたは少数の特定の教科を専門としています。その目標の1つは、生徒に様々な教科にわたる基本的な理論的概念を理解させ、生涯学習の強固な基盤を築くことです。場合によっては、初等的な職業訓練を組み込むこともあります。[ 40 ]前期中等教育は、中央アジア、東アジア、ヨーロッパ、南北アメリカ大陸の多くの国で義務教育となっています。一部の国では、義務教育の最終段階となります。ただし、アラブ諸国、サハラ以南アフリカ、南アジア、西アジアでは、義務教育の前期中等教育はあまり一般的ではありません。[ 41 ]

アメリカの高校3年生（12年生）の教室

後期中等教育は通常15歳前後から始まり、就職や高等教育に必要な技能と知識を生徒に身につけさせることを目的としている。通常、前期中等教育の修了が前提条件となる。カリキュラムはより幅広い科目を網羅しており、生徒は様々な選択肢から選択する機会が与えられることが多い。高校卒業証書などの正式な資格の取得は、後期中等教育の修了と関連付けられることが多い。[ 42 ]中等教育以降の教育は、中等教育と複雑さは似ているが、生徒を労働力として準備するための職業訓練に重点を置く、高等教育後の非高等教育のカテゴリーに分類される場合がある。[ 43 ]

サンクトペテルブルク国立工科大学の研究室にいる学生の写真
ロシアのサンクトペテルブルク国立工科大学の研究室にいる学生たち

国によっては、高等教育は高等教育と同義である一方、高等教育はより広い範囲を包含する。[ 44 ]高等教育は中等教育で築かれた基礎の上に成り立つが、特定の分野または科目をさらに深く掘り下げる。その頂点として学位が授与される。高等教育は、短期高等教育、学士、修士、博士の4つのレベルで構成される。これらのレベルは階層構造になっていることが多く、前​​のレベルの修了が上のレベルの前提条件となっている。[ 45 ]短期高等教育は実践的な側面に重点を置いており、専門職に合わせた高度な職業訓練と専門職訓練を提供する。[ 46 ]学士レベルの教育は学部教育とも呼ばれ、通常、短期高等教育よりも長い。これは一般的に大学で提供され、学士号と呼ばれる中間の学術資格で完了する。[ 47 ]修士課程の教育は学部教育よりも専門性が高く、多くの場合、修士論文という形での独立した研究が含まれます。[ 48 ]博士課程の教育は、高度な研究資格、通常は博士号（哲学博士（PhD）など）の取得につながります。博士号の取得には、通常、博士論文などの実質的な学術論文の提出が必要です。さらに高度なレベルには、博士研究員養成課程（ポスドク研究）やハビリテーション（博士号）が含まれます。[ 49 ]

正規の教育を修了すると、通常、資格が付与されます。これは、より高いレベルの教育に進学したり、特定の職業に就くための前提条件です。試験中に、例えばカンニングペーパーなどを用いて不正行為が行われた場合、不正行為が発覚せず、資格のない学生を認定してしまう可能性があるため、この制度にとって脅威となります。[ 50 ]

ほとんどの国では、初等教育と中等教育は無償で提供されています。しかし、高等教育の費用については世界的に大きな格差があります。スウェーデン、フィンランド、ポーランド、メキシコなど一部の国では、高等教育を無償または低額で提供しています。一方、米国やシンガポールなどの国では、高等教育の授業料は高額であることが多く、学生は学費を賄うために多額のローンに頼らざるを得ません。[ 51 ]発展途上国の学生にとって、高額な教育費は大きな障壁となる可能性があります。なぜなら、彼らの家族は学費、制服、教科書の購入に苦労する可能性があるからです。[ 52 ]

その他

学術文献では、伝統的なアプローチや代替的なアプローチを含む様々な教育形態が検討されています。伝統的な教育とは、構造化された学校環境における教師中心の指導を特徴とする、長年にわたる伝統的な学校教育方法です。カリキュラムや授業スケジュールなど、様々な側面が規制されています。[ 53 ]

ホームスクールの授業の画像
ホームスクールは代替教育の一形態です。

オルタナティブ教育は、従来の伝統的アプローチとは異なる教育方法の総称です。これらの違いには、学習環境、カリキュラムの内容、教師と生徒の関係性の違いなどが含まれます。オルタナティブ教育の特徴には、任意の登録、比較的小規模なクラスと学校の規模、カスタマイズされた指導などがあり、より包括的で情緒的に支えられる環境を育みます。このカテゴリには、チャータースクールや、問題のある生徒や非常に才能のある生徒を対象とした特別プログラム、ホームスクール、アンスクールなど、さまざまな形態が含まれます。オルタナティブ教育には、モンテッソーリ学校、ヴァルドルフ教育、ラウンドスクエア学校、エスクエラ・ヌエバ学校、フリースクール、民主主義学校など、多様な教育理念が取り入れられています。[ 54 ]オルタナティブ教育には、先住民族の遺産に根ざした知識とスキルの保存と継承を重視する先住民族教育が含まれます。このアプローチでは、口頭によるナレーションやストーリーテリングなどの伝統的な方法がしばしば用いられます。[ 55 ]その他の代替教育形態としては、インドのグルクル学校、 [ 56 ]中東のマドラサ学校、 [ 57 ]ユダヤ教の伝統におけるイェシーバー学校などがある。[ 58 ]

教育を受ける者をめぐっては、いくつかの区別がある。学習者の年齢に基づく分類は、幼児教育、青年期教育、成人教育、高齢者教育である。[ 59 ]生徒の生物学的性別に基づく分類には、男女別教育と男女混合教育がある。[ 60 ]特別支援教育は、障害のある生徒の独自のニーズを満たすように調整されており、知的、社会的、コミュニケーション的、身体的なレベルのさまざまな機能障害に対応している。その目標は、これらの機能障害によってもたらされる課題を克服し、影響を受ける生徒が適切な教育体制にアクセスできるようにすることである。最も広い意味では、特別支援教育には、最大限の可能性を発揮するために調整されたカリキュラムを必要とする知的に優れた子供たちの教育も含まれる。 [ 61 ]

教授法に基づく分類には、教師が生徒に情報を伝達する中心的な役割を果たす教師中心の教育と、生徒が教室活動の形成においてより積極的かつ責任ある役割を担う生徒中心の教育がある。 [ 62 ]意識的な教育では、学習と指導は明確な目的を念頭に置いて行われる。無意識的な教育は、意識的な計画や指導なしに自発的に展開される。[ 63 ]これは、教師や大人の性格の影響によって部分的に起こる可能性があり、それが生徒の性格の発達に間接的に影響を与える可能性がある。[ 64 ]エビデンスに基づく教育では、科学的研究を用いて最も効果的な教育方法を決定する。その目的は、教育の実践と政策が利用可能な最良の経験的証拠に基づいていることを保証することにより、その有効性を最適化することである。これには、エビデンスに基づく教授、エビデンスに基づく学習、学校の有効性研究が含まれる。[ 65 ]

独学主義、すなわち自己教育は、教師や教育機関から独立して行われる。主に成人教育において見られるもので、学習内容と学習時期を自由に選択できるため、より充実した学習体験となる可能性がある。しかし、体系的な学習と指導が欠如しているため、目的のない学習につながる可能性があり、外部からのフィードバックがないため、独学者は誤った認識を抱き、学習の進捗状況を正確に評価できない可能性がある。[ 66 ]独学主義は、生涯にわたる継続的な学習を伴う生涯教育と密接に関連している。 [ 67 ]

教育科目に基づく分類には、理科教育、語学教育、美術教育、宗教教育、体育、性教育などがある。[ 68 ]遠隔教育には、ラジオやウェブサイトなどの特別な媒体が利用される。これにはeラーニング（コンピュータの使用）、mラーニング（モバイルデバイスの使用）、オンライン教育などがある。これらは多くの場合、従来の教室や対面式の教育とは対照的に、コースや教材に最小限の障壁でアクセスできるオープン教育の形をとる。ただし、すべてのオンライン教育がオープンなわけではない。例えば、一部の大学では、オープン教育の取り組みに含まれていない完全なオンライン学位プログラムを提供している。[ 69 ]

国教育（公教育とも呼ばれる）[ d ]は、政府によって資金提供と管理が行われ、一般市民が利用できます。通常、授業料は不要であるため、無償教育の一種です。一方、私教育は私立機関によって資金提供と管理が行われています。私立学校は入学選抜制度がより厳しく、授業料を徴収することで有償教育を提供しています。[ 71 ]より詳細な分類では、家族、学校、市民社会、国家、教会など、教育を担う社会制度に焦点を当てています。[ 72 ]

義務教育とは、個人が法的に義務付けられている教育を指し、主に一定の年齢まで就学義務のある子どもを対象としています。これは、法的義務ではなく個人の選択に基づいて個人が受ける任意教育とは対照的です。[ 73 ]

社会における役割

医療研究者の写真
医療研究者などの高度に専門化された専門家は、自分の分野を習得し、社会に大きく貢献するために、広範囲にわたる教育を受けることがよくあります。

教育は社会において、社会的、経済的、そして個人的な領域にまたがる様々な役割を果たしています。社会的には、教育は環境との関わりや個人のニーズや願望の実現に必要な基礎的なスキルを授けることで、安定した社会を築き、維持します。現代社会において、これらのスキルには、話す、読む、書く、算数、そして情報通信技術の熟練度が含まれます。さらに、教育は支配的な社会文化的規範への意識を植え付け、多様な状況において適切な行動を形成することで、社会化を促進します。社会の結束、安定、平和を育み、日々の活動への生産的な関与を促します。社会化は生涯を通じて起こりますが、幼児教育は特に重要です。さらに、教育は投票や組織化を通じて市民参加を促進し、すべての人に平等な機会を提供することで、民主主義において極めて重要な役割を果たします。[ 74 ]

経済レベルでは、個人は教育を通じて社会の生産的な一員となり、職業に必要な技術的・分析的スキルを習得するだけでなく、商品の生産や他者へのサービス提供にも活用されます。初期の社会では専門化は最小限で、子供たちは一般的にコミュニティで機能するために不可欠な幅広いスキルを学んでいました。しかし、現代社会はますます複雑になり、多くの職業では一般教育に加えて専門的な訓練が必要となっています。その結果、比較的少数の人々だけが特定の職業を習得します。さらに、社会で機能するために習得したスキルや傾向は、時に矛盾することがあり、その価値は状況に依存します。例えば、好奇心を育み、確立された教えに疑問を持つことは、批判的思考や革新を促進しますが、時には権威への服従が社会の安定を維持するために必要な場合もあります。[ 75 ]

教育水準別の所得と富（米国）
教育レベルによって年収の中央値は約3倍の差がある。[ 76 ]
教育水準によって世帯の累積資産の中央値は50倍以上も異なっていた。[ 77 ]

教育は個人の社会統合を促進することで経済成長を促し、貧困を削減します。労働者がスキルを高めることを可能にし、それによって生産される商品やサービスの質を向上させ、最終的には繁栄を促し、競争力を高めます。[ 78 ]公教育は社会全体に利益をもたらす長期投資として広く認識されており、初等教育は特に高い収益率を示しています。[ 79 ]さらに、経済的繁栄を強化するだけでなく、教育は科学技術の進歩に貢献し、失業を減らし、社会的平等を促進します。[ 80 ]さらに、教育の増加は出生率の低下と関連しており、これは家族計画への意識の高まり、女性の機会の拡大、結婚の晩婚化などが原因です。[ 81 ]

教育は、国が変化に適応し、新たな課題に効果的に対処する上で極めて重要な役割を果たしている。教育は、気候変動、持続可能性、貧富の格差の拡大など、現代の地球規模の問題に対する意識を高め、その解決に貢献している。 [ 82 ]教育は、学生に自分たちの生活や行動が他者にどのような影響を与えるかを理解させることで、より持続可能で公平な世界の実現に向けて努力するよう個人を鼓舞することができる。[ 83 ]このように、教育は社会規範を維持するだけでなく、社会の発展の触媒としても機能する。[ 84 ]これは、自動化の増加に代表される技術の進歩が労働力に新たな要求を課す、変化する経済状況にも及んでいるが、教育はこれに応えることができる。[ 85 ]状況が変化するにつれて、教えられたスキルや知識は時代遅れになる可能性があり、デジタルリテラシーなどの科目を含め、新技術の扱いに対する熟練度を促進するためにカリキュラムを調整することが必要になる。[ 86 ]さらに、教育は大規模な公開オンライン講座などの革新的な形態を取り入れることで、新たな課題や機会に備えるための準備をすることができます。[ 87 ]

より個人的なレベルでは、教育は個人の発達を促進し、新しいスキルの習得、才能の磨き、創造性の育成、自己認識の向上、問題解決能力や意思決定能力の洗練などが含まれます。[ 88 ]さらに、教育は健康と幸福にプラスの影響を与えます。教育を受けた人は、健康問題についてより深い知識を持ち、それに応じて行動を調整し、より強固な社会的支援ネットワークや対処戦略の恩恵を受け、より高い収入を享受し、より優れた医療サービスを受けることができます。[ 89 ]教育の社会的意義は、1970年を国際教育年と定めた国連によって制定された、毎年1月24日の国際教育デーによって強調されています。[ 90 ]

機関の役割

中華人民共和国教育部の写真
中国教育部などの政府機関は公教育のさまざまな側面に影響を及ぼしています。

組織化された機関は、教育の様々な側面において極めて重要な役割を果たしています。学校、大学、教員養成機関、教育省といった機関が教育セクターを構成しています。これらの機関は、相互に連携するだけでなく、保護者、地域社会、宗教団体、非政府組織（NGO）、医療専門家、法執行機関、メディア、政治指導者など、様々な関係者と交流しています。学生、教師、校長、スクールナース、カリキュラム開発者など、多くの個人が教育セクターに直接関与しています。[ 91 ]

正規教育の様々な側面は、政府機関の政策によって規制されています。これらの政策は、児童の就学年齢や授業時間、そしてインフラといった学校環境に関する事項を定めています。また、教師が満たすべき具体的な資格要件についても規制が設けられています。教育政策の重要な側面の一つは、学校、短期大学、そして大学における教育に使用されるカリキュラムです。カリキュラムとは、生徒が教育目標を達成できるように導く指導計画または学習プログラムです。学習内容は通常、重要性に基づいて選択され、学校の種類によって異なります。公立学校のカリキュラムの目標は通常、包括的でバランスの取れた教育を提供することですが、職業訓練は特定の分野における実践的なスキルに重点を置いています。カリキュラムは、扱われるトピック以外にも、指導方法、達成目標、進捗状況の評価基準など、様々な側面を網羅しています。カリキュラムを決定することで、政府機関は生徒にどのような知識とスキルが伝授されるかに大きな影響を与えます。[ 92 ]政府機関の例としては、インドの教育省、 [ 93 ]南アフリカの基礎教育省、[ 94 ]メキシコの公教育事務局などが挙げられる。 [ 95 ]

ユネスコのロゴ
UNESCOなどの国際機関は、世界中の教育基準や政策の形成に大きな影響力を発揮してきました。

国際機関も教育において極めて重要な役割を果たしている。例えば、ユネスコは様々な手段を通じて教育を推進する政府間機関である。その活動の一つは、教育をすべての子どもと若者の基本的人権であると宣言した「子どもの権利条約」などの教育政策の推進である。 「万人のための教育」イニシアチブは、2015年までにすべての子ども、青少年、成人に基礎教育を提供することを目指しており、その後、持続可能な開発目標イニシアチブ、特に目標4に引き継がれた。[ 96 ]関連する政策には、教育における差別禁止条約や教育の未来イニシアチブなどがある。[ 97 ]

影響力のある組織の中には、政府間組織ではなく非政府組織もあります。例えば、国際大学協会（IAU）は世界中の大学間の協力と知識交換を促進し、国際バカロレアは国際的なディプロマプログラムを提供しています。[ 98 ]エラスムス計画のような機関は、国家間の学生交流を促進し、[ 99 ]フルブライト・プログラムのような取り組みは、教師向けに同様のサービスを提供しています。[ 100 ]

教育の成功要因

教育的成功（学生の学業成績や学業成績とも呼ばれる）は、学生による知識や技能の習得など、教育目標がどの程度達成されたかを示す指標です。実用的には、公式試験の点数で測られることが多いですが、出席率、卒業率、中退率、学生の態度、卒業後の収入や収監率といった学校卒業後の指標など、その他多くの指標があります。[ 101 ]教育的成功には、個々の学生に関連する心理的要因や、学生の社会環境に関連する社会学的要因など、いくつかの要因が影響します。さらに、教育技術へのアクセス、教師の質、保護者の関与なども要因として挙げられます。これらの要因の多くは重複し、相互に影響を与えています。[ 102 ]

心理的

心理学的レベルでは、関連する要因として、動機、知性、性格などが挙げられます。[ 103 ]動機とは、人々が学習に取り組むよう促す内的な力です。[ 104 ]動機のある生徒は、ディスカッションなどの授業活動に参加することで学習内容に積極的に関わり、その結果、科目への理解が深まります。また、動機は生徒が困難や挫折を乗り越えるのにも役立ちます。重要な違いは、内発的動機と外発的動機です。内発的動機を持つ生徒は、科目や学習経験そのものへの関心によって突き動かされます。外発的動機を持つ生徒は、良い成績や仲間からの承認といった外的な報酬を求めます。内発的動機はより有益である傾向があり、創造性、学習への関与、長期的なコミットメントの向上につながります。[ 105 ]教育心理学者は、生徒間の健全な競争を促しながら、賞賛や建設的な批判を通して肯定的フィードバックと否定的フィードバックのバランスを維持するなど、モチベーションを高める方法の発見を目指しています。[ 106 ]

知能は、個人の教育に対する反応に大きな影響を与えます。知能は、経験から学び、理解し、知識とスキルを応用して問題を解決する能力に関連する認知特性です。知能指標のスコアが高い人は、通常、学業成績が良く、より高いレベルの教育を追求します。[ 107 ]知能は、数学的・論理的および言語的能力に基づいて知能を評価する標準化された数値尺度であるIQの概念と密接に関連していることがよくあります。しかし、知能にはIQ以外にもさまざまなタイプがあると主張されてきました。心理学者のハワード・ガードナーは、数学、論理、空間認知、言語、音楽などの領域で異なる形態の知能を提唱しました。追加のタイプの知能は、対人関係や個人内相互作用に影響を与えます。これらの知能は主に自律的であり、個人があるタイプで優れている一方で、別のタイプでは成績が劣る場合があります。[ 108 ]

学習スタイル理論の支持者によると、知識やスキルを習得する好ましい方法ももう一つの要因である。彼らは、聴覚学習スタイルの学生は口頭の講義や議論を理解しやすいのに対し、視覚学習スタイルの学生は図や動画などの視覚的に提示された情報から恩恵を受けると考えている。効率的な学習を促進するためには、多様な学習様式を取り入れることが有益である可能性がある。[ 109 ]学習スタイルは、学生の利益に関する経験的証拠が曖昧であることや、教師による学生の学習スタイルの評価が信頼できないことから批判されてきた。[ 110 ]

学習者の性格も学業成績に影響を与える可能性があります。例えば、ビッグファイブの性格特性で特定される誠実さや経験へのオープンさといった特性は、学業成績と関連しています。[ 111 ]その他の精神的要因としては、自己効力感、自尊心、メタ認知能力などが挙げられます。[ 112 ]

社会学的

社会学的要因は、学習者の心理的特性ではなく、学習環境や社会的立場に焦点を当てています。これらの要因には、社会経済的地位、民族、文化的背景、ジェンダーが含まれ、不平等や差別との関連性から研究者の大きな関心を集めています。したがって、これらの要因は、その影響を軽減するための政策立案において重要な役割を果たしています。[ 113 ]

社会経済的地位は、収入だけでなく、経済的安定、社会的地位、社会階級、生活の質に関連するさまざまな属性などの要因によっても影響を受けます。 社会経済的地位の低さは、いくつかの方法で教育の成功に影響します。言語や記憶の認知発達の遅れや、中退率の高さと相関しています。 経済的手段が限られている家族は、子供の基本的な栄養ニーズを満たすのに苦労し、発達を妨げている可能性があります。 さらに、刺激的なおもちゃ、本、コンピューターなどの教材に投資するリソースが不足している可能性があります。 財政的制約は名門校への通学を妨げ、経済的に恵まれない地域にある機関に入学することにつながる可能性もあります。 このような学校は、教師不足、不適切な教材、図書館などの施設などの課題に直面していることが多く、教育水準の低下につながります。 さらに、親は学力で遅れをとっている子供に個人レッスンを依頼できない場合があります。 経済的に恵まれない環境の学生は、家計を助けるために学校を中退せざるを得ない場合があります。高等教育に関する情報へのアクセスの制限や、学生ローンの取得と返済の難しさが、状況をさらに悪化させています。低い社会経済的地位は、身体的および精神的健康状態の悪化にも関連しており、世代を超えて続く社会的不平等の悪循環の一因となっています。[ 114 ]

民族的背景は文化的差異や言語的障壁と相関関係にあり、生徒が学校環境に適応し、授業を理解する上で課題となる可能性があります。さらに、民族的マイノリティに対する明示的および暗黙的な偏見や差別が、これらの困難をさらに複雑化させます。こうした偏見は、生徒の自尊心、学習意欲、そして教育機会へのアクセスに影響を与える可能性があります。例えば、教師は、あからさまに人種差別的ではないとしても、ステレオタイプ的な認識を抱くことがあり、その結果、同等の成績であっても、生徒の民族性に基づいて異なる評価が下されることがあります。[ 115 ]

歴史的に、ジェンダーは教育において極めて重要な役割を果たしてきました。これは、社会規範が男性と女性に明確な役割を定めていたためです。教育は伝統的に男性に有利で、男性は家族を養う役割を担っていました。一方、女性は家事や育児を担うことが期待されていたため、教育へのアクセスが制限されることがよくありました。多くの現代社会ではこうした格差は改善されてきましたが、教育におけるジェンダー格差は依然として残っています。これには、様々な学問分野、特に男性優位とみなされることが多い科学、技術、工学、数学（STEM）などの分野におけるジェンダー役割に関する偏見や固定観念が含まれます。このような認識は、女子学生がこれらの科目を学ぶことを思いとどまらせる可能性があります。[ 116 ]ジェンダーや社会的要因に基づく差別は、アフガニスタンのタリバンによる女子教育への厳しい制限[ 117 ]や、中国の都市部における戸籍制度に基づく移民と地元住民の学校隔離[ 118 ]など、公式の教育政策の一環として公然と行われている事例も数多くあります。

いくつかの社会的要因の一つの側面は、ステレオタイプに結びついた期待によって特徴づけられる。これらの期待は、特定の集団に属する個人に対する他者の反応によって外的に作用し、また、個人がそれらをどのように内面化し、順応するかによって内的に形成される。この点において、これらの期待は、予測される教育成果に影響を与えることで、自己成就的予言として現れる可能性がある。こうした教育成果は、肯定的および否定的なステレオタイプの両方によって影響を受ける可能性がある。[ 119 ]

テクノロジーなど

テクノロジーは教育の成功に極めて重要な役割を果たします。教育テクノロジーは、コンピューターなどの最新のデジタル機器と結び付けられることが多いですが、その範囲はそれだけにとどまりません。デジタル機器に加え、書籍やワークシートといった伝統的な教材も含め、学習のための多様なリソースやツールを網羅しています。[ 120 ]

ノートパソコンの使い方を教わる子供たちの写真
ハイチの子どもたちに1人1台のノートパソコンを導入

教育技術は様々な方法で学習を向上させることができます。メディアの形態をとる教育技術は、教室における主要な情報源となることが多く、教師は授業計画、生徒指導、成績評価といった他の業務に時間と労力を割くことができます。[ 121 ]教育技術は、単なるテキストではなく、グラフィック、音声、動画を用いて情報を提示することで、理解度を高めることもできます。教育ゲームなどのインタラクティブな要素は、学習者の学習プロセスへの関与をさらに高めます。さらに、テクノロジーは、特にオンラインリソースを通じて、幅広い層が教材にアクセスしやすくするとともに、生徒間の協働や教師とのコミュニケーションを促進します。[ 122 ]教育への人工知能の統合は、生徒に新しい学習体験を提供し、教師の業務を支援するという期待を抱かせます。しかし、同時に、データのプライバシー、誤情報、改ざんといった新たなリスクも生じます。[ 123 ] 「 One Laptop per Child」イニシアチブ、アフリカ図書館プロジェクト、Prathamなどの様々な組織が、生徒の教育技術へのアクセスを推進しています。[ 124 ]

学校のインフラも教育の成功に重要な役割を果たします。学校の立地、規模、利用可能な施設や設備などの物理的な側面が含まれます。健康的で安全な環境、整備された教室、適切な教室家具、図書館や食堂へのアクセスはすべて、教育の成功を促進するのに役立ちます。[ 125 ]さらに、教師の質は生徒の成績に大きな影響を与えます。熟練した教師は、生徒を動機づけ、刺激し、個々の能力とニーズに合わせて指導を調整する能力を持っています。彼らのスキルは、教師自身の教育、訓練、そして教育経験に依存します。[ 126 ] Engin Karadağらによるメタ分析は、他の要因と比較して、学校と教師に関連する要因が教育の成功に最も大きな影響を与えると結論付けています。[ 127 ]

親の関与は、子どもの学習成果を向上させ、親が教育に熱心に取り組んでいることを子どもが知ることで、モチベーションと学習への取り組みを高めることにもつながります。これは、多くの場合、子どもの自尊心の向上、出席率の向上、学校での積極的な行動につながります。親の関与には、教師やその他の学校職員とのコミュニケーションを通して、現状の課題への意識を高め、解決策を探ることも含まれます。[ 128 ]学術文献で時折取り上げられるその他の関連要因には、歴史的、政治的、人口統計学的、宗教的、法的側面が含まれます。[ 129 ]

教育学

ジョン・ロックの1693年の著書『教育に関するいくつかの考察』の表紙の写真
ジョン・ロックの1693年の著書『教育についての考察』は教育学の基礎となる著作である。[ 130 ]

教育を探求する主要な分野は教育学、あるいは教育科学と呼ばれています。教育学は、様々な教育方法や形態を検証することで、知識がどのように伝達され、獲得されるかを理解しようとします。この学問は、教育の目的、影響、意義、そして教育に影響を与える文化的、社会的、政治的、歴史的文脈を深く掘り下げます。[ 131 ]教育理論家は、哲学、心理学、社会学、経済学、歴史学、政治学、国際関係論など、様々な分野から洞察を得ています。そのため、教育学は物理学や歴史学のような分野に見られる明確な方法論や主題の区分を欠いていると主張する人もいます。 [ 132 ]教育学は学術的な分析と批判的考察に焦点を当てており、この点で、参加者に効果的な教師になる方法を教える教員養成プログラムとは異なります。さらに、教育学は正規の教育だけでなく、教育プロセスのあらゆる形態と側面を網羅しています。[ 133 ]

教育現象の調査には様々な研究手法が用いられており、大きく分けて定量的、定性的、混合研究法に分類されます。定量的研究は自然科学の方法論を反映し、正確な数値測定を用いて多数の観察からデータを収集し、統計ツールを用いて分析を行います。その目的は、客観的かつ公平な理解を得ることです。一方、定性的研究は通常、サンプルサイズが小さく、教育プロセスにおける個人の経験など、主観的かつ個人的な要因について微妙な洞察を得ようとします。混合研究法は、両方のアプローチから収集されたデータを統合し、バランスのとれた包括的な理解を得ることを目的としています。データ収集方法は多様で、直接観察、テストの点数、インタビュー、アンケートなどが含まれます。[ 134 ]研究プロジェクトでは、あらゆる形態の教育に影響を与える基本的な要因を調査したり、特定の応用に焦点を当てたり、特定の問題の解決策を模索したり、教育イニシアチブや政策の有効性を評価したりする場合があります。[ 135 ]

サブフィールド

教育学は、教育学、教育研究、比較教育学、教育哲学、心理学、社会学、経済学、教育史など、様々な分野を包含する。[ 136 ]教育哲学は応用哲学の一分野であり、教育の理論と実践の根底にある多くの基本的前提を検証する。教育をプロセスと学問の両方として探求し、その本質と他の現象との区別を明確に定義しようとする。さらに、教育の目的、教育の様々な形態、教師、生徒、そして彼らの関係性の概念化についても深く掘り下げる。[ 137 ]さらに、教育倫理学も包含し、教育を導く倫理原則や教師がそれらを特定の状況にどのように適用すべきかなど、教育の道徳的含意を検証する。教育哲学は長い歴史を誇り、古代ギリシャ哲学の論題でもあった。[ 138 ]

「教育学（pedagogy）」という用語は、教育学と互換的に用いられることもありますが、より具体的な意味では、教授法に焦点を当てた分野を指します。[ 139 ]知識の伝達や技能・性格特性の発達といった教育目標をどのように達成できるかを研究します。[ 140 ]教育学は、従来の教育現場における教授法と技術に関係しています。一部の定義ではこの文脈に限定されていますが、より広い意味では、従来の学校環境を超えた教授法を含む、あらゆる形態の教育を包含します。[ 141 ]このより広い文脈において、教育学は、教師が生徒の学習体験をどのように促進し、教科の理解を深めることができるか、そして学習自体がどのように起こるかを探求します。 [ 142 ]

教育心理学は、学習の根底にある精神プロセスを深く掘り下げ、個人がどのように新しい知識やスキルを習得し、自己成長を経験するかに焦点を当てます。教育成果に影響を与える様々な要因、これらの要因が個人間でどのように異なるか、そして生来の要因や環境がこれらの成果にどの程度寄与するかを研究します。教育を形作る主要な心理学理論には、行動主義、認知主義、構成主義が含まれます。[ 143 ]関連分野には、教育神経科学と教育神経学があり、学習に関連する神経心理学的プロセスと変化を探求します。[ 144 ]

教育社会学の分野では、教育がどのように社会化を形成するかを深く掘り下げ、社会的要因やイデオロギーが教育へのアクセスやその中での個人の成功にどのように影響するかを検証します。教育が様々な社会集団に与える影響と、個人のアイデンティティ形成における役割を探ります。特に、教育社会学は不平等の根本原因を理解することに焦点を当て、不平等に寄与する要因を特定し対処することを目的とした教育政策に関連する洞察を提供します。[ 145 ]この分野における2つの主要な視点は、コンセンサス理論と対立理論です。コンセンサス理論家は、教育が個人を社会的役割に備えさせることで社会に利益をもたらすと主張し、対立理論家は、教育は支配階級が不平等を永続させるために用いる道具であると考えています。[ 146 ]

教育経済学は、教育の生産、分配、消費を研究する分野です。教員給与の引き上げが教員の質に与える影響を評価するなど、教育の質を高めるための資源配分の最適化を目指します。さらに、少人数制クラスや新しい教育技術への投資の効果についても研究します。資源配分に関する洞察を提供することで、教育経済学は政策立案者が社会全体の利益を最大化する意思決定を行う上で役立ちます。さらに、教育が高度なスキルを持つ労働力を育成し、国家競争力を強化する役割など、教育の長期的な経済的影響についても考察します。関連する研究分野として、様々な教育制度の経済的利点と欠点の分析があります。[ 147 ]

2007/2008年の教育指数を示す世界地図
比較教育では、教育指数などのツールを用いて、様々な国の教育制度を比較します。高得点の国は緑色で、低得点の国は赤色で表示されます。

比較教育とは、教育制度を検証・対比する学問分野です。比較は、一般的な観点から行うことも、社会的、政治的、経済的側面などの特定の要因に焦点を当てることもできます。多くの場合、異なる国々に適用される比較教育は、それぞれの教育機関や教育実践の類似点と相違点を評価し、異なるアプローチの結果を評価します。これは、効果的な教育政策や自国の制度を改善する方法について、他国から洞察を得るために活用できます。[ 148 ]政策借用として知られるこの慣行は、政策の成功が生徒と教師の社会的・文化的背景に左右される可能性があるため、課題を伴います。関連し、議論を呼んでいるトピックとして、先進国の教育制度が優れており、発展途上国に輸出すべきかどうかというものがあります。[ 149 ]その他の重要なトピックとしては、教育の国際化や、権威主義体制から民主主義体制への移行における教育の役割などがあります。[ 150 ]

教育史は、教育の実践、システム、そして制度の進化を深く掘り下げます。様々な重要なプロセス、それらの潜在的な原因と結果、そしてそれらの相互関係を探求します。[ 151 ]

目的とイデオロギー

北朝鮮の小学校に貼られたプロパガンダポスター
北朝鮮の小学校に貼られたプロパガンダポスター。権威主義体制は、教育を生徒の教化の手段として頻繁に利用する。[ 152 ] [ 153 ]

教育研究における中心的なテーマは、人々がどのように教育を受けるべきか、そしてどのような目標をその過程の指針とすべきかという点である。知識や技能の習得、個人の成長、人格形成など、様々な目標が提唱されてきた。一般的に提唱される資質には、好奇心、創造性、合理性、批判的思考といった資質に加え、道徳的に考え、感じ、行動する傾向が含まれる。自由、自律性、寛容さといったリベラルな価値観を優先すべきか、それとも権威への服従、思想的純粋さ、敬虔さ、宗教的信仰といった資質を優先すべきかについては、学者の間で意見が分かれている。[ 154 ]

教育理論家の中には、教育の単一の包括的な目的に焦点を当て、より具体的な目標をその目的を達成するための手段とみなす者もいる。[ 155 ]個人レベルでは、この目的は、生徒がよい生活を送れるように支援することとしばしば同一視される。[ 156 ]社会的には、教育は個人を社会の生産的な一員に育てることを目的としている。[ 157 ]教育の第一の目的が、教育を受けた個人に利益をもたらすことなのか、それとも社会全体に利益をもたらすことなのかについては議論がある。[ 158 ]

教育イデオロギーは、既存の教育の実践や政策を解釈、理解、評価するために用いられる基本的な哲学的仮定と原則の体系を包含する。これらは、教育の目的以外にも、教える科目、学習活動の構造、教師の役割、教育の進歩を評価する方法、制度的枠組みや政策の設計など、様々な側面を扱っている。これらのイデオロギーは多様であり、しばしば相互に関連している。教師中心のイデオロギーは、生徒に知識を伝える教師の役割を優先するのに対し、生徒中心のイデオロギーは、学習プロセスにおいて生徒がより積極的な役割を担えるようにする。プロセスに基づくイデオロギーは、教育を望ましい結果の観点から考える成果に基づくイデオロギーとは対照的に、教授法と学習法に焦点を当てている。保守的なイデオロギーは伝統的な実践を支持するのに対し、進歩的なイデオロギーは革新と創造性を主張する。その他のカテゴリには、ヒューマニズム、ロマン主義、本質主義、百科事典主義、実用主義、権威主義、民主主義のイデオロギーがある。[ 159 ]

学習理論

学習理論は、学習の根底にあるメカニズムを解明しようとするものである。影響力のある理論には、行動主義、認知主義、構成主義などがある。行動主義は、学習とは環境刺激に対する行動の修正を伴うと仮定する。これは、刺激の提示、この刺激と望ましい反応との関連付け、そしてこの刺激反応関係の強化を通じて起こる。認知主義は、学習を認知構造の変容と捉え、情報の符号化、検索、処理に関わる精神プロセスを重視している。構成主義は、学習は個人の個人的な経験に根ざしており、社会的相互作用と学習者によるその解釈をより重視すると主張する。これらの理論は、教育実践に大きな意味合いを持つ。例えば、行動主義者は反復練習を重視し、認知主義者は記憶術を提唱し、構成主義者は協調学習戦略を採用することが多い。[ 160 ]

様々な理論によれば、学習は個人の経験に基づいている方が効果的である。さらに、新しい情報を既存の知識に結び付けることでより深い理解を目指すことは、無関係な事実のリストを単に暗記するよりも有益であると考えられている。[ 161 ]心理学者ジャン・ピアジェは、学習の発達に関する影響力のある理論を提唱し、子供が成人へと成長する過程で、感覚運動段階、前操作段階、具体的操作段階、そして形式的操作段階という4つの学習段階を概説している。これらの段階はそれぞれ異なる抽象化のレベルに対応しており、初期段階ではより単純な感覚運動活動に重点が置かれるのに対し、後期段階では論理的推論などのより複雑な内部表現や情報処理が関わる。[ 162 ]

教授法

教授法とは、教師が学習内容をどのように伝えるか、例えば個人学習ではなくグループワークを採用するかどうかなどに関わるものです。教授法には様々な種類があり、特定の状況において最も効果的な方法は、教科の内容や学習者の年齢、能力レベルなどの要因によって異なります。[ 163 ]これは現代の学校制度に反映されており、年齢、能力、専門分野、母国語に基づいて生徒を異なるクラスに編成し、効果的な学習プロセスを確保しています。科目によって異なるアプローチが採用されることが多く、例えば言語教育では言語学習に重点が置かれることが多いのに対し、数学教育では演繹的推論に加えて抽象的・記号的思考に重点が置かれます。[ 164 ]教授法の重要な側面の一つは、学習者の興味や好奇心などの内的要因や外的報酬を通じて、学習者のモチベーションを維持することです。[ 165 ]

教授法には、書籍、ワークシート、視聴覚録画などの教育媒体の活用、学習の進捗状況を測るための何らかのテストや評価の実施も含まれます。教育評価とは、生徒の知識とスキルを記録するプロセスであり、公式または非公式に行われ、学習活動の前、最中、または後に行われます。多くの現代教育アプローチにおけるもう1つの重要な教育的要素は、各レッスンがシラバスによって管理されるより広範な教育枠組みの一部であり、シラバスは数か月または数年にわたることが多いことです。[ 166 ]ヘルバルト主義によれば、教授法は段階に分けられます。最初の段階では、生徒の心を新しい情報に準備させます。次に、新しい考え方が学習者に紹介され、すでに馴染みのある概念と結び付けられます。後の段階では、理解は特定の事例を超えてより一般的なレベルに移行し、その考え方は実際の状況に適用されます。[ 167 ]

歴史

教育史は、教育と学習に絡み合ったプロセス、方法、制度を掘り下げ、それらの相互作用と教育実践への影響を時間の経過とともに解明することを目的としています。[ 168 ]

先史時代

先史時代の教育は主に文化化を促進し、食料生産、衣服、住居、安全など、日常生活に不可欠な実用的な知識とスキルを重視しました。正式な学校や専門の教師は存在せず、コミュニティの大人たちが教師の役割を担い、学習は年長者の観察や模倣などの日常活動を通じて非公式に行われました。口承社会では、物語は世代を超えて文化的および宗教的信念を伝える極めて重要な手段でした。[ 169 ] [ e ]紀元前9000年頃の新石器革命で農業が始まると、より大きなコミュニティの形成とますます複雑な職人技や技術的スキルの需要に後押しされて、教育は徐々に専門化へと移行しました。[ 171 ]

古代

紀元前4千年紀からその後の時代にかけて、メソポタミア、古代エジプト、インダス川流域、古代中国などの地域で文字が発明され、教育方法に重大な変革が起こりました。[ 172 ] [ f ]この画期的な進歩は教育の軌跡に大きな影響を与えました。文字は情報の保存、伝達を容易にし、教科書などの教育用具の作成や学校などの制度の設立といったその後の進歩をもたらしました。[ 174 ]

ポンペイのプラトンのアカデミーを描いたモザイク
ポンペイのモザイク画に描かれたプラトンのアカデミーは、高等教育機関の最初の施設とみなされることが多い。

古代教育のもう一つの重要な側面は、正規教育の確立であった。文明が進化し、知識の量が増加し、非公式な教育が世代を超えて効果的に伝達できる量を超えるにつれて、これは必要になった。教師は知識を伝えるために専門的な役割を担い、日常生活からより離れた、より抽象的な教育アプローチにつながった。正規教育は古代社会では比較的まれであり、主に知識エリートだけが利用できるものであった。[ 175 ]正規教育は、読み書き、記録管理、リーダーシップ、市民生活と政治生活、宗教、特定の職業に関連する技術的スキルなどの分野をカバーしていた。[ 176 ]正規教育は、以前に普及していた非公式な方法よりも規律と訓練を重視する新しい教育パラダイムを導入した。[ 177 ]古代教育の2つの注目すべき成果は、最も初期の高等教育機関とみなされることが多い古代ギリシャのプラトンのアカデミーの設立[ 178 ]と、古代世界の主要な図書館の1つとして知られる古代エジプトのアレクサンドリア図書館の設立である。 [ 179 ]

中世

イタリアのボローニャ大学は、西暦 1088 年に設立され、継続的に運営されている世界最古の大学です。

中世の教育の多くの側面は、宗教的伝統に深く影響を受けていた。ヨーロッパでは、カトリック教会が正式な教育に対して大きな権威を握っていた。[ 180 ]アラブ世界では、イスラム教の急速な普及により、イスラム黄金時代に様々な教育の進歩がもたらされ、古典と宗教の知識が統合され、マドラサが設立された。[ 181 ]ユダヤ人コミュニティでは、宗教文書とユダヤ法の研究を専門とする機関としてイェシーバーが設立された。[ 182 ]中国では、儒教の教えに基づいた広範な国家教育・試験制度が確立された。 [ 183 ]​​ アフリカ、アメリカ大陸、北欧、日本などの地域で新しい複雑な社会が出現するにつれ、既存の教育慣行を採用する社会もあれば、新しい伝統を生み出す社会もあった。[ 184 ]

さらに、この時代には様々な高等教育・研究機関が設立された。中でも著名なのはボローニャ大学（世界最古の継続運営大学）、パリ大学、ヨーロッパのオックスフォード大学である。 [ 185 ]その他の影響力のある大学としては、モロッコのアル・カラウィーイン大学[ 186 ]、エジプトのアル・アズハル大学[ 187 ] 、イラクの知恵の家[188]などがある。もう1つの重要な発展は、熟練した職人と商人の組合である職人ギルドの形成である。彼らは彼らの取引を規制し、職業教育を提供した。将来のメンバーは、熟達への道のりで様々な段階の訓練を受けた。[ 189 ]

現代

1568年の木版画。古い印刷機が描かれている。
印刷機の発明により、文字による媒体が広く利用できるようになり、一般的な識字率が大幅に向上しました。

近世初期から、ルネサンス期のヨーロッパの教育は、宗教的なアプローチからより世俗的なものへと徐々に移行し始めた。この発展は、教育の重要性に対する認識の高まりと、古代の文学テキストや教育プログラムへの関心の復活など、教育のテーマの範囲の広がりに関連していた。[ 190 ]世俗化への転換は、理性と経験科学の役割を強調した17世紀に始まった啓蒙時代に加速した。 [ 191 ]ヨーロッパの植民地化は、キリスト教宣教師の取り組みを通じてアメリカ大陸の教育に影響を与えた。[ 192 ]中国では、国家教育制度がさらに拡大し、新儒教の教えに重点が置かれた。[ 193 ]イスラム世界では、正規教育の範囲が拡大し、宗教の影響下に置かれ続けた。[ 194 ]近世における重要な発展は、15世紀半ばの印刷機の発明と普及であり、これは一般教育に大きな影響を与えました。印刷機は、それまで手書きだった書籍の制作コストを大幅に削減し、新聞やパンフレットといっ​​た新しい形態を含む文書の普及を促進しました。文字媒体の利用可能性の向上は、一般の人々の識字率向上に大きな影響を与えました。 [ 195 ]

これらの変更により、18世紀と19世紀の公教育の発展への道が開かれました。[ g ]この時代は、すべての人々に教育を提供することを目的とした公的資金による学校の設立の時代であり、それ以前の正式な教育は主に私立学校、宗教機関、個人の家庭教師によって提供されていました。[ 198 ]この傾向の例外はアステカ文明で、14世紀にはすでに社会階級を問わず若者に正式な教育が義務付けられていました。[ 199 ]密接に関連する変更は、一定の年齢までのすべての子供に対して教育を義務化し、無償にしたことでした。[ 200 ]

現代

公教育の推進と教育への普遍的なアクセスは、20世紀と21世紀に国連などの政府間組織の支持を得て勢いを増しました。主要な取り組みとしては、世界人権宣言、児童の権利条約、万人のための教育イニシアチブ、ミレニアム開発目標、持続可能な開発目標などが挙げられます。[ 201 ]これらの取り組みは、あらゆる形態の教育の着実な増加につながり、特に初等教育に影響を与えました。1970年には、世界中の小学校就学年齢の児童の28%が学校に通っていませんでしたが、2015年までにこの数字は9%に減少しました。[ 202 ]

公教育の確立に伴い、公立学校向けの標準化されたカリキュラムと生徒の学習進度を評価するための標準テストが導入されました。現代の例としては、英語を母国語としない生徒の言語能力を評価するために世界的に使用されているテストである「英語能力評価テスト（TEST）」や、 15歳生徒の読解、数学、理科の成績に基づいて世界中の教育システムを評価する「国際学習到達度調査（PISA）」が挙げられます。同様の変化は教師にも影響を与え、公立学校での教員免許取得の義務化など、教師の研修を規制・監督するための制度や規範が確立されました。[ 203 ]

新興教育技術は現代教育に大きな影響を与えています。コンピュータとインターネットの普及は、教育資源へのアクセスを著しく拡大し、オンライン教育といった新しい学習形態を促進しました。これは特に、COVID-19パンデミックにおいて世界中の学校が長期間にわたり休校となり、多くの学校がビデオ会議や録画されたビデオ授業といった遠隔学習方法を採用して授業を継続する中で顕著になりました。[ 204 ]さらに、現代教育は教育実践のグローバル化と国際化の進展の影響を受けています。[ 205 ]

参照

参考文献

注記

  1. ^これは、使用される状況に応じて意味が変わることを意味します。
  2. ^厚い概念とは、記述的内容と評価的内容の両方を含む概念である。 [ 12 ]
  3. ^一部の理論家は、正規教育と非正規教育のみを区別している。 [ 26 ]
  4. ^地域によっては、これら2つの用語の意味が異なります。例えばイギリスでは、公立学校は私立機関によって運営され、授業料を徴収しますが、州立学校は政府によって運営され、無償の教育を提供します。 [ 70 ]
  5. ^先史時代の教育に関する研究は、現存する狩猟採集社会の研究に依存することが多い。 [ 170 ]
  6. ^文字が発明された正確な時期については意見の一致がなく、様々な形態の原文字がはるかに長い期間存在していた。 [ 173 ]
  7. ^例えば、世界初の文部省は1773年に設立されました。 [ 196 ] [ 197 ]

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出典

教育に関する図書館資料
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